六年级下册语文第一单元教案

六年级下册语文第一单元教案六年级下册语文第一单元教案「篇一」教学目标：通过朗读，了解课文大意，理解天时、地利、人和之间的关系。了解课文层层递进的写法。教学重点：积累字词，正确理解作者观点。一、导入课文我们刚学了《论语》八则，了解到孔子是我国儒家思想的创始人，被称为“圣人”。后来孟子继承并发展了儒家思想，被称为“亚圣”，孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。我们今天要学的《天时不如地利》也体现了这种精神。二、散读、齐读课文要求：1、读准字音2、注意断句、标点符号停顿要读出来3、说说文章主要阐述了什么观点三、借助注释了解大意1、学生借助注释疏通文意，并且圈划出自己不能解决的字词或句子的翻译。2、质疑解疑与归纳补充。班级讨论学生不能解决的问题。3、积累几个实词和虚词之：三里之成，七里之郭：的环而攻之：指城郭；而：环而攻之而不胜：前，表承接；后，表转接。夫：发语词，表示下面要发表议论；然而不胜者，……：这样却；亲戚畔之：内外亲属；去：委而去之放弃；域：限制，名词作动词；畔：通”叛”。4、掌握几个句子天时不如地利，地利不如人和：有利的时令比不上有利的地理环境，有利的地理环境比不上人心齐。得道者多助，失道者寡助：拥有仁义道德的人就能得到广大群众的支持，缺少仁义道德的人就会很少人帮助。四、理解课文结构及孟子思想1、本文论点是“天时不如地利，地利不如人和”还是“得道者多助，失道者寡助”？明确：天时不如地利，地利不如人和第一段：提出论点天时不如地利，地利不如人和第二三段：分析论点从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争方面的。第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选择了有利于作战的天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点。第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高城”“深池”，拥有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显然是因为“地利不如人和”。第四段：总结论点，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是鼓吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，也不一定能取得战争的最后胜利。那战争靠什么制胜呢？作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，天下顺之。由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵；即使要打，也一定是打胜仗。从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明确：“天时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。2、关于孟子孟子，名轲，字子舆。战国时期儒家代表人物之一。著有《孟子》一书，属语录体散文集。有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。五、作业1、背诵2、分类积累词句3、拓展：结合学习生活实际，理解名言警句六年级下册语文第一单元教案「篇二」一般常态教学目标：通过“读—述—析”的形式，让学生能够用自己的语言讲述这个故事，理解本文的写作特色，学习先作分析再下结论的说理方法。基础知识积累目标：积累重要的文言实词（器、用、恶、妖等），结合上下文，理解词语的意思。阅读需要突破的核心问题设计：荀子是怎样一步一步分析“言”和“行”的关系？他认为“言”和“行”之间是怎样的关系？口语训练的设计：有感情的朗读，背诵。结合自己的生活实际说说“行”应该包括哪些内容|？写作训练的设计：把本文改写成一篇现代汉语的议论文。教学过程：一、导入：让学生交流其预习作业：查找关于荀子的资料。二、自读课文：1、借助注释和工具书自读课文。2、交流互答自读中的困难。3、梳理积累重要的实词。三、复述课文：请学生尝试用自己的话来复述本文（先小组讲述再抽选讲述）。四、请学生思考、讨论：（1）作者将“言”和“行”的表现分成了几类？（明确：四类）一、能言、能行二、不能言、不能行三、能言、不能行四、言善、行恶（2）对这四种情况作者分别是什么态度？（请分别用一个字概括）明确：敬、爱、任、除（3）我们很容易看出作者对“能言、能行”者的赞美和“言善、行恶”者的厌恶，那么另外两种人作者是否全盘肯定或者全盘否定呢？为什么？从中你明白了什么？（学生讨论交流）（明确：辨证的看事物，取长补短）五、口语训练：说说荀子认为“言”和“行”应该是怎样的关系？你如何认为？结合日常生活：说说文章中的道理。六、熟读、背诵本文：品味本文“先分析再下结论”的说理方法。七、作业：推荐阅读荀子的其它文章：《劝学》体会荀子议论性文章的严密结构和有力论证。完成“抄、释、译”作业和练习册。六年级下册语文第一单元教案「篇三」教学目标：掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推行孟子心中的仁政。理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。教学流程：一、导入1、复习：儒家学派的创始人是谁？儒家学派的核心思想是什么？你认为什么叫做“仁”？2、孔子处于春秋末期，春秋之后就进入了战国时代，“战国”二字体现了当时怎样的时代特点？你认为战国的国君最关心的是什么？3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对一心只想通过战争征服他国的战国君王们，智慧又擅长辩论的孟子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢？他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主“骗”得一愣一愣的呢？今天我们这节课与其叫《天时不如地利》，不如叫做“狡猾的孟子”。二、初读课文、翻译疏通1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。2、集体朗读，读出说理的气势，注意排比句的朗读方法。3、同学互译，圈划不理解的字词句，互助解答4、指名翻译，重点强调。城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺、畔、夫。三、把握中心1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么？（是为了教君王如何攻击别的国家吗？）从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法？天时不如地利，地利不如人和。得道者多助，失道者寡助。2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么？施仁政、民贵君轻——爱百姓这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”。3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的？再读文章。四、论证过程1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采纳呢？善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么办法？通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的？第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系？举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利；地利不如人和。3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同？孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达效果？正反论证，加强说服力。双重否定句增强语气。4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用？内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。内因决定外因。有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果？道理论证；增强语势，更有说服力6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢？孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的？正反论证。7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗？请理出孟子的论证过程。8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为什么？看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打仗，那你就不是君子——可见孟子的“狡猾”。五、复习总结1、请同学们回顾以下，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的？君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法？3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示？六年级下册语文第一单元教案「篇四」六年级下册第一单元难忘的第一次写作指导教案设计一课时(习作指导)教学内容选自课标版六年级上册“口语交际・习作一”。习作要求选取自己成长过程中经历的难忘的“第一次”写一篇习作，要把“第一次”经历写清楚，写出在经历过程中获得的启示。设计特色1．通过创设情境，激发学生的习作兴趣，唤起学生对以往生活经历的回忆，因势利导确定习作内容。2．通过师生互动式的谈话交流，激发学生表达欲望，拓宽思路，给学生创设自由习作空间。3．学习本组课文，并联系生活实际，表达自己的感悟，把事情写清楚，写出自己的感受。教学过程一、谈话导入，营造交际氛围同学们，在我们成长的经历中有过许许多多的第一次，请大家打开记忆的闸门，让过去的一幕幕浮现在脑海里，请你用“第一次……”为题告诉大家。二、激发兴趣，拓宽学生思路是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；在学校里，第一次带上鲜艳的红领巾、第一次参加比赛、第一次受批评……在家里，第一次敢自己睡觉了、第一次给妈妈过生日、第一次挨打……在生活中，第一次交朋友、第一次去了向往已久的地方、第一次看到了新奇的事物……但有一次是最难忘的、最想和大家聊一聊的，老师请同学把你的第一次写在黑板上，重复的不写。三、自由诉说，回顾难忘经历看，同学们的第一次真是太有意义了，我真想听你们说一说，谁先说说?指三至四名学生简要说说自己的第一次，教师引导学生从不同的方面说。四、小组互动，详细诉说经历刚才几位同学说了自己最难忘的第一次，但他们谈得比较简略，你们听得也不过瘾，还有很多同学没有机会说，为了让更多的同学分享你难忘的第一次，请四人小组互相说一说，请你们详细讲一讲事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受。五、集体互动，分享难忘经历同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享?请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。六、读写结合，明确习作要求1．听了同学们难忘的第一次，此时此刻老师的心情很不平静，你们把老师也带到了那难忘的少年时期。这些难忘的第一次都是我们成长的足迹，在这些难忘的第一次中，我们懂事了，我们长大了，让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗?请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点?(生答师板书)2．谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写清楚，写出自己的感悟?3．对，把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。4．开始习作。板书：第一次……(难忘的)事情写清楚要写出感悟第二课时(习作讲评)教学内容习作《第一次……》设计特色1．以肯定学生习作闪光点为主，用真诚的赏识激励学生，激发学生习作兴趣。2．通过对学生习作中流露的情感、意向的评价，唤起师生的情感沟通，培养学生优秀的品格。3．引导学生互动讲评，培养良好的交流、修改习作的习惯。教学过程一、明确讲评标准这一节课我们来讲评习作《第一次……》。谁来读一读习作要求?要求做到几点?这几点也是评价这篇习作的标准。二、教师评选材(一)从题目“丰”评老师认真看了每个同学的习作，一下子被大家的习作题目吸引住了，从题目上看，大家的习作选材十分广泛。有关成功的：《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学骑车》……有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》……有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》……有关磨炼意志的：《第一次参加比赛》、《第一次参加军训》有关增长见识的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》有关成长的：《第一次踏进校门》、《第一次写作业》……有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次当大队干部》、《第一次自己坐车》、《第一次受挫折》……有关吸取教训的：很多同学选择高兴的、光荣的第一次来写，而这些同学更让老师佩服，他们选择了《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》、《第一次说谎》……他们对待自己不足的真诚态度让老师为他们感到高兴。(二)从内容“新”评《第一次见老外》、《第一次得中耳炎》、《第一次当小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飞上蓝天》、《第一次探险》……从这些新颖的题目上，可以看出大家的习作选材十分独特，给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。(三)从写法“巧”评同学们学习本组课文的写法，根据自己表达的需要，有的在习作的开头，有的在事情的叙述过程中，有的在习作的结尾，写出了自己的启示，流露了真挚的感悟，还有的同学把自己的感悟和受到的启示巧妙地通过人物的心理活动描写、人物的对话写出来，从表达方法的运用上更胜一筹，让我们共同来欣赏。三、小老师评请习作批改小老师逐一汇报有关字、词、句的批改情况，对没有出现错别字、不合适词、不通顺句的同学教师给予表扬，同时肯定小老师的辛苦劳动，并提出要求，激励小老师继续认真批改，提高效率。四、师生共评本次习作的重点是要求我们把自己最难忘的第一次写清楚，写出自己的感悟，我们大部分同学做到了这两点，老师为你们高兴。下面我们一起讲评几篇习作。1．出示一篇在两方面都表现突出的习作，引导学生讲评。同时再次读写结合，鼓励学生学习课文的写法，用于自己习作的表达。2．出示一篇能把事情写清楚而没有写出自己感受的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。3．出示一篇能较好写出自己感受而事情写得不够清楚的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。五、总结讲评鼓励学生继续用自己的笔描写多彩难忘的生活。板书：讲评：习作《第一次……》(难忘的)事情写清楚要写出感悟六年级下学期第1单元：难忘的“第一次”教材同步作文辅导及例文第1单元：难忘的“第一次”A、作文要求：每个人都有许许多多的第一次，比如：第一次站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次没完成作业……想一想，哪个“第一次”是你最难忘的？为什么使你难忘？把它写出来，让大家分享好吗？写的时候，要把事情的来龙去脉写清楚，要抓住最重要的地方详细写，要体现“难忘”这个中心词，还要写出你对“第一次”的感受，自拟题目。B、写作要点：1、“作文要求”中有两个关键词必须看清楚：“难忘的”和“第一次”。这篇文章必须写“第一次”的事情，而且是令你难忘的，否则就离题了。中心词是“难忘”，只要你想办法体现出难忘，中心就明确了。“第一次”是指以前没发生过的；“难忘”指已经发生的事情，你难以忘记。这件事情已经过去很久，你一直无法忘怀，就是最难忘的。如果是昨天发生的，你没有忘记，很难说明是最难忘的。所以要体现“难忘”这个中心词，就要注意两个方面：一是时间过去越久越好，二是能够体现出这件事情对你影响很大。否则，“难忘”这个中心可能就难以突出。2、“作文要求”中还有这样的要求必须看清楚：“还要写出你对第一次的感受”。这个要求要认真对待，否则就不符合作文要求了。“感受”是什么意思呢？现代汉语词典中解释说：“感受”指接触外界事物得到的影响或体会。也就是说，要你谈一谈“第一次”对你产生了什么影响，或者你对“第一次”有什么体会。这些感受一般是在记叙了事情之后，在文章的结尾部分写出来，也可以在叙述事情的过程中写出来，这是“议论”的一种内容，记叙文的“夹叙夹议”就包括这个意思。C、点拨思路：1、写自己的“第一次”经历：可以是自己做的；可以是自己参与做的；