《美猴王》教学案例

《美猴王》教学案例

《美猴王》教学案例（精选15篇）

《美猴王》教学案例篇1

《美猴王》教学案例

教学创意

借虚拟情境和现代网络学问来引读名著。

教学目标

营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。

教学理念

语文课应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨

学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开

阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。

课前预备

课件。

教学要点

1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。

2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展同学视野。

教学过程

课前两分钟视频展现猴王各种形象，目的是激发同学的联想。

（一）温故知新

同学依据第一课时学习及课下预备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴

王》，如评书、快板、唱歌、讲故事等方式，目的是使同学深化理解课文内容。

老师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？

同学七嘴八舌地表示预备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美

猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采纳“猴哥〃曲调改编《美猴王》成歌。虽然

改编水平不高，但形式多样、场面热闹、内容丰富。

（一）虚拟情境

老师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一人事：在某偏僻小镇有一名叫王洪志

的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广阔，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞

得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王究竟是猴是人还是神？

同学一下子兴奋起来，教室沸腾了，同学的争论超过了平常的小组界限，他们明显被

这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参加的欲望。（给同学三分钟集体争论时间）

老师：你们争论结果如何？

同学1：我们小组认为美猴王是神！

同学2：我们小组认为美猴王是猴！

同学3：我们小组认为美猴王是人！

同学4：我们小组认为美猴王是神猴！

同学5：我们小组认为以上观点都不对。

老师：那好吧，你们预备好材料进行辩论。

老师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也

可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按挨次提出以下问题进行提示：

1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？

2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？

3.当众猴发觉瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明白什么？

4.在写石猴发觉水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语

言，为什么要写这些？

（三）自由辩论

生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日裂开，产一

石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？"

“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显

示了超人的本事，如把定将神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”

“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山

花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞」另外它的一举一动猴性顽皮，

与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。〃

"我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发觉水源却不敢控源时，石

猴显示出超人的领导才能，高叫道：呼戈进去！我进去！，当石猴控源胜利时，他说，列位啊，

‘人而无信，不知其可只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，

那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。〃

乂一同学：“我刚才认真听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你

们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神

气的那么一个东西，是什么我说不好。”

当同学明确美猴工既不足猴，也不足人又不足神，但又说不清究竟足什么的时候，再

播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨:这是文学艺术形象，作家经常通过语言描写、

动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯

粹的神，他是吴承恩先生胜利塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何

想借文学形象达到自己不行告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。

（四）回到虚拟情境，引导同学批驳社会现象，总结陈词

同学1："综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，

它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，或许也知道这一事实，他是别有专心，想发财，

想出名之徒，我看应当把他绳之以法。〃

同学2：“我补充刚才同学的发言，王洪志大事的消失，证明王洪忐所大搞迷佶的地

区教育落后，人们文化水平低，假如当地人们都受过像我们今口这样的教育，就不会让王洪

志兴风作浪了。”

师：“他们二位的发言特别深刻，通过辩论我们最终拨开迷雾见青天了！"

（五）过渡板块

播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。E的是打开同学尘封的记忆，托展无

限的联想。

给同学非常钟时间讲《西游记》故事。同学讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰

山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

课件演示：介绍网络学问。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。

师:现在要让你们班做•个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体争论讨论制作。

大家简洁谈谈自己的意图：

“我们的网址是.美猴王。上我们的网，你能看到精致的美猴王影视形象，你能查到孙

悟空八十一难的故事。”

“我们的网址是.搜猴。我们做的网页是特地搜集评论美猴王的文章的，假如你想知道

别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。〃

“我们小组打算做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”

“我们小组打算做一个特地是美猴王图片的网页。"

师：同学们，我们把今日未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。

（六）抛砖引玉

师：中国古典文化绚烂辉煌，我们用两课时是不能领悟它的博大内涵的。老师只想抛

砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开头有点爱好，那赶快读名著吧，学问的宝藏

等着你们去挖掘。

教学反思

综合性学习主要体现为语文学问的综合运用，听、说、读、写力量的整体进展，语文

课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有深厚现实颜

色的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习

提倡跨领域学习，所以我使用网络学问请同学们做网站，设计网页，立意是有利于同学在感

爱好的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在肯定问题，如：

有近一半同学对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以剧烈的震憾，引导他们去探究未知的

领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采纳小组合作式、集体争论式完成问题探究过程。

《美猴王》教学案例篇2

导入新课

师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？

生：看过（齐声）

师：那么，在《西游记》中你最喜爱的人物形象是谁呢？

生：孙悟空、唐僧、猪八戒

师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的

人物形象。深受中国人尤其是青少年的宠爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节

中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？

生1：孙行者

生2：美猴王

生3：齐天大圣

生4：弼马温

生5:斗战胜佛

师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字

都示意着孙悟空的•种身份以及他的一段经受。那么，在“美猴壬'这个名字的背后又有•段

怎样精彩而奇妙的故事呢？这节课我们连续学习第14课《美猴王》。［板书课题］

讲授新课

师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今日我们临时抛开电视剧的画面，回到原著

中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王'的形象。好不好？

生：好（齐声）

师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，留意揣摩孙悟空当时的语

气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲•讲”美猴王，的故事。看谁

讲得最生动、最形象。

（同学自由朗读课文）

师：同学们先读到这，谁有士气第一个到前面来给大家讲一讲”美猴王，的故事呢？

生：（讲故事）

［掌声］

师：其他同学为他做一个点评

生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体

生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象

师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最英勇的，让我们再一次把热闹的

掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟识，同学

们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？

生：（七嘴八舌）刘子瑜

师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请试验中学一年十七班刘子瑜同学为我

们叙述“美猴王'的故事。

生：（讲故事）

［热闹的掌声］

师：从同学们热闹的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？

生1：她讲得特殊生动，很放得开

生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作乜很得体

生3：我觉得她讲故事象说评书〜样，听着很过瘾

师：刘子瑜讲得好：大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地

说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。［板书：猴、王］大家都知道，猴子是喜

爱群居的动物，而且猴工大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、

被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、绽开争论：

生：（自由朗读，小组争论）

师：一只外来的石候凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。

生1：我认为是由于他给众猴找到了一个安家之处，使众猴免受"老天之气'，所以他

才能被拥为王。

师：水帘洞是石猴一个人发觉的吗？

生：不是

师：众猴都发觉了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？

生：由于他英勇

师：你是从哪看出他英勇的呢？

生：”连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：”我进去！我进去！’

师：石猴说进去，他进去了吗？

生：没有

师：只是说了，还不能说他英勇，只有做了，才是真正的勇者。究竟哪里能体现石猴

的英勇呢？

生：”好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，，从这能看出他的英勇。

老师说第一个吃螃蟹的人是最英勇的，我觉得第一个跳进洞的人也是最英勇的。

师：大家同意吗？

生：同意（齐声）

师：说得真好！从"暝、蹲、纵、跳’这四个动词中我们能看出他的英勇。［板书：英勇

无畏］刚才那位同学说的"连呼三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：”我进去！我进去！

'这句话，体现了石猴的什么特点呢？

生：能看出石猴特别想进洞，迫不及待

师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？

生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性

格。

师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫"我进去！我进去！\就是怕别的猴子抢了

先，足见他的“争强好胜'［板书：争强好胜］。这一处是对人物的什么描写？

生：语言描写（齐声）

师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样

的性格特点？

生1：石猴端坐上面道：”列位啊，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，

出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之

福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很奇妙。

生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王

师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王,

所以我们说他“当仁不让'［板书：当仁不让］还有语言描写吗？

生：石猴从洞里出来后，对众猴说：”真个是我们安家之处。我们都进去住，也省得

受老天之气。’看出石猴不情愿受约束，喜爱自由拘束。

师：大家想，石猴发觉水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发觉

水帘洞的好消息。并说"我们都进去住！'，从中可以看出石猴什么特点呢？

生：石猴不自私，一心为大家

师：很好！”不自私，一心为大家T我们说石猴天公无私。［板书：大公无私］分析到

这，我们能看出正是由于石猴的英勇无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深

孚众望，被拥为王。在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？

生：语言描写、动作描写

师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？

生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很奇妙

生2：还有石猴一诞生就会行走跳动，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的

独特。

三、拓展迁移

师：的确是这样，一开篇就给予了石猴奇妙的颜色。也正是由于这一点，所以别人不

敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的

炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了很多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起

啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大

精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同

学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？

生：（看视频）

师：同样的“美猴王'的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个

问题畅所欲言

生1：我认为电视剧中的画面好，由于画面更形象，更直观

生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！

生3：我认为文字好。由于通过阅读文字，我们可以随便想象，画面是不能代替想象

的

生4：我也认为画面好，由于有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想

象了

生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最

美的。刚才同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。

生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象

师：同学们说的都狠有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而

文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我仅带来

的视听彘撼的同时，老师亦是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣扬名著，从中华五

千年的悠久文化中吸取精华，并把它发扬光大！

这堂课我们就上到这，下课！

四、教学反思

《美猴王》这篇课文的故事情节是同学很熟识的，我的设计是以同学的自主合作探究

为主，以"一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？'这个问题统领整篇课文，让

同学绽开争论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了同学的乐

观性，同学热忱很高，发言踊跃，观点独到。应当说，我完成了预设过程中的教学任务。但

圆满的是，在汇报”一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？’这个问题的过程中，

我没能把课堂完全交给同学，又把同学拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了同学的思

维，违反了预设的初衷。芍了圆满，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自

己，做到更好！

五、课堂教学点评

这节课的优点许多，我来谈自己感受最深的两点。

（一）问题设计得比较奇妙。老师从题目着眼设计问题，围绕”一只外来的石猴凭什

么能深孚众望、被拥为王'这一问题，引导同学阅读，激发了同学对本文的爱好，充分调动

了同学思索的乐观性。因此，当老师提出问题后他们会急迫地研读课文找答案。通过自主阅

读，相互争论沟通，在老师的引导和点拨下，同学抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这

样就省去了很多繁琐的教学环节。并且，同学的潜心会又，自悟得意，与老师的相机点拨和

谐统一。这样同学既获得了学问，乂进展了力量，同时情感得以升华。由此看出，老师在组

织课堂教学时，问题设计缗好，引得奇妙，就能在较短的时间内使同学大脑皮层兴奋，从而

把同学的兴奋点引向教学主题，还会引导同学一步步走向深化，激发同学进行有效参加。

（一）给了同学一个“布满活力的课堂’老师注意在课堂上吊起同学的”胃口'，如播放

“石猴出世'的视频，引发了同学的爱好，调动了同学学习的心情。所以，他们一开头就想学、

愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，老师用真诚的语言、亲切的语调、温柔的表情、宽

容的态度来调控教学过程，并为同学制造了无拘无束、自由畅达的空间，而且老师设计的问

题是站在同学“学'的角度云思索的。因此，整个课堂布满了活力，同学在民主自由、升谐的

课堂中主动学习、主动参加，同学真正成为了学习的仆人。当然，这节课也有瑕疵之处，主

要表现在主线问题并没有贯穿究竟，在同学围绕最初的问题思索、回答过程中，老师又派生

出另外一个问题：”石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？'这个问题虽然在内

容上是与主线问题是全都的，但在艺术性、综合性、开放性方面明显不如最初的设计，这表

明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开'的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得

上一节”好俅。

《美猴王》教学案例篇3

一、教学目标：

1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。

2.把握以下词语的字形、字音：镌裂开麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦

神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮

3.练习抓住人物的动作、语言特点，刻画人物共性

教学重、难点

重点：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，并详细分析哪些语句表现了猴的特

点、哪些语句表现了人的特点。

难点：抓住人物的动作、语言特点，刻画人物共性

教学方法一一老师引导与同学自主、合作、探究相结合。

课时支配一一2课时

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（或其在课文中消失的挨次）（板书出

字词）

开拓：开天辟地。

天直地秀，日精月华：天地日月的灵气。

遂sui：于是。

裂开：beng裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。

麋mi鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，

但从整个来看哪一种动物都不像。性温存，吃植物。

宿：su（住宿）、（宿舍）；xiu（星宿）;xiu（住一宿）

山中无甲子：（天干地支）山中生活不分年月。天干地支，简称“干支在中国古代

的历法中，甲同、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被称为"十天干"，子、丑、寅、卯、

辰、巳、午、未、申、酉、戌xii、亥*i叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，组成六

十个基本单位，两者按固定的挨次相互协作，组成了干支纪法。六十组下支字为一个周期，

叫一个甲子。

玩耍：shua玩耍

奔：ben（奔跑）；ben（投奔）

滔滔不竭：象流水那样亳不间断。指话许多，说起来没个完。滔滔：形容流水不断。

瞑ming目：闭着眼。瞑，闭眼。

径jing：直接。

当：dang（当然）;dang（当铺）

石碣ji&石碑。

镌juan：雕刻。

喜不自胜：兴奋得不能掌握自己。

造化：福分。

天造地设：指事物自然形成，合乎抱负，不必再加人工。造：制作；设：支配。

顽皮：顽皮不服从。

力倦神疲pi：指气力削减了很多，精神也疲乏了。

拱服：敬畏听从。

三、课文朗读：

四、课文导语：

猴哥、猴哥，你真了不得。五行大山压不住你，捌出个孙行者。猴哥、猴哥，你真

太难得。紧箍咒再念，没转变老孙的本色。拔•根亳毛，吹出猴万个。眨•刺眼皮，能把鬼

识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威严山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。

身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，，尔的故事千家说。金箍棒啊永闪耀,

扫清天下浊。

五、常识（分发）

吴承恩（约1500〜约1582）,字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。

我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。

吴承恩诞生于一个由下级官吏沦落为小商人家庭，他的父亲吴锐性格乐观旷达，奉行

常乐哲学，为他取名承恩’字汝忠，意思盼望他能读书做言，上承皇恩，下泽黎民，做一个

青史留名的忠臣。吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。少年时，就已名冠乡里,

他除奋好学外，特殊喜爱搜奇猎怪，爱看神仙鬼怪，狐妖猴精之类的书籍。如《百怪录》、

《酉阳杂俎zU》之类的小说野史，这类五光十色的神话世界，潜默化中养成了搜奇猎怪的

嗜好，这对他创作《西游记》有着重大的影响。

嘉靖十年，吴承恩在府学岁考和科考中获得了优异成果，取得了科举生员的资格，与

伴侣结伴去南京应乡试。然而才华不如他的同伴考取了，他这位誉满乡里的才子竟名落孙山。

其次年春天，他的父亲怀着圆满去世了。接受初次失败的教训I,吴承恩在以后三年内，

用心致意地在时文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考试中却仍旧没有考中。吴承恩羞恨

交加，这年冬天，竟病倒了。

两次乡试的失利，再加上父亲的去世，对吴承恩的打系是沉重的。在他看来，考不取

举人，不仅付资无由，而且愧对父母，有负先人。但他并不以为自己没考取是没本领，而只

是命运不济，他认为“功名富贵自有命，必需得之无乃痴？”

生活困顿给吴承恩带来的压力并不小于科考的失利。父亲去世以后，他需要操持全家

的全部开支，但他却没有支撑门户的力量，更没有养家活口的手段。家中生活来源，除了每

月从学府里领回六斗米外，只能坐食父亲所留遗产了。

品尝了社会人生酸骈苦辣的吴承恩，开头更加糊涂地、肤浅地考虑社会人生的问题,

并且用自己的诗文向不合理的社会进行抗争。

一生穷困的吴承恩，奋尽全力完成中外著名的《西游记》后，带着悲喜交加的心情,

约于万历十年离开了人世。

他虽然终身未能腾达，但他和他的《西游记》，在中国学取得了光辉而崇高的地位，

永将光照千秋。

《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕

源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王一一孙悟

空战胜妖魔爱护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以

后的故事都是从这里生发出来的。

《西游记》一一我国占代小说最杰出的一部长篇神话小说

《西游记》是吴承恩的前代传奇和平话，戏曲的基础上，并熔进现实生活的内容，创

作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔

伏妖，最终取得真经的故事。

《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜亮、血肉丰满、抱负化的神话人

物形象，制造了奇妙绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜

亮的共性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。

《西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：笫一，从第1回至笫7回，叙述孙悟

空诞生、求仙及得道，大闹"三界”；其次，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，

魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13问到第991%描写孙悟空被迫

皈依佛教，玄奘西行、路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧帮助孙悟空爱护唐

僧，一路斩妖除怪，化险为夷，平安到达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写财徒四

人取经回到东土，都修成正果。

六、课内问题一串讲：（含语言分析）（板书出题目）

1、孙悟空的名字演化：

石猴一一美猴王一一弼马温一一齐天大圣一孙悟空一一孙行者一一斗战胜佛

2、文章段落层次：

开端（第1自然段）石猴出世。

进展（第2、3自然段）石猴的山间生活和发觉水帘洞。

第一层（第2自然段），写石猴的山间生活。

其次层（第3自然段），写众猴玩耍，发觉了瀑布。

高潮、结局（第4自然段），石猴发觉水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥护为王。

第一层（从"好猴"到"也省得受老天之气〃），写石猴发觉水帘洞。

其次层（从“众猴听得〃到结尾），写石猴带领众猴进洞居住，被拥护为王。

石猴舟世山间生活自荐探泉发觉洞天携众搬家被拥为壬

3、石猴是怎样来到世上的？为什么要写他的来历？

石猴出世。"傲来国"、"花果山〃、"顶上”是交代地点。"东胜神洲"、"仙石〃、"仙胞〃、

“石卵"、"因见风，化作一个石猴〃，写石猴是天地生成。石猴诞生表现了他“神〃的特点。

这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广阔，除妖降魔

埋下伏笔。

4、怎样写石猴的山间生活的，这样写表现了石猴的哪些特点？

行动、饮食、交往、行踪——活泼、机灵、灵活

5、当众猴发觉瀑布飞泉时，石猴是怎样说的？这说明白什么？

石猴"跳"出来，应声“高〃叫：“我进去！我进去！”这说明他胆大超群，不同一般。则

己带有“人〃的特点。

6、在写石猴发觉水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语

言？从中可以看出石猴的哪些特点？

发觉水帘洞。"你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〃，"瞑”、蹲"、"纵〃、"跳”

四个动作显示出石猴的英勇灵活、本事高强。“忽睁眼抬头观看......再看......看罢多时......左

右观看。只见正值中有一石碣，碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天〃这四"看”表现了石猴

胆大心细，擅长观看。能修识字，这是人的特点；无师自通，则又具有"神''的特点了。石猴

“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：'大造化！大造化！"石猴道：’没水，没水......'〃

这岫动作和连续重复的语言都显示了猴性。“我们都进去住，也省得受老天之气〃这一提议表

现了石猴聪慧过人、见识超群的特点和喜爱自由的思想，表现了"人〃的特点。

这一部分写石猴入瀑，发觉水帘洞，他向众猴描述了洞中的情景，提出进洞居住的建

议。通过对石猴动作、语言的描写，表现了石猴的英勇灵活、本事高强、胆大心细、擅长观

看、聪慧过人、见识超群，集“猴”、“神〃、"人”的特点于一身。

欧跳、抢、夺、占、争、搬、移〃等一系列的动词的作用？

一一表现了猴子顽皮的特性。

7、他有哪些性格特点？

聪慧灵活、本事超群、有胆有识、深孚众望。

（正面描写：外貌、动作、语言、神态/表情）

美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表

现了他的传奇性。

8、美猴王"美"在哪里？

身世美一一受天真地秀，日月精华，有灵通之意

行为美一一瞑目蹲身，将身一跃.入瀑布泉中.

性格美一一胆大心细、聪慧过人、见识超群。

9、讲故事：一一保留

拔一根亳毛，吹出猴万个。眨一刺眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖

威严山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，

惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪耀，扫清天下浊。

"你的故事千家说〃，给同学非常钟时间讲《西游记》故事。如：《三打白骨精》、《大

闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

10、充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空"为题，或以“俺老孙〃的口吻，写一段文字。

字数不限。

11、介绍网络学问。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。

现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体争论讨论制作。

"我们的网址是.美猴王。上我们的网，你能看到精致的美猴王影视形象，你能查到孙

悟空八十一难的故事。”

“我们的网址是.搜猴。我们做的网页是特地搜集评论美猴王的文章的，假如你想知道

别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。〃

“我们小组打算做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”

“我们小组打算做一个特地是美猴王图片的网页。”

12、总结：

中国古典文化绚烂辉煌，我们用两课时是不能领悟它的博大内涵的。老师只想抛砖引

玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开头有点爱好，那赶快读名著吧，学问的宝藏等看

你们去挖掘。

13、观看影视片段：（裁剪中）

七、中心思想：

通过石猴发觉水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥护为王的故事，交代了美猴王的来

历，刻画了才智灵活、本事高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的

精神

《美猴王》教学案例篇4

动作建议：

第2-4小节：双手握成大拇指状做神气摇摆的动作：

第5小节：做远眺状的造型

第6-8小节同第2-4小节；第9小节同第5小节。）

第11-12小节：双手向外划一个圈:

第13-16小节：双手高举作尖尖山顶状的动作：

第17-18小节：双手从上向外划圈：

第19-20小节：双手做神气地拿武器状的动作：

第21-22小节：有力的抖动双手：

第23小节：双手握拳做打斗状预备动作

第24-26小节：作打斗动作：

笫27-28小节：边打斗嘴里边喊：“加油、吼嘿！”：

第29小节：双手握拳做躲闪状预备动作

第30-32小节：作躲闪动作：

第33-34小节：边躲闪嘴里边喊：“加油、吼嘿！"：

第35小节：两人双手对拍预备动作：

第36-38小节：两人双手对拍：

第39-42小节：两人边拍手边说：“我是真的美猴王”

第43小节：自由创编美猴王变出不同造型的动作：

第44-45AX节：原地跑假装追逐状的动作：

第46-47小节：真撅王高高举起金箍棒把假猴王打晕在地。

嬉戏玩法：

先协商好谁是“真猴王〃，谁是“假猴王〃，真假猴王打斗、变造型，在音乐结柬"金箍

棒"后，真猴王高举金箍棒打假猴王，假猴王快速倒地做装死的动作造型。

活动目标：

1、感受乐段的起止，合拍地做动作表现乐曲的结构。

2、在“打斗”的互动情境中，尝试通过两两合作一对一“挥棒击打"、"快速躲闪〃、“对

打"动作，制造性地表现E段乐曲的三段乐句。

3、假猴王快速倒地造型坚持不动，真猴王检查时要用对方舒适的力度。

活动预备：

1、物质预备：剪辑好的《金箍棒》音乐。

2、阅历预备：了解真假美猴王的故事。

活动过程：

1、依据故事，尝试创编简洁的动作。

（I）美猴王家住哪里7花果山可以用什么动作表示7

（2）美猴王得到了如意珍宝是什么7金箍棒怎么拿7

（3）美猴王有哪些本事7假如你是美猴王你想变什么7

2、完整跟着老师边做动作边感知音乐。

3、进一步感知B段音乐，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。

（I）老师哼唱，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。

（2）师幼随B段慢速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。

（3）师幼随B段原速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。

4、老师和全体幼九共同扮演真猴王完整表现音乐一遍。

5、老师扮演假猴王，全体幼儿扮演真猴王，互动完整表现音乐一遍。

6、老师扮演真猴王，全体幼儿扮演假猴王，互动完整表现音乐•遍。

7、老师与一位幼人商议好选择的角色，两两互动完整表现音乐一遍。

8、幼儿和幼儿两两商议好选择的角色，坐在位置上两两合作完整表现音乐一遍。

9、幼儿交换角色，站在位置边上两两合作完整表现音乐一遍。

10、幼儿尝试表现最终假猴王晕倒的样子。

（1）一位幼儿尝试表现假猴王晕倒的样子。

（2）集体尝试表城假猴王晕倒的样子。

11、幼儿和幼儿再次商议好选择的角色，找到空位置两两合作完整表现音乐一遍，

假猴王在“金箍棒”后晕倒在地。

12、幼儿邀请客人老师，并商议好选择的角色，在空位置上两两合作完整表现音乐

一遍，假猴王在“金箍棒〃后晕倒在地。

《美猴王》教学案例篇5

教学目标：

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思索与练习

自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，遇到不懂的问题提出来

在小组中争论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互关心。

3、探究学习：课文较浅显，同学可以自学，因此，可延长拓展到整部小说，同学利

用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括简介、写作背景、创作意图以及小说

的内容等。

设计思路：

1、美猴王是《西游记》热闹歌颂的一个英雄人物，也是我们宠爱的亲热伴侣，他”

美“在哪里.？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪慧灵活，原来超群，有

胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清晰。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形

象的社会意义。

3、这篇课文是培育同学想像力的好教材，要求同学在充分预习课文、观看录像的基

础上每人绘一幅画，进行欣赏、评比。

4、课文组织同学阅读原著，开展讲故事竞赛，引起同学阅读古典名著的爱好。进行

片断说话训练，培育口头表达力量。

课前预备：

1、同学方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、老师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了关心同学

亚述课文，美猴王”美”的几个部分在多媒体上投影出来。

第一课时

教学过程：

1、简洁的导入。

老师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？

同学：应说“孙悟空“，不能说”孙猴子“。

老师：美猴工--孙大圣-孙悟空，这一艺术形象本身有个进展过程。他是神、猴、人

三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于原来高强，又有剧烈的自我表现欲，便成了猴王,

而且前面加了重要的字：美。那么美猴王毕竟“美"在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查同学课前了解有关吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让同

学自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌裂开麋鹿暝目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目

蹲身喜不自禁抓耳挠甥

其次教学板块：以小组为单位争论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清楚，内容完整。全文按情节的进展可分为三部分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

其次部分（第2、3自然段），这是情节的进展，写石猴的山间生活和发觉水帘洞。这

一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

其次层：（笫3自然段），写众猴玩耍，以及发觉了瀑布。

第三部分：（第4自然段），写石猴发觉水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥护为王。

这是故事的高潮和结局。这一部分乂可分为两层。

第一层（从“好猴"到“省得受老天之气）写石猴发觉水帘洞。

其次层（从”众猴听得“到完），写石猴带领众猴迸洞居住，被拥护为王。

其次课时

教学过程：

一、围绕课文让同学提出问题，最终经过筛选确定三个主要问题让同学以小组为单位

绽开争论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王"美"在哪里？

2、他有哪些性格好点？

3、这个形象既有神的颜色，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

二、老师深人巡察，参加争论，由同学回答得出以下的答案。

1、引导同学从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：

身世美、行为美和言语美这三个方面（利用多媒体投放出对此的概括）通过这三方面生动的描

写，主要通过石猴发觉水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人宠爱

的形象。

2、同学通过争论明确：这是个聪慧荧巧、本事超群、有胆有识、深字众望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神,

表现了他的传奇性。

三、看看议议画画-讲讲•・写写，培育听说读写的力量，引导同学从课文中摄取有益

的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪慧英勇、有胆有识。

1、观看录像，放唳《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思索：美猴王具有

怎样的性格特征？

2、争论美猴王的性格特征。

明确：聪慧灵活、本事超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，乂是神。

猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

4、选自己喜爱的部分美读。

《美猴王》教学案例篇6

14、《美猴王》教学设计（语文版）

教学目标

1、学问与技能：会给课文划分段落结构层次，理清故事情节，会复述美猴王的故事；理

解本文语言通俗、生动、简洁、的特点。

2、过程与方法：运用老师示范，同学效仿的方法,分析美猴王的动作、语言，从而概括

其艺术形象：师生合作总结文章详略得当，重点突出的写作特点。

3、情感、态度与价值观：学习美猴王"不避艰险：敢说敢干〃的精神，养成课外阅读

文学著作的习惯。

教学重点

理解把握美猴王艺术形象。重点：把握美猴王这一艺术形象

教学难点

了解塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确壬握本文中心。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1、《西游记》是我国古代闻名的神话小说，吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在

中国文学史上产生了巨大影响。

2、什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传奇。古人不能分清人和神的概念，

认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同

信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。

3、《西游记》共100回，主要写的是美猴王一一孙悟空战胜妖魔爱护唐僧去西天取经

的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都

是从这里生发出来的。

下面我们就来观赏这篇课文。

二、阅读要求

1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。

2、给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。

三、字、词的落实："镌、裂开、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不绝、力倦神

疲〃

四、赏析课文

同学争论，整理课文层次，理清故事情节

第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世

争论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。

起笔就显出它的奇妙出众，为后文写孙悟空的神通广阔，降服妖魔埋下了伏笔。

其次部分：（二、三自然段）（故事进展）写石猴的山间生活

争论要点：分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机灵、灵活的

特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发觉水帘洞作铺垫。

第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发觉水帘洞，带领众猴进洞居

住，并被拥护为王。

五、课堂作业设计

［板书设计】14、美猴工

吴承恩

情节进展挨次：

故事开端：石猴出世，神异出众

故事进展：山间生活，自荐探泉

故事结局：发觉洞天，携众搬家，被拥为王

第二课时

一、复习上节课内容。

二、分析“美猴王”这一艺术形象。

1、提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心日中是最抱负的英雄

人物的化身。在这一艺术形象上寄寓了自己的抱负，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困

难，乐观乐观，勇武机灵。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了抵抗传统、抵抗权威、蔑视

等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。

2、在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的很多鲜亮的性格特征。这节课我们

在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分析一下"美猴王"这一艺术

形象。谁来把"美猴王"的形象概括一下

要点：胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、深得众望。

可以启发同学从文中找出详细内容来说明以上这些特征。

点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的抱负化艺术形象。课文到处

紧扣猴子的特征，以形象、美丽的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。

如：艺高胆大，聪慧心细，不愿受拘束，喜爱自由，不咱艰险、敢说敢做等。

三、归纳本文中心

本文通过石猴发觉水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥护为王的故事，交代了美猴王

的来历，刻画了机灵灵活、本事高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做

的精神。

四、归纳本文艺术特点（同学争论、老师归纳）

1、情节清楚、内容完整

石猴出世一一山间生活一一自荐探泉一一发觉冬天一一携众搬家一一被拥为王

2、详略得当、重点突出

略写石猴出世：先天出世，来历不明

详写美猴成王：

3、观看入微、抓住特征

写石猴：一一突出狱的共性

写众猴一一突出猴的共性

抓住猴的特点，写其鲜亮特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱

闹的特点，又写它作为石候的共性，即英勇无畏、胆大心细，特殊是写它争当猴王的言行，

突出它逞强好胜的共性特征。

五、课堂作业。

1、说说课文详略支配的用意。

2、你是怎样理解塑造美猴王这个艺术形象的意义的？

【板书设计】

14、美猴王

石猴的艺术形象：

胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、争强好胜

才智灵活、敢说敢做、喜爱自由、不受拘束

——抱负化的君主

《美猴王》教学案例篇7

教材分析：

《美猴王》是义务教育课程标准试验教科书《语文》（语文出版社）七班级上册第四

单元其次篇课文。这是一篇略读课文，选自《西游记》第一回。叙述了美猴王的来历。

课文虽为节选，但结构清晰，情节完整，语言通俗，内容较为浅显，一课时完成。

教学目标：

学问与力量：学习分析小说中的艺术形象；培育同学初步文学观赏的力量。

过程与方法：在老师指导下，提侣自主、合作、声充的学习方式，充分激发同学的土

动意识和进取精神。

情感态度和价值观：观赏体会美猴王英勇机灵、敢说敢做、深受众望的品质。

教学重点：把握美猴王的艺术形象，提高文学观赏水平。

教学难点：对文学作品的感受、理解、观赏和评价等综合力量的培育与训练。

教学突破：调动多加方法揣摩艺术形象，引导同学抓住美猴王的动作、语言描写进行

感悟。

同学分析：

七班级的同学正处于由稚嫩转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们

不喜爱被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜爱被动的接受教者的指问而是想向对方

提问题：他们不喜爱被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程

改革提倡的自主、合作、探究的学习方式正适合同学的要求，给了同学说话的机会，驰骋的

空间。

设计思路：

1、体现自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培育参加力量。

2、《语文课程标准》中强调：努力建设开放而有活力的语文课程。拓展语文学习和运

用的领域,注意跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的同学已具备搜寻信息的条件,

但应在力量方面加以培育。

3、中同学应加强想象力和语言表达力量的训练。

4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推举的课外读物，应让同学

增加对该书的了解。同时也是让同学接触、阅读文学名著的契机。

5、美猴王是热忱赞颂的英雄形象，也为中同学所宠爱，甚至佩服得五体投地。今日

有幸争做美猴王，不也是欢乐的事吗？

教学创意：读中议唱中画演中学

课前预备：

老师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。

同学：查阅《西游记》有关资料。

教学流程（五环节自读尝试模式）

-•、定向

（一）导语设计

猜测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌

（导语由同学在预习的基础上自行设计。开课伊始，就能让同学感到自己是学习的仆

人。）

（-）确立目标

猜测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。

（FI标由同学依据以往的学习阅历、结合本课特点、综合教者的看法共同归纳认知并

明确重点。体现自主与合作的有机结合。）

二、自读

（-）播放故事片《石猴初问世》，增加同学感性熟悉。

（二）整体感知：标注自然段，圈出不熟悉的字，不理解的词，扫除文字障碍，进行

必要的字词教学。同时理清情节思路。（充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，

促进同学的形象思维的活动，加深对人物的理解。）

三、争论

小组沟通同学自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让同学尝试解决，小组代表发

言汇报。以同学自提问题、自解问题为由，教者适时引导。围绕课文情节分析美猴王性格特

点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识

地培育同学提出问题、分析问题、解决问题的力量，体现同学的主体地位,老师的引航作用。）

四、点拨

设计问题如下：

1、请说出与孙悟空有关的故事，并简洁分析其性格。（至少两个）

2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个）

3、请说出与猴有美的成语或歇后语等。（至少三个）

4、假如孙悟空来到你身边，答应送你一根亳毛，满意你一个心愿，你的愿望是什么？

请说明缘由。

（在同学自读、争论基础上，拓展同学的思维,培育同学对课外学问加以储备的爱好。）

五、总结

1、在《猴哥》的歌声中作画。

2、编排现代版《西游记》。

3、暝目遐想，再现课文情节。

4、依据课文内容为《猴哥》歌曲改词。

（同学依据自身爱好爱好，自选内容进行才艺表演，巩固学问，迁移力量，体验尝试

的欢乐。时间有限可课后完成。）

《美猴王》教学案例篇8

设计理念：自主合作探究学习的新理念。

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思索与练习

自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，遇到不懂的问题提出来

在小组中争论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互关心。

3、探究学习：课文较浅显，同学可以自学，因此，可延长拓展到整部小说，同学利

用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括简介、写作背景、创作意图以及小

说的内容等。

设计思路

1、美猴王是《西游记》热闹歌颂的一个英雄人物，也是我们宠爱的亲热伴侣，他“

美'在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪慧灵活，原来超群，有

胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清晰。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形

象的社会意义。

3、这篇课文是培育同学想像力的好教材，要求同学在充分预习课文、观看录像的基

础上每人绘一幅画，进行欣赏、评比。

4、课文组织同学阅读原著，开展讲故事竞赛，引起同学阅读古典名著的爱好。进行

片断说话训练，培育口头表达力量。

课前预备

1、同学方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、老师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了关心同学

复述课文，美猴王”美'的几个部分在多媒体上投影出来。

教学过程分为四个板块。

第一教学板块：预备动作

1、简洁的导入。

老师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？

同学：应说”孙悟空，，不能说"孙猴子）

老师：美猴王孙大圣孙悟空，这一艺术形象本身有个进展过程。他是神、猴、人三

位•体的艺术形象。最初是石猴，由于原来高强，又有剧烈的自我表现欲，便成了猴王，而

且前面加了重要的字：美。那么美猴王毕竟“美布哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查同学课前了解有关吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让同

学自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌裂开麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目

鬻身喜不自禁抓耳挠判

其次教学板块：以小组为单位争论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清楚，内容完整。全文按情节的进展可分为三部分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

其次部分（第2、3自然段），这是情节的进展：写石猴的山间生活和发觉水帘洞。

这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

其次层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发觉了瀑布。

第三部分：（第4自然段），写石猴发觉水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥护为王。

这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层（从“好猴’到,省得受老天之气'），写石猴发觉水帘洞。

其次层（从“众猴听得'到完），写石猴带领众猴迸洞居住，被拥护为王。

第三教学板块：大胆放手，弓1导参加;小组争论，自主学习。

围绕课文让同学提出问题，最终经过筛选确定三个主要问题让同学以小组为单位绽开

争论。

1、木文塑造了美猴王的形象，美猴王”美在哪里？

2、他有哪些性格特点？

3、这个形象既有神的颜色，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

老师深入巡察，参加争论，由同学回答得出以卜.的答案。

1、引导同学从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美'表现在：

身世美、行为美和言语美这三个方面（利用多媒体投放出对此的概括）通过这三方面生动的描

写，主要通过石猴发觉水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人宠爱

的形象。

2、同学通过争论明确：这是个聪慧荧巧、本事超群、有胆有识、深字众望的猴王。

3、美猴工足猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，

表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看议议画画讲讲写写，培育听说读写的力量，引导同学从课文中

摄取有益的东西，提