《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计1

教学目标：

1、认识“欧”“洲”等n个生字。会写“欧”“洲”“瑞”

等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”"饥寒交迫”等

词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意

识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯

穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感

受这样对比写的表达效果。

课时准备：

2课时

教学过程：

第一课时

、解题导入，激发读书兴趣

1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记

得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它

们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回

的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要

学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生

哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找

找答案。

设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉

近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语

的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧

的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。

二、初步感受课文，自读自悟

1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、小组内讨论。

设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初

步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让

孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

三、汇报交流，教师检查

1、指名读词语。

“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、

疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要

读成Cha；“骤”不要读成Z6u；“濒”不要读成pino齐读

词语。

2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

在课文中找到相应的.句子，读一读，结合生活经验说说自己

的理解。

设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教

学“春寒料峭”时，让孩子们在课文口找到所在的句子，并联系

上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以

文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春

寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出

的自己的感受也很到位。

3、交流。

课文主要讲了一件什么事？

四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的

词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、

料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵

硬）读一读这些词语，提醒学生积累。

设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时

的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量

的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的

春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语,

为下面的用好这些词语打好基础。

2、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到

全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、

设燕子专列）；二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。

（1）政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到

什么？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，

你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别

展示。

设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的

发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住

课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道

的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让

他们明白“学以致用”。

②什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各

位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子

不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学

到了呼吁的基本要领，一举两得。

(2)群众方面。

①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说,，个

别展不。

设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类

似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于

培养学生模仿的敏感度。

五、指导朗读，读出爱的情意

人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、

最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可

以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好

第3、4自然段。

1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕

子的大无畏的精神。

2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕

子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子

多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，

手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

3、男女生分别读三、四段。

设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，

我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精

神。

六、生字教学

1、出示生字认读。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、

舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属

于半包围结构。

3、指导书写，教师示范写。

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分

“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

4、学生书写。

设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更

多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地

到生活中识字。

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你

感动

二、创设情境，指导小练笔

1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

(1)政府的举动。

(2)概括地写居民们是怎么做的。

(3)具体写一位小姑娘是怎么做的。

设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构

布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要

教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可

以了。

2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵

如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的

插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用

上黑板上的好词语。

3、学生自主写。

4、指名读，评价，修改。

设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否

准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰

当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时

间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂

裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外云寻找燕子。脸冻得通红的

小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树

枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱

的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依

偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两

只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温

暖它们冰凉的身体。

5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情,

驶向温暖的远方。救助燕子的事引起？人们的关注，尤其是那个

可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话

或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？

设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，

让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其

天生的爱的情感的最佳时机。

6、指名说。

三、交流搜集到的资料

1、播放爱护动物的歌曲。

2、朗读人们爱护动物的诗歌。

3、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时

又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

4、总结。

现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多

很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使

其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在

地球上C

四、有感情地朗读全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情

编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之

间美好的感情。

设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐

怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，

引导文本诵读，是最明智之举。

五、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和

“习作”做好充分地准备。

设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机

会，充满对学生的信任，也把时间的又配权还给了学生。第二个

作业则很好地体现了单元主题学习的精神。《燕子专列》教学设计

2

［设计理念」

本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材，灵活用

“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，

把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师

关注的不是教材本身蕴含的知识目标°而是追求获取知识的过程,

学生在主动参与中获得发展。

［教学目标］

1.认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”

等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间

美好的情谊。

［教学重点］

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯

穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

［教学难点］

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感

受这样表达的效果。

［课前准备］

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋

去的资料。

［课时安排］

两课时。

［教学流程与设计意图］

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1.喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕

子的古诗吗？

2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了

课题.你想了解点什么？

［设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。

但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要

教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新

旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题

时，趣一一自然浓！情一一自然深！问题一一自然也不少！可以说

为学生进入文本奠定了情感基调。］

二、初读课文，自读感悟

1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考：课文主要讲了一

件什么事，从中你体会到了什么。

2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什

么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方

面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走

出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

［设计意图：《语文课程标准》指巳：“在教学中尤其要重视

培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读

向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”

的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认

识。］

三、再读课文，自主探究

1.默读课文，标出小节，画出生字新词。

2.分学习小纽自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

3.检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

（2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要

读成ZOU；“濒”不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、

跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、

致谢。

4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做

了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5.汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；

③具体写一位小姑娘是怎么做的。

［设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生

的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在

学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，

还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、

读有所得。］

四、细读课文，品味理解

1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于

一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可

以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

2.重点指导读好第三、四自然段。

（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路

途艰难去寻找燕子的情感。

（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不

怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩

缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自

己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这

三层意思。

3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎

么做的？会说什么呢？

（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。

4.总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这

样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的

故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧J

［设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美

的‘语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学

生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们

对燕子的深深爱意。J

五、布置作业，拓展延伸

1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息；

②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

［设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生

创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次

难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活

动才能收到良好的效果。］

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、

政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3.学生根据自己的感悟，可能'加上“帮助、喜欢、爱、救

助”等词。

4.解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课

文哪一节说明了原因？

5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

［设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文

本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的

情境。］

二、细读课文，深化理解

1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴

素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可

以看到这样“爱”呢？

2.读书圈画，讨论交流。

（1）居民：纷纷（），冒着（）,顶着（），踏着（），四

处寻找冻僵的燕子。（概括写）

（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（）,但她一点也（）o（具

体写）

3.重点指导读好第三、四段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）学生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕

子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲c再指名说一

说）

5.让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6.交流。

7.总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这

样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故

事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

［设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”

渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与

亲“让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的

心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。］

三、品读欣赏，迁移运用

1.创设情境，指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。

驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用

几句话写下来吧！

(2)学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、

用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情

理即可。

2.表情朗读，体会感情°(学生选择自己喜欢的方式朗读课

文)

［设计意图：“奇文共欣赏，疑义用与析。”在情感充溢而又

迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与

“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙

丰盈的心路历程。］

四、交流资料，拓展延伸

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知

道这样的故事吗？请讲一讲。

2.朗读人们爱护动物的诗歌。

3.总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像

故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不

再是新闻！

4.写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

［设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写

倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护

环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。」

五、总结全文，布置作业

1.学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫

“燕子专列”？

2.出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于

燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。

在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的

秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地

方，再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空

的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，

根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千

山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同

建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们

不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多

久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝,

家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在

赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢

穴。把麻雀们统统“活埋”了。

（6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋

利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出

去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千

万不能伤害它哟！

［设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，

知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，

对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺

激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外

资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思

考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更

美好的诗歌。］《燕子专列》教学设计3

【课前思考】

我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文,

诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工

具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼

地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文

教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地

感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟？

其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工

具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前:

如何使工具性与人文性更和谐地统一？我正是带着这样的思考走

进《燕子专列》的课堂的C

【学习目标】

在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，

深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命

的’同情。

【预设过程】

一、复习词语，创设情境

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们

揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇

到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每

一个人都不会忘记。

2、出示：

气温骤降

风雪不止

长途跋涉

饥寒交迫

濒临死亡

3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么。

二、深入研读，训练感悟

1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风

雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，仇寒交迫，已经濒临死亡。

此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？同学们，轰轰烈烈的救护

燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士

人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

2、交流。随机出示：

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕

子，把它们送到火车站。

指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再

读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?

评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来？指

名读！

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着

满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

冒着、顶着、踏着：（当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上

面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了

这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到

人们到哪里去寻找了？

居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪

中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其

中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，（师出示句子并读：听到消息

后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶

着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走

出了家门？能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流,

评价：谁来了，还有谁也来了？

3、（前面学生已提到贝蒂）导语：对呀，同学们，正如你们所

说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，

贝蒂的哪些举动又让你感动了？

（前面学生没有提到贝蒂）导语：同学们，在这救护燕子的人

群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出？家门，赶快读读课文第四

自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？

4、重点交流：（出示图片和句子）

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

你能说说你的体会吗？老师想和同学合作来读这个句子。对读:

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗？出示：

句式：贝蒂不在乎，只在乎！

学生自由读后交流。

三、换位体验，写中悟情

1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵

的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕

子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。（出示：列车开动了。

载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧

喳喳，仿佛在向人类致谢。）

2、齐读。

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说

些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说:o

5、学生自由写作，交流。

四、各抒己见，提升情感

1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么？

2、结课。《燕子专列》教学设计4

【学习目标】

1、正确、流利，有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

【学习重点】

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的

爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学过程】

一、复习词语，创设情境

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我

们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内

遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们

每一个人都不会忘记。

2、出示：

气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？

二、攀疑入境，缘词解情

全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行

语感训练，体会作者的表达方式：

1、（引入图，让生观察）师引：快速朗读课文，找到课文中

描述这张照片的段落。齐读这段文字。

重点交流：（出示图片和句子）

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

齐读。

说说贝蒂不在乎什么呀？

句式：贝蒂不在乎一一，只在乎一一！

过渡：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅

仅是小贝蒂吗？

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞

舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

理解“严寒”：

谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

理解“冒着、顶着、踏着”

（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把

三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你

仿佛看到了什么？听到了什么？

理解“纷纷”：

很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能

有……师总结后，让生把具体人物带入说。

理解：“四处寻找“：

都在哪些地方？在在（野外山谷）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻

找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，

幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个

句子。

三、换位体验，写中悟情

1、师：同学们，其实每个人都无在乎一切困难，只在乎冻

僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的

燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车C

有一年春天，在欧洲瑞士的一个主站，一列漂亮舒适的空调

列车正准备启程，站台上站满了送行的‘人。他们送的是一批特殊

的客人一一燕子。

2、齐读。

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在

说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：

5、学生自由写作，交流。

四、拓展文本，升华主旨

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这个远方

会是在哪儿呢？有了这么多人对小燕子的在乎，我相信，年年春

天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。

2、结课。这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990

年的欧洲瑞士。当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人

类历史的长河中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事。

课文学到这儿就完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽

说过的一句话一一（齐读）“动物是人类的近亲°”所以我们要

保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。《燕子专列》教学设

计5

教材简析

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它

们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

知识梳理

1、词语积累：

专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤

降

风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥

寒交迫

2、优美句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞

舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的'燕子。

设计理念

课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现

“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每

个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式

中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感

受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意

识。

学习目标

1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞

士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温

暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课

文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样

写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习重点

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文

的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感

受这样写的表达效果。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、

饥寒交迫、致谢”等词语。

2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主

要内容。

教学方法

1、直观教学法

2、指导学生讲一讲、说一说

学习方法

小组合作交流

教学准备

课件图片

教学环节

教师活动

学生活动《燕子专列》教学设计6

教材分析：

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单

元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方

的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人

们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人

类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的

方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强

了表达效果。

教学重点：

是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全

文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感

受这样写的表达效果。

教学目标：

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范池书写

“骤”“涉”等生字。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写

的表达效果。

4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文

学情分析：

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题

中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，

学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系

上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”

和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以

及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求

是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

教学准备：

学生准备：

1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借

助工具书理解生词的大意，读通课文。

2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

教师准备：

多媒体课件、图片等。

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

出示：在欧洲瑞士的'一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车

正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人一一

燕子。齐读。

燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？这节课，让

我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。

二、新授

L感悟燕子面临的处境。

(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞

士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关

的句子，认真读一读，想一想。

(2)学生交流。

(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词

语理解燕子的危险处境。

出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，

在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆

虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不

到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会

燕子正遭遇到极端危险。

(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕

子的危险处境。

2、感悟政府决策的了不起

(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出

了怎样的决策？

“瑞士政府知道了这个情)兄，决定用火车把这些燕子送到温

暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，

寻找燕子，把它们送到火车站。”

(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太

微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的

决定。男同学来读读这了不起的决定吧！

(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想？从你们的汇报中，

老师感觉到你们

3、感悟瑞士人民的爱心。

句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天

飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？

料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中

去找一找。

是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们

——(齐读句子)。

②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们”指

导朗读。

③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词

中你体会到了什么？(不顾一切拯救燕子)

你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影？

你又似乎听到了什么？

是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子

的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再

一次朗读这句话.

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么

做的？请观看课文中的插图说一说。

(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。

(3)展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。

三、课外拓展

瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。

其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很

多，老师也带来了一个真实的故事。

放课件：一个真实的故事

知道歌中讲的是什么事吗？

你知道人类关爱动物的事吗？

教学板书：

6燕子专列

政府呼吁

居民寻找

贝蒂救护

教学反思：

我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、

“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过

多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包

孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现

了语文教学工具性与人文性的有机结合。

营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个

旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设

法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

《燕子专列》教学设计7

教学目标：

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上

下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2.过程与方法：在引导下，自己学会探究,；在情境中，自己

学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重

点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的

意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯

穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感

受这样写的表达效果。

教学准备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋

友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会天会让我们想起这样的情景

——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三

月，……为春光增添了许多生机。“）咱们一起读一读°

是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这

么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却

遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒

交迫、濒临死亡。”）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，

好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、

骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识

它们吗?

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个

“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”？

最后一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危

险。

小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当

中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中

感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经非

常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每

年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你

们看——（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，

每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时

候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。

谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥一寒一交迫”，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物

链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，

再加上寒冷，真是——饥寒交迫。

饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来

读读这句话。

我听出了你在为燕子着急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪

句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示:

“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示；

寒风飞雪的气候片断。）

你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中

飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎

么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那

么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点

浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让入伙都觉得气温是那样的低

那么的寒冷。

你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到

这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？

你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千

上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的

燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这

个题目，读——《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己

的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如

果能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎

样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读

给大伙听听。

读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有——

这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文

中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、

广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的

爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到

的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼

吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，

肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之

以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正

是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专

列。

三、总结。

四、作业。

第二课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全

体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们

纷纷出去寻找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件

出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——寒冷。但她在

乎吗？

她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她

是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想

她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小

燕子，嘴里还在向小燕子呵着——暖气。

她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系

列的,动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!

让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来?

多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小

贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，

把这相关的话找出来。（课件出示：“听到消息后，居民们纷纷

走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚

硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有

这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看

看这料峭的春寒到底有多寒？

有多寒，说吧。

（课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵

的燕子。”）

（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都

被冻死了。”）

（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也

不在乎。”）

小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些

话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，

我们最想做什么？

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭

的春寒当中，居民们却纷纷——（课件展示：寒风飞雪片断）

你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会

更深了。

谁来读？

大伙一起读吧。

同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门

——（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得

坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走

出家门的？（齐读）

四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？

是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样

不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多

的地方去寻找燕子，这就是——“四处寻找”。

谁再来读这个词？大伙一起读。

为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这

是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们这起来再来读读这段话。

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一

切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——（齐）在乎！

这种在乎，就是对生命的尊重和——（齐）爱！

爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，

在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读

文章的第一个自然段。（课件展示：“有一年春天，在欧洲瑞士

的一个车站，一列漂亮舒适的空调列主正准备启程，站台上站满

了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，

能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）

是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声

音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生

机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，

你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子

的话，你会说些什么呢？

同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么

多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。

同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，

震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一

起读一读课文的最后一段。（课件展示）

你们说这个远方会是哪儿呢？

还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们

知道瑞士这个国家非常的——（齐）寒冷。

我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们

的----在乎。

有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕

子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读

过的这一段话，好吗？（课件展示：“阳春三月，……为春光增

添了许多生机。”）

三、拓展说话，感悟升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在199

0年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发

现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感

人的爱心故事呢！

课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史

怀泽说过的一句话——（课件展示：“动物是人类的近亲。”）

四、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类

自己。

五、总结。

六、作业。《燕子专列》教学设计8

一、教材分析

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是

和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风

雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，

饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们

寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些

燕子送到温暖的地方。这个故事表现？人类对鸟儿博大的爱心，

呼吁人们要保护动物。

二、设计理念

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方

法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点

词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴

含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得

以受到情感的熏陶。

三、学情分析

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触

到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝

蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。

这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对

语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

四、课时安排

2课时。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

L会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、

舒适”等16个词语。

2,正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

二、教学重难点

L教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内

容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

三、教学过程

（一）揭示课题，提出问题

L同学们，上节课我们结识了“爱鸟”，今天这节课我们一

起来问候下老朋友，板书：燕子。

2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是

候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。

3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?

学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？

【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样

的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一

方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，

同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

(二)初读课文，教学字词

1.自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读准文中的新字。

(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。

2.检查预习，认读词语。

舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡

欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学

情况进行检查，有利于促进学生预习课文的.良好习惯的养成。

3.指导书写生字。

(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的

字，并且左窄右宽。

(2)重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，

如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习

学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点°

(3)学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过

巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过

程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养

成。分散指导书写，能够有效降低难度。

(三)再读课文，读中感悟

1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要

用列车送？

2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，

思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？

交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪天止，几乎所有的昆虫都被

冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，

饥寒交迫，濒临死亡。

(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在

表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等

词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难C

(2)体会“长途跋涉”。

课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开

始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑

斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百

多公里。

(3)体会“饥寒交迫”。

燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?

此时此刻，你是什么心情？

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上

找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，

进行朗读体会。(个别读，齐读。)

4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的

地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的

关爱。板书：关爱。

5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士

政府课外资料。

【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，

通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对

燕子的关爱。

四、板书设计