“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

一、本文概述

1、1

在当下教育改革的浪潮中，“双减”政策的出台无疑为教育领域带来

了深刻的变化。这一政策旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，

以促进学生全面发展和身心健康。对于小学语文教学而言，如何在“双

减”背景下，既保证教学质量，又减轻学生负担，成为摆在教育工作

者面前的重要课题。因此，对小学语文大单元作业设计策略的研究，

显得尤为重要。

在“双减”政策的指导下，我们需要重新审视传统的作业设计模式，

以更加科学、合理、高效的方式来进行作业设计。这不仅涉及到作业

量的控制，更涉及到作业质量和作业形式的创新。通过合理的作业设

计，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力

和创新精神，从而实现“减负增效”的目标。

我们也需要关注到“双减”政策下，小学语文教学面临的新挑战和新

机遇。如何在保证教学质量的前提下，创新教学方法和手段，提高教

学效率，是我们需要深入思考和解决的问题。通过对大单元作业设计

策略的研究和实践，我们可以为小学语文教学的改革和创新提供有力

的支持和保障。

因此，本文将从“双减”政策的背景出发，探讨小学语文大单元作业

设计的策略和方法，以期为小学语文教学的改革和创新提供有益的参

考和借鉴。

2、2

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业设计策略显得尤为重

要。这一政策旨在减轻学生的课业负担，提高教育质量，促进学生全

面发展。因此，我们需要在保证教育质量的合理设计小学语文大单元

作业，以达到既减轻学生负担，又提升学习效果的目的。

我们要明确作业设计的目标。在设计大单元作业时，我们不仅要考虑

知识点的巩固和应用，更要注重培养学生的思维能力、创新能力和实

践能力。因此，作业设计应该具有层次性、多样性和趣味性，以激发

学生的学习兴趣和积极性。

我们要注重作业的个性化设计。每个学生都是独一无二的，他们的学

习能力、兴趣爱好和特长各不相同。因此，我们应该根据学生的个体

差异，设计不同难度和类型的作业，以满足他们的个性化需求。这样

不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的自主学习能力和自

信心。

同时，我们还要注重作业的实践性设计。语文是一门实践性很强的学

科，只有通过大量的实践才能真正掌握其精髓。因此，我们应该设计

一些具有实践性的作业，如写作、阅读、演讲等，让学生在实践中锻

炼自己的语文能力。这样不仅可以增强学生的语文应用能力，还可以

培养他们的创新意识和实践能力。

我们要注重作业的反馈与评价。作业不仅是学生巩固知识的重要手段,

也是教师了解学生学习情况的重要途径。因此，我们应该及时反馈学

生的作业情况，给予他们适当的评价和指导。这样不仅可以帮助学生

及时发现自己的不足之处，还可以促进他们的进一步发展和提高。

“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略需要注重目标性、个

性化、实践性和反馈性。只有这样，我们才能真正实现既减轻学生负

担，又提升学习效果的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础V

3、3

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计必须更加注重学生的主

体性，尊重学生的个性差异和学习需求。作业设计应关注学生的兴趣

点、特长和认知特点，提供多样化的作业形式和内容，以满足不同学

生的学习需要。例如，可以通过设计项目式作业，让学生在完成作业

的过程中，自主选择研究主题、收集资料、整理信息，从而培养学生

的自主学习能力和探究精神。同时，作业设计还应注重培养学生的批

判性思维和创新意识，通过引导学生对文本进行深入解读和多元思考,

激发他们的创新思维和创造力。

作业设计还应关注学生的个体差异，实行分层作业设计。根据学生的

学习基础和学习能力，设计不同层次的作业，使每个学生都能在完成

作业的过程中得到发展和提高。对于基础薄弱的学生，可以设计一些

基础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对于学习能力较强的学生，

可以设计一些拓展性的作业，引导他们在更高的层次上进行思考和探

究。通过分层作业设计，不仅可以让每个学生都能在适合自己的作业

中得到提高，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的个性

发展。

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计必须关注学生的主体性，

注重个性发展。通过多样化的作业形式和内容、项目式作业设计以及

分层作业设计等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自

主学习能力和探究精神，促进他们的全面发展。

二、“双减”政策对小学语文作业设计的影响

2、1

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业的设计首先需要紧紧

依托语文课程标准，明确每一阶段、每一单元的教学目标和要求。作

业设计不应仅仅是对课堂知识的简单重复，而应该是对课堂学习的延

伸和拓展，是对学生语文能力、思维品质、审美情感等多方面发展的

综合考量。因此，作业设计之初，教师应深入研究课程标准，把握各

年级、各单元的教学重点，确保作业内容与课程目标相一致，同时又

能体现层次性和差异性，满足不同学生的学习需求。

具体来说，作业目标的设定应体现以下几个方面：一是巩固课堂所学

知识，确保学生能够熟练掌握基本知识和技能；二是提升学生的语文

应用能力，通过作业让学生在实际生活中运用所学知识，增强语文学

习的实用性；三是培养学生的创新思维和批判性思维，通过作业引导

学生发现问题、解决问题，提高学生的思维品质；四是弘扬中华优秀

传统文化，通过作业让学生感受中华文化的魅力，增强学生的文化自

信。

在明确了作业目标后，教师还需要根据目标来选择合适的作业内容和

形式，确保作业既能达到预期的效果，又能激发学生的学习兴趣和积

极性。教师还需要对作业的难度和量度进行合理控制，避免过多的机

械重复和无效劳动，确保学生在完成作业的过程中能够真正获得成长

和进步。

21、2

在“双减”政策的指导下，小学语文大单元作业设计应更加注重多元

化，以培养学生的综合素质为目标。传统的作业形式多以书面作业为

主，忽视了学生口头表达、实践操作、合作探究等能力的培养。因此,

在大单元作业设计中，我们可以尝试引入口头表达作业，如朗读、演

讲、辩论等，以提升学生的口语表达能力；同时，也可以设计一些实

践操作作业，如制作语文手抄报、进行社会实践调查等，让学生在实

践中巩固所学知识，提升实践操作能力。合作探究作业也是培养学生

团队协作能力和创新精神的重要途径，可以设计一些小组合作的课题

研究或项目式学习，让学生在合作中学会沟通、分工与协作。

每个学生都是独一无二的个体，他们的学习兴趣、学习能力、学习习

惯等方面都存在着差异。因此，在“双减”背景下，小学语文大单元

作业设计应更加注重个性化，以满足不同学生的学习需求。教师可以

根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，让每个学生都能在适合

自己的水平上得到发展。教师可以允许学生在作业完成方式上有一定

的选择权，如自主选择作业题目、自主选择完成方式等，以激发学生

的学习兴趣和枳极性。教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，

设计一些特色作业，如阅读推荐、写作指导、文化体验等，以培养学

生的个性特长和综合素质。

通过以上策略的实践应用，我们期望能够在“双减”背景下，为小学

语文大单元作业设计注入新的活力，让学生在更加科学、合理、有趣

的作业中，全面提升自己的语文素养和综合素质。

三、小学语文大单元作业设计的基本原则

3、1

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业设计必须以学生为中

心，充分尊重学生的个性化需求。这意味着教师在设计作业时，需要

充分考虑到每个学生的学习特点、兴趣爱好和认知发展水平，确保作

业既能满足学生的学习需求，又能激发他们的学习兴趣和动力。

为了实现这一目标，教师可以采用多种策略。可以通过调查问卷、个

别谈话等方式，了解学生对作业的需求和期望，以便设计出更符合学

生个性化需求的作业。可以引入多元化的作业形式，如阅读理解、写

作表达、实践活动等，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的

作业形式。教师还可以根据学生的不同学习阶段和水平，设计不同难

度层次的作业，以满足学生的个性化挑战和成长需求。

通过以学生为核心，设计个性化作业，不仅有助于提升学生的学习效

果和学习兴趣，还能促进学生的全面发展。这也符合“双减”政策的

要求，通过优化作业设计，减轻学生的学业负担，让他们在更加宽松、

自由的学习环境中成长。

31、2

在“双减”政策的指导下，小学语文大单元作业设计应以学生为中心,

充分考虑到学生的个体差异和学习需求。作业内容应多元化、层次化,

以满足不同学生的学习水平和发展需求。例如，在设计阅读理解作业

时，可以提供不同难度级别的阅读材料，让学生根据自己的阅读能力

选择适合自己的文本。同时,作业的形式也应多样化，如口头表达、

书面写作、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

作业设计还应关注学生的个体差异，注重因材施教。对于学习基础薄

弱的学生，可以提供一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对

于学习能力较强的学生，则可以设计一些拓展性的作业，以激发他们

的创新思维和探究精神。

语文是一门与生活紧密相连的学科，因此在设计小学语文大单元作业

时，应注重将知识与生活实际相结合，增强学生的实践体验。例如，

在教授关于自然环境的课文时，可以布置观察口记作业，让学生观察

身边的自然环境并记录下来；在教授关于传统文化的课文时，可以组

织学生参观当地的文化遗产或博物馆，让他们亲身感受传统文化的魅

力。

通过结合生活实际设计作业，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，

还可以帮助他们将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力

和综合素质。这样的作业设计也符合“双减”政策中提出的减轻学生

过重课业负担的要求，有助于促进学生的全面发展。

四、小学语文大单元作业设计的具体策略

4、1

注重作业的层次性和个性化。在设计大单元作业时，教师应充分考虑

学生的个体差异和学习需求，设计不同层次的作业，以满足不同学生

的学习需要。还应根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的作业，

激发学生的学习兴趣和积极性。

加强作业的实践性和综合性。语文是一门实践性很强的学科，因此，

在设计大单元作业时，应注重学生的实践体验，让学生在实践中学习

语文、运用语文。同时，还应注重作业的综合性，将听、说、读、写

等语文技能融合在一起，提高学生的综合语言运用能力。

还应注重作业的拓展性和创新性。在设计大单元作业时，教师可以结

合教材内容，适当拓展作业范围，引导学生探索更多的语文知识和文

化。同时，还应鼓励学生进行创新思考和实践，培养学生的创新精神

和实践能力。

强化作业的反馈和评价。及时的反馈和评价是提高学生作业质量的有

效途径。在设计大单元作业时，教师应注重作业的反馈和评价，及时

给予学生指导和建议，帮助学生发现问题、解决问题。还应建立多元

化的评价体系，从多个角度评价学生的作业表现，促进学生的全面发

展。

优化小学语文大单元作业设计策略是“双减”背景下的一项重要任务。

通过注重作业的层次性和个性化、加强作业的实践性和综合性、注重

作业的拓展性和创新性以及强化作业的反馈和评价等方面的实践探

索，我们可以更好地推动小学语文教学的改革和发展为学生的全面发

展和终身学习奠定坚实的基础。

41、2

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计应紧密围绕课程标准展

开。课程标准是教学的指导和评价的依据，也是作业设计的基石。作

业设计应确保与课程标准中的知识点、技能点、情感态度与价值观等

要求相一致，确保学生在完成作业的过程中能够巩固和深化课堂所学

知识，提高语言运用能力和综合素养。同时，作业设计要体现层次性,

满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在作业中找到自己内定

位和发展空间。

在“双减”政策下，学生成为教学的主体，作业设计也应充分体现学

生的主体地位。作业设计要考虑到学生的兴趣和特长，让学生在完成

作业的过程中感受到学习的乐趣，激发学生的学习积极性。作业设计

要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在完成作业的过

程中学会独立思考、解决问题和与他人合作。作业设计还应具有实践

性，让学生有机会将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能

力。

通过基于课程标准的作业设计和以学生为主体的作业设计，我们可以

在“双减”背景下有效地提高小学语文大单元作业的质量和效果，为

学生的全面发展提供有力支持。这也符合“双减”政策的初衷，即减

轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣和能力。

五、案例分析

5,1

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计应始终以学生为中心，

尊重学生的学习特点和个性化需求。作业内容应紧密围绕教学目标，

但同时也要考虑到学生的兴趣爱好和认知能力，这样才能更好地激发

学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。例如，在设计关于某个文学

作品的作业时，除了要求学生完成一些基础的知识性问题外，还可以

设计一些开放性的问题，让学生表达自己对作品的理解和感受，甚至

鼓励他们进行创作，如写读后感、改编故事等。这样的作业设计不仅

能够培养学生的阅读能力和文学素养，还能够培养他们的创新思维和

表达能力。

作业的难度和量度也要根据学生的实际情况进行调整。对于基础较弱

的学生，可以适当降低作业难度，给予他们更多的支持和帮助；对于

基础较好的学生，可以适当提高作业难度，挑战他们的学习极限。作

业量也要适中，既要保证学生能够完成作业，又要避免过多的作业给

他们带来过大的压力。

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计应以学生为中心，尊重

学生的个性化需求，注重培养学生的综合素养和创新能力，让他们在

轻松愉快的氛围中学习成长。

51、2

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业设计应更加注重创新

性与实践性。传统的作业形式，如背诵、默写、填空等，虽然有其存

在的必要性，但在新的教育政策下，我们需要探索更多元、更具创意

的作业形式。例如，可以设计一些项目式作业，让学生在完成作业的

过程中，不仅锻炼语文能力，还能培养跨学科的学习能力。同时，作

业内容也应与现实生活紧密相连，让学生在实践中学习和运用语文知

识，增强学习的实用性和趣味性。

在设计小学语文大单元作业时，教师需要充分考虑学生的个体差异。

每个学生都有自己的学习特点和优势，因此，作业设计应具有层次性,

以满足不同学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，可以设计一些基

础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以

设计一些拓展性的作业，引导他们进行深入探究。这样的设计不仅能

够让每个学生都能在作业中得到提升，还能够激发学生的学习兴趣和

动力。

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计需要更加注重学生的实

际情况和学习需求，通过创新作业形式和内容，以及设计层次化作业,

让学生在完成作业的过程中，不仅能够巩固和提升语文知识，还能够

培养自主学习和跨学科学习的能力。

六、结论与建议

列出相关的附录内容］

6、1

在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计应当着重培养学生的实

践能力和探索精神。这意味着作业不仅仅是对课堂知识的简单复习，

更应该是一种实践应用的体现。因此，设计作业时，教师需要考虑到

学生的实际生活经验和认知水平，设置一些与现实生活紧密联系的实

践任务。例如，可以安排学生观察生活中的某种现象，或者收集相关

资料，然后结合所学知识进行分析和讨论。这样的作业不仅能够激发

学生的学习兴趣，还能帮助他们建立起知识与生活之间的联系，提高

他们的综合应用能力。

同时，探索性作业也是培养学生创新思维的重要途径。教师可以设计

一些开放性的问题，让学生从不同的角度去思考和解答，鼓励他们提

出自己的见解和解决方案。这样的作业不仅能够培养学生的批判性思

维，还能激发他们的创造力和想象力。

在“双减”政策的指导下，小学语文大单元作业设计的首要策略是明

确教学目标，细化作业内容。这意味着在设计作业之前，教师需要清

楚地了解本单元的教学目标是什么，然后根据目标来确定作业的具体

内容和形式。这样的作业设计才能更加具有针对性和实效性。

为了明确教学目标，教师可以参考课程标准和教材要求，结合学生的

实际情况，制定出具体、可操作的教学目标。为了细化作业内容，教

师M以将作业分为不同的类型和层次，以适应不同学生的需求