【“双减”教研】小学语文如何进行分层作业设计

【〃双减〃教研】小学语文如何进行分层作业设计

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生

通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学

效果和学生学习情况，那么小学语文如何进行分层作业设计呢？一

起来了解下吧：

小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学

生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，直点

增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古

诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗

意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养

的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗

进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作

业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，

做好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，

不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，

就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性

和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着

充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵

和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，

让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。

中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧

作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行

抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握

诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,

因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，

做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业

的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困

生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教

学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进

行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，

作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同

时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少

生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，

巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。

在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，

对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧

提升，并将自己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识

学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分

层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学

优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速

度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于

中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给

予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设

计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生

的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不

断激发。

小学语文课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着

自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受

的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他

们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以

使教帅不会对家庭教育寄予太高的期望，教帅也能认识到学校教育

的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的

作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭

情况后，教师可为学生提供平台交流。

例如五年级下册笫三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈

自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。

有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断

孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再

让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一

说，这样一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借

助外在力量来完成但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，

导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易

给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为

选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行

资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对

待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，

从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须

在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写

一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写

检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮

背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一

点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了

A类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得

的和应该的。

(2)C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教

师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中

解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题

目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面

作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，

那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生

还是能在短时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头

背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次

的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了

基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，

比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接

受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄

写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布

置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更

高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加

深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作

业，为学生提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举洌，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点

词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理

解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学

生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生

思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允

许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准

每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其

产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和

摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A

类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了

一定的积极性。

(2)B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也

许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作

业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目

标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，

就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作

业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给

他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了

《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》

的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个

方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下

几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初

读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个

方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预

习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备

第一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的

掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生

的写作能力。

小学三年级语文分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔

就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业

机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、

背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其

次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，

但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是

“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成

起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的

作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家

长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果

何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德

纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己

的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合

智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力

方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适

合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成

目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语

文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、

写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设

计语文作业时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已

经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候

完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多

音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准

备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课

堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了

帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生

都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个

热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家

人间的亲切交流，写出发生在自己家里BJ盛满浓浓亲情的小故事;

在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学

生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容

和学生的认知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业

难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的,

要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自

主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里

的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识

作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生

教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生

有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识

作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生

从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、

灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教

师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃

好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所

以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。

对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;

对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因

为中等生的可塑性二匕较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，

所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度,

使他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生

学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

小学语文分层作业设置技巧

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成儿个部分，让学生按照

自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础

作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得

到真正的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业

的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比

指标让学生了解，该怎么选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字

写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学

生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就

可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力

强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟

上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可

为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例

如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作

业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位

学生都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练,

还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教

师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏

鸣翠柳，一行白鹭上青天蹴是非常典型的对仗，具体来说，就是数

量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事

物对具体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐诗产生