《大气压强》名师教案

《大气压强》教学设计学科：物理

内容：八年级下册第九章第三节《大气压强》

设计者：内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗音德尔第五中学

袁国富课题§9～3

大气压强设计思想本课的基本教学思想是通过大量的实验和生活实例使学生感受到大气压确实存在，知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。基本教学思路是引导学生观察、思考，证明大气压强的存在，进而由学生动手实验，利用大气压的知识解释实验现象，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，然后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及教师的引导，由浅入深，层层递进，增强学生对知识的直观了解。学情分析学生已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气压的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深，甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。教材分析本节是作为讲述大气的一个物理性质，安排在第九章也是对压强知识的补充。本节可分为两部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，利用大气压强的知识解释相关现象；并了解大气压数值和测量方法，感受科学家的智慧；了解大气压的测量工具。后一部分为流体压强与流速的关系做铺垫。核心素养经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践过程，提高学生的主动探究的意识；在分析实验现象过程中培养学生实事求是、严谨的科学态度；

通过了解大气压的应用，培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。教学目标1．能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象；

2．能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。教学重点难点1．大气压强的存在，测量大气压强的方法；

2．感受大气压的存在，并用大气压强解释有关现象。教学方法实验探究法、讨论法、观察对比法使用器材空圆底烧瓶瓶1个、带孔装水的矿泉水瓶1个、长玻璃管、试管、塑料片、量筒、烧杯、吸盘、金属盒气压计、两用气筒、自制气压计、水槽、多媒体课件和动画课时1课时教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图课前登陆优教平台，发送预习任务完成本节课的预习任务，反馈预习情况了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课一、引入新课演示实验1：

1、

向玻璃管中注水，水会流出。

提问：如果想让水不流出，你会怎么办？

2、用手堵住玻璃管（上下均堵住）

提问：如果松开下方的手指，你可能会看到什么现象？

3、

松开下方的手指。（下方手指松开后，水没有流出）

师：是什么力量使水没有流出呢？今天我们来共同学习：大气压强观察、思考、交流通过学生观察惊奇的现象来体会大气压强的存在，激发学生的学习兴趣。二、探究新知一、大气压强的存在

1．复习液体压强产生的原因及特点2．介绍地球周围大气层的结构3．提出问题：（1）我们生活在大气层的底部，大气有没有向各个方向的压强呢：

（2）如果有，你认为大气压强有什么特点呢？

（3）你能举出一些实验或实例，证明你的观点吗？4.演示实验2：覆杯实验分析：如果大气有压强，则硬塑料片上下面受压强相等，纸片在重力作用下下落。如果大气没有压强，结果相同。5、对比实验现象：分析：排除是水将硬塑料片粘在杯口。杯子上下两侧大气压强相等，在重力作用下，塑料片和水落下。6、学生实验

师：以上的实验证明了大气压强的存在，你能否利用一些实验器材验证大气压强的存在呢？学生进行实验，教师采集照片

7、学生汇报实验现象，并说明原理

8、介绍马德堡半球实验，并用吸盘模拟马德堡半球实验，让学生体验吸盘很难被拉开

（优教提示：请打开素材“演示视频：马德堡半球”）9、播放大气压强压扁铁桶实验视频。

（优教提示：请打开素材“演示视频：大气压强存在的现象”）师：刚才模拟马德堡半球实验和铁桶被压扁实验现象表明大气压强很大，我们如何测量呢？

三、大气压强的测量

1．大气压强测量原理分析

师：老师也像同学们一样，用水做了覆杯实验，在实验室中找到了三根长度不同的试管，实验现象如下所示：师：三次实验中，试管中的水柱都没有下落，说明了什么问题？

生：说明试管中的水产生的压强小于外界的大气压。

师：如果用一根足够长的试管进行实验，且试管中的水柱产生的压强大于外界的大气压，会有什么现象发生？

学生讨论后回答：水柱会下降，但不是一直下降，当试管中的水柱产生的压强等于外界大气压时，停止下降，试管上方为真空。师：如果用水来测量外界大气压强，怎样进行计算呢？

生：根据液体压强就可以计算

师：为什么在实验室内没有完成这个测量呢？请同学们观看用水测量大气压时，水柱的高度。（播放视频）

师：实验结果表明，在实验室如果用水来完成有一定的难度，我们如何能够有效降低液柱的高度呢？我们可以从进行考虑如何操作？

学生讨论后回答：可以提高液体的密度。

2．托里拆利实验

播放托里拆利测定大气压强数值的实验，引导学生理解测量原理。

（优教提示：请打开素材“演示视频：托里拆利实验”）根据测量结果，学生动手计算大气压强的数值。

1标准大气压＝760

mm

水银柱的压强＝1.01×105

Pa引导学生分析影响测量结果的因素。

测量结果的影响因素：

管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化?管子直径加粗，管中水银柱高度怎样变化?水银的高度与玻璃管的粗细无关

若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗?3．测量大气压的工具——气压计展示：金属盒压强计和水银压强计

演示：金属盒压强计的使用

（优教提示：请打开素材“演示视频：气压计”）介绍灭火器定期检查气压计的原因

4．自制气压计

（1）学生自学教材P41页“想想做做”内容；（2）小组交流讨论如何制作

（3）学生小组合作完成“自制气压计”（4）展示交流“自制气压计”使用原理5．大气压的变化

（优教提示：请打开素材“科学动画：大气压随高度升高而减小”）师：小强同学也自制了一个气压计，可是他在使用时遇到了这种情况：学生讨论交流得出结论：大气压随高度的增加而减小

6.大气压与生活

（1）2008年北京奥运会火炬师：这是2008年北京奥运火炬传递的照片，实现了奥运火炬在珠穆朗玛峰的首次传递，是中国人民勇气与智慧的展现。（2）边防官兵用高压锅煮饭（优教提示：请打开素材“演示视频：沸点随气压变化”）观察、交流、回答观察、思考、实验、总结观察、思考、交流观察、思考、合作、实验观察、思考、合作观察、思考、合作观察、思考、合作观察、思考、合作思考、交流、合作通过教师的问题设置，温故而知新，在巩固旧的知识的同时，训练学生应用知识的能力，进一步激发了学生的学习兴趣。学生通过

教师的“演示”实验深刻体会大气压的存在。应用学过的二力平衡的知识，设计实验方案，培养学生主动思考解决问题的能力。学生在对实验原理了解的基础上，自己独立思考分析实验结果的影响因素，使学生对实验原理理解更深刻。培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学素养。

使学生了解我国科学技术的发展，了解边防官兵的艰苦生活。三、巩固练习（优教提示：打开优教配套习题“名师训练-《大气压强》，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的情况）1．不可以直接说明大气压强存在的事实是(

)

A．带挂钩的塑料吸盘能吸附在光滑的玻璃上

B．钢笔从墨水瓶中吸取墨水

C．用塑料管吸取饮料瓶中的饮料

D．河堤的下段比上段要造得宽

2．第一位用实验的方法测出大气压强数值的科学家是(

)

A．托里拆利

B．牛顿

C．伽利略

D．焦耳

3．大气由于受到______作用对浸在大气中的物体存在

有压强，___________实验第一个证明了大气压强的

存在。大气压是___________的简称。大气和液体一

样向_____方向都有压强。标准大气压是_____Pa，

相当于_______mm

水银柱的压强。大气压随着高

度的增加而______。思考、练习四、课堂小结一、基本知识

1．大气压强：概念、产生原因、数值、利用

2．测量——气压计、托里拆利实验

二、基本技能

会用大气压的相关知识分析实验现象。

三、基本方法：观察法