“双减”背景下的小学语文作业设计研究

〃双减〃背景下的小学语文作业设计研究

作业，自古就是教学的重要组成部分，是提高学习质量的重要保

障。但是，把作业上升到国家高度，还是第一次。中共中央办公厅、

国务院办公厅文件明确要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现

素质教育导向的基础性作业”。那么，如何提高作业设计质量，进而

实现既减轻学生作业负担又提高学一业质量的目标？

一、不超标

严格按照课程标准的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计

教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。

而课程标准的要求又直接反映在教材中。因此，严格按照教材的

要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评

估教学效果，是提高教学质量的基本要求。教学如此，作业也不例外。

然而，我们在“五项管理规定”专项调研以及平时下校听课中发

现，老师拔高要求、超标超教材教学和设计作业的现象相当普遍C例

如，一年级汉语拼音单元的教学，课时作业就要求“我能看图，用拼

音写句子，，，，看图，把句子补充完整，，。（一上教材直到语文园地八

才安排了一次“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”。

更何况，汉语拼音教学，不要求“给汉字注音”，不要求“用拼音代

替不会写的字”。）比如，二年级老师就在课堂上讲“本体”“喻体”

“比喻词”之类，并布置相应的作业，直接把七年级的要求“下沉”

到二年级。（原来，二上语文园地四”字词句运用”编排“下面的事

物像什么？看谁想得妙，说得多”。）

如此超标超教材的作业，给学生带来的只有紧张、压力、茫然和

“校外补习”。因此，严格按照课程标准和教材要求设计作业，杜绝

“携苗助长”，是“减负增效”的基本要求、保底要求。

二、分类别

分类别，即作业设计方式、作

业内容和作业形式等，都分类处理。

（一）设计方式，分为“拿来”作业、“改造”作业和“原创”

作业

不管怎样设计，都应该以教材和《教师教学用书》为基本原材料，

对其进行加工、改造、拓展。这样既简便易行，又不至于超标拔高。

1.“拿来”作业。

就是将教材中的练习题、《教师教学用书》中的练习题以及正规

出版物中的练习题，直接拿来让学生做。例如语文园地中“词句段运

用”，便可直接拿来当作业。如，四下第七单元“仿照下面的句子，

选一种情况写一组连续的动作”等。此类练习，课堂中练习了，课后

还可以补充情境加以巩固。

2.“改造”作业。

同样，将上述材料中的练习加以改造，变成适合学生的作业，尤

其是课文后面的练习。在课堂教学过程中，课后练习一般以口头表达

的形式嵌入其中，部分重点训练的题目，不妨再以书面作业的形式巩

固之。如，《父爱之舟》课后练习：“课文为什么以‘父爱之舟’为

题？从课文中找出相关内容说说你的理解「在课堂教学中只“说说”

自己的理解，在课后作业便可“写写”自己的理解，等等。

3.“原创”作业。

就是教师根据教学实际独立设计的作业。例如，将语文园地的“日

积月累”设计成书面作业。统编教材此栏目主要承载中华优秀传统文

化的“传承与理解”任务。如何将“传承与理解”做得活泼有效，而

不陷于“死记硬背”“照搬照抄”呢？如，四下第七单元的“日积月

累”，在课堂教学中，要朗读背诵、大致了解意思。课后设计两项作

业：”1.制作书签。选择自己最喜欢的一句，制作横排和竖排书签各

一张。2.填空。真正的强者是战胜自我、超越自我，正如《》

所言‘‘。"第一题将“摘抄”与自己的喜好（知道自己的喜

好是深层次理解）和“书写提示”整合，使看似简单的摘抄变得更综

合、更具审美意味。第二题为学生创设一定的语境，既是理解又含运

用，提醒学生要让经典在言语实践中“活”起来。如，《小英雄雨来

（节选）》要求以小标题的形式概括情节（这是第二次出现，第一次

在《西门豹治邺》一课），在学生完成二到六个情节的概括之后，设

计一道作业：“填空。第一个情节'游泳本领高'，又由四个小情节

构成，即'家住还乡河一（）一（）一潜水溜走了'。”还有专门训

练学生阅读能力的作业,可以用“阅读链接”中的文章作为情境材料，

设计三五个问题，训练学生的检索、理解、运用、评鉴、质疑创新等

阅读能力。

（二）作业内容，分为基础性作业、个性化作业

提供）；对于学生一一不一定人人都做，所谓“鼓励”。教材中的“选

做”就属于此类作业。如，四上《西门豹治邺》课后“选做”：“试

着根据‘阅读链接'中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。”

这显然不是人人都要完成的。

（三）作业形式，分为口头作业、书面作业和电子作业

如前文所述，口头作业，如朗读、复述、背诵、回答问题、口语

交际（特别是讲笑话、说新闻、即兴发言、演讲、好书推荐）等等，

一般渗透到教学过程中，是教与学互动的基本内容。当然，也有专门

的口头作业，例如，预习作'也中的朗读课文，家庭作'业中的（向家长）

背诵、复述、访谈（搜集资料），等等。书面作业，如生字词抄写、

组词造句、阅读练习题、日记/周记、阅读批注（读书笔记）、手抄

报等等。如果有条件，可以组建“班级学习微信群”，将朗读、日记

等上传到班级学习徵信群里展示；还有一些个性化的作业，可以给老

师发电子邮件。

三、少而精

“减轻学生作业负担”，首先是从量上减下来，让学生从“作业

堆”里解放出来，做做家务、看看风景、锻炼锻炼身体、好好睡觉。

留下来的适量作业，必须高品质，即“少而精”，才能确保“减负不

减质”。

（一）“少”是量上要求，要“按'时'设计"“因'能'而异、

1.按“时”设计。

“双减”文件再次明确，“学校要确保小学一、二年级不布置家

庭书面作业”“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分

钟”。这个时间是硬指标，布置书面作业要按照这个时间规定倒推着

定量定难度。例如，如果当天只有语文和数学两个学科要布置家庭书

面作业，就对半分一一语数各30分钟。那么，老师就要思考学生30

分钟能完成多少作业、完成哪些作业，并就此设计和布置作业。再看

三至六年级的学生一分钟大概能写多少个字，以此来确定你设计的作

业一一阅读的时间、思考的时间和书写的时间，合起来不要超过半小

时。另外，书面作业当然不只是“抄抄写写”，还有阅读、思考、查

阅资料等等。如此精确计算时间并布置家庭书面作业，才是落实文件

精神。

2.因“能”而异。

作业布置要根据学生的能力、要适合学生的能力，才能助长学生

的能力。老师布置的作业要让学生“跳一跳摘到果子”，不要学生“跳

三跳”“跳五跳”还摘不到“果子”。

因“能”而异地布置作业，其可行性，有两个前提条件。一是观

念更新。即确立所有学生都是“最优秀的”也是“待进步的”的观念。

所谓“最优秀的”，是因为完成了力所能及的作业；所谓“待进步的，

是因为学无止境，都得向前进。只有这样，学生才敢于“选择”适合

自己的作业，“放弃”不适合自己的作业；老师才有必要布置个性化

作业。二是精心设计。老师精心设计出“基础性+个性化”的作业供

学生选择。“基础性”作业天天有、人人做，就像一日三餐定时、定

量、定营养；“个性化”作业常常有、个别做，就像“啃骨头”。你

完成了基础性作业，若有时间、有兴趣、有精力，不妨挑战一下“啃

啃硬骨头”；若没时间、没兴趣、没精力，绝不勉强。

（二）“精”是质上要求，要用处更大一些的

从一个人的成长来看，喜欢阅读、乐于动笔、正确而流利地书写，

显然是大有用处的一一不管是在校学习还是在职工作。这些作业，同

时也是思维含量更高一些的、综合性更强一些的。

1.整本书阅读作业。

整本书阅读，到三年级就要阅读与动笔结合。例如，三年级边阅

读边摘抄（注意“摘抄”不是简单地抄抄写写，而是或分类摘抄，或

摘抄并写感受，还要注明出处）；四年级及以上边阅读边批注（注意

“批注”不是随便圈圈写写，而是分“角度”地批注，或“写得好的

地方”，或“有疑问的地方”，或“有启发的地方”，等等）；五、

六年级还要每学期写一两篇读后感。

2.练笔作业。

三年级学习记“日记”、四年级学习记“观察日记”，那么“日

记”“观察日记”可以天天有。“记”什么？记所见、记所闻、记所

读、记所想、记所疑、记所摘抄、记所笔记。日记内容可长可短、可

详可略、可文字可图文结合。记日记，关键是养成勤练第的好习惯。

3.练字作业。

正确而流利地书写，是学生最重要的“功夫”（没有之一），因

为所有纸笔考试的成绩都必须通过留存在答题卡上的文字符号来评

判。如果学生的字迹潦草、错字率高、书写速度慢，所有“素养”都

可能化为泡影。正确流利地书写，一靠规范的执笔、坐姿；二靠正确

理解汉字“音义构形”的特点，尤其是难写易错