七年级语文下册第三单元10老王教案新人教版2

Page110老王备课组七年级备课组主备人执教者课题10老王单元（章节）课时授课时间老师复备栏教学目标学问与技能1.学习驾驭“伛、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧怍”等生字词。2.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。过程与方法1.整体感知课文内容，把握故事情节。2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。3.体会重点语句的含义，品尝作者的语言风格、情感、看法。情感看法与价值观1.学习玛丽亚和善、活泼、质朴、纯真的性格特点。2.学会在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的主动乐观看法和对美妙将来的憧憬与追求。教学重、难点1.体会重点语句的含义，品尝作者的语言风格、情感、看法。2.学会在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的主动乐观看法和对美妙将来的憧憬与追求。教学方法主要教法学案主导法，学生自主合作探究法，检测法。学法指导合作探究法，小组探讨法，归纳法。教学协助手段多媒体协助教学教学步骤（包括引入新课，新课讲授，课堂练习，小结作业布置。）第一课时一、课前预习 1.作者简介：杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社科院外国文学探讨员、作家、评论家、翻译家。著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小癞子》等。2.写作背景：本文选自《杨绛散文》（浙江文艺出版社1994年版）。略有改动。这是一篇回忆性散文，记叙了作者从前跟老王交往的几个片段。当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。文中的“单干户”老王在此间也受到牵连。但这并没有影响老王对作者夫妇的敬重和关切。老王和作者身上散发出的人性的光辉给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信念。 3.读准字音 4.辨清字形：5.理解词语 失群：动物或人找不到原来的群体。落伍：比方人或事物跟不上时代。惶恐：惊惶胆怯 。荒僻：荒芜偏僻。塌败：塌陷破败。取缔：明令取消或禁止。扶病：带着病（做某件事）。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。伛：弯（腰）曲（背）。翳：眼角膜病变后留下的疤痕。滞笨：呆滞笨拙。羞辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。愧怍：惭愧。二、新课导入爱是一种情感，更是一种美德。假如每一个人以纯真的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。去关爱吧!即使是一句话、一个眼神、一个微笑……三、初读课文，整体感知课文以“我”与老王的交往为线索，写了老王的几个生活片段，请你把它们找出来。课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件极差等状况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片段写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。后面几个段落，是最终一个片段，写老王离世前一天的事情，最能见出老王心地和善。四、感悟精彩词句1.“他或许是从小养分不良而瞎了一眼，或许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”一句中两个“或许”和“更深”有何含义？两个“或许”表明是作者的揣测，从中可以看出老王的身世无人知晓，他从不被人重视。“后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的苦痛，也表现了“我”和善、宽厚的性格。第⑤段中“他从没看透我们是好欺压的主顾，他或许压根儿没想到这点”一句表明白老王是一个怎样的人呢？“或许”一词能否删去？为什么？这一句是对前面的“老王是其中最醇厚的”的补充说明，表明老王从来没有想过要占“我们”的便宜或是欺压“我们”，可见老王是一个醇厚忠厚的人。“或许”一词不能删去，因为“或许”表示一种揣测，它并非是老王的想法，而是“我”依据自己的视察而做出的一种揣测。3.“有一位老先生愿把自己降格为‘货’”一句中的“货”有什么深刻内涵？“货”加上引号有特别意义，一方面表明老先生情愿帮助老王，另一方面表明老王生活越来越困难。作者这样写在幽默诙谐的调侃中含有悲伤。【感悟精彩句子】1.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。2.我强笑说：“老王，这么簇新的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”一词，不但精确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。3.我在家听到打门，开门望见老王直僵僵地镶嵌在门框里。用夸张的手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。4.“几年过去了，我慢慢明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话该如何理解？“愧怍”包含了“律己”和“爱人”两个方面，是由作者的道德观所生发出来的高尚情感。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的境况。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。五、课堂小结师生共同归纳本节课的学习内容小结课堂。六、布置作业：完成课后相关练习题其次课时一、课堂引入由学生进行课前3分钟演讲引入本节课教学。二、通读课文，分析主体形象1.老王的生活很苦，表现在哪些方面？①靠一辆破旧的三轮车活命。②“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。④眼睛不好，瞎了一只眼。⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。2.老王的和善表现在哪里？①情愿给我们家带送冰块，车费减半。②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。③受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。3.作者一家的和善表现在哪里？①照看老王的生意，坐他的车。②老王再客气，也付给他应得的酬劳。③老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。④关切老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。⑤她的女儿也如她一样和善，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。4.综上所述，你觉得文中的老王是怎样一个形象？作者对他的看法是怎样的？从课文中老王的生活片段可以看出，老王穷苦卑微但纯朴和善，他一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，醇厚厚道。他重感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着同等观念和人道主义精神去关切、爱惜他。如关切他的生计，总是照看他的生意等。三、把握文章主旨。细读课文，归纳本文的主旨。作者通过写车夫老王的身世、她与老王交往的生活片段及老王死后她的愧怍心理，高度赞扬了老王苦境中的和善品质，表达了“我”一家对老王那样的不幸者赐予的关切、怜悯和敬重，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。四、深化研读，探究方法1.语言朴实，情真意切。课文运用了大量的饱含感情的笔墨来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真挚。如“我送钱先生看病，不要钱”“你还有钱吗”“我不吃”“我不是要钱”，简短的话语却凝合着老王的真诚与和善。作者是在不经意的叙述中让人物形象显得越来越清楚，影响着读者。2.以小见大，含意深刻。文中的老王是一位生活窘况的穷人，靠一辆破三轮车维持生计。可到北京解放后，蹬三轮的都组织起来，老王“晚了一步”“进不去了”，这些都是平常的叙说，但“历史”的因素已经介入：“失群落伍的惶恐”让人若有所思，想到极“左”思潮带来的荒唐事。后来“文化大革命”起先了，载客三轮都取缔了，老王也没了生路，如何能活下去？文章通过这些有意无意的描写，反映了当时的社会状况，同时也含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。【方法活用，片段作文】运用以小见大的写法，描述一下身边类似老王