“双减”实施阶段性工作总结 4份

“双减”实施工作阶段性总结

自双减”现在已成为了家喻户晓的名词，自发布一年来，各个地

区相关部门兢兢业业，严格落实，不遗余力全面整改，向“双减”政

策贴近、靠拢。

为了解“双减”带来的影响，思考当今时代背景下家长、学生、

学校等多方的教育变化,8月1日至9月10日，XXX大学电气工程学

院“双减”之影响调研观察团陆续赴广东、广西、河南、四川等多省

多市进行走访调查，对“双减”政策可能影响到的社会成员开展采访,

并通过汇总，总结出团队对“双减”政策实施效果的思考和对未来的

展望。

双减实施一周年了，教师的工作生活，以及他们所看到的孩子们

的生活，是否有什么变化呢？

当了十几年的班主任老师说：

“原来水平接近的同学，现在已经有了明显差距。这时候就能看

出家庭教育的区别了J

原因很简单：同一个班级，同一个老师，同样的教室，这证明外

部教育环境是一样的。随着水平开始出现偏差，教师的教学任务也就

自然开始出现分化。

“文化课减少，艺术课增加”似乎已成为一种趋势。

双减的核心理念在于“减负”，而传统教育中给予孩子最大的负

担便是传统的文化课。较大的课时量，繁重的作业量，无一不让不少

孩子苦不堪言。

在调研过程中，团队成员发现无论是小学还是初中，都有很明显

的“去文化课”趋势。

老师的文化课教学任务从每周十几个课时减到只有几个课时.，而

艺术课教学任务却增加到了每周有十儿个课时。从表面上看，孩子不

再为繁重的作业量而烦恼。

某位初中老师表示，虽然学生的课业量减少了，但中考的难度并

没有减小，初高中的衔接并不会因此而变得更容易被学生所接受。

从学校的角度出发，一方面又要落实双减，另一方面学校对学生

成绩的要求并没有发生什么变化，即“过程变了，但结果要求不变二

天下没有免费的午餐，学习时间减少，却要求最后拿出的结果一

样，这必然要求学生们在课外做出额外的努力。

曾经学校里用来学习的时间用来学习艺术，那么要达到同样的成

绩，又需要拿出哪里的时间呢？

既然学生不能拿出课余时间来进行学习，那就会对老师的要求更

加严格。在缺乏进一步的教育学上的上层理念指导的情况下，在更短

的时间内完成更多的教学任务，达到更好的教学质量，对很多老师来

说都是一个极大的挑战。

在有形或无形中，老师的工作压力加大了不少。

教完文化教艺术，老师也很累。

曾经的学校里，艺术类课程的教师数量并没有那么多，因此在现

在对艺术类教师的需求大幅上升的情况下，很多文化课老师被迫转战

艺术课。

课程变得不再是自己熟悉的领域，老师的薪资待遇也不会因此而

得到改善，老师表示，背后的工作量其实增大不少。

双减政策不仅给校内老师带来了深深的影响，更是对校外的教育

机构带来了打击。

残酷的现实就是，目前有很多教育机构都已经停业关闭。而这些

已经停业关闭的教育机构中，有的甚至是刚刚装修完成的培训机构。

而除了新办校外机构受影响程度较大外，老牌校外机构正在进行

的转型也不可谓不艰难。

学生周末寒暑假被禁止参加培训，同时也被禁止参与文化课培训,

所以这些老牌校外机构往往不得不选择转型。而转型往往需要考虑很

多因素，并且需要耗费很长的时间，而这些无一不在挑战着老牌校外

培训机构的生存底线。

况且，对于这些老牌教育机构而言，关停也不是很好的选择C关

停意味着更多的问题，比如学员的退费问题以及员工工资的清算问题

还有房租押金等等问题。

现在有很多老牌教育机构其实已经选择了转型为非营利机构，但

是转型为非营利机构并不能解决这些机构的生存问题。

而除了关停的和已经转型为非营利机沟的老牌培训机构，其他的

老牌培训机构目前大多处于观望和犹豫的状态，对于他们来讲，目前

并没有一条明确的可以走的道路，他们能做的，只能是等待，他们是

在等待着他们的转型，他们他们却真的不知道会什么时候来。

该如何转型，如何在不利的政策条件下生存，是教育机构当今面

然而，炮火实际并未隔岸，他们也是局中人。

边远地区的孩子身处的环境难以感受类似河南、山东那样的压力,

可利用的资源相对匮乏，但其实他们也并未退出同辈之间的教育机会

竞争。

授人以鱼不如授人以渔，说起来容易做起来难。家长和学生即使

听说“双减”也只是简单粗暴理解为减轻作业负担，不知道多出来的

课外时间要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠学校教育来

进行弥补。

对于教师，在有限的课堂时间除完成课堂教学以外，还要引导学

生学会在课后时间自我提升是十分困难的事，谈及素质拓展，更是难

上加难。

“以前的教育模式是把学生当成超人来培养，现在发现不行，连

老师也要变成超人了”。

不可否认，在疫情当前，经济下滑的颓势使得老师这样i份稳定

的职业成为了香悖管。但在双减的背景下，传统的教育模式则需要较

大的更新，而目前仍在职的教师、高年级和准备就业的师范生，都将

会面临较大的转型困难。

在未来，社会对老师的需求量固然会越来越高，但成为老师的门

槛也会越来越高。这不断增高的门槛不是源于学术水平，而是源于多

元化的能力要求。每一个老师都将更加优秀，校园里面不愉快不和谐

的声音也会随着更加优秀的教育团队的出现而逐渐消失。

或许我们将会欣喜的看到，我们的下一代得到的将是更全面、更

系统、更符合现代孩子的要求的教育。但对于当今这一代的老师们而

言，“双减”之下，仍然任重道远。

“双减”实施工作阶段性总结

今年是“双减”落地实施一周年，也是新课程方案与新课标颁布

的第一年。在新课程方案与新课标背景下，“双减”如何继续深化，

在学校教育功能的完全实现中落实落细落小？一起来看XX小学在落

实“双减”政策一年来，形成的一些实践案例与思考建议。

“双减”进入深化落实阶段的一年，也是与2022年新课程方案

与新课标颁布的交汇之年。学校对“双减”一年成效的回顾总结与现

实研判，事关“双减”目标的达成与教育的高质量发展。XXX小学在

一年的政策落实中形成了这样的共识：“双减”要在学校教育功能的

完全实现中落实，不能只是“头痛医头、脚痛医脚”的简单思维或者

割裂措施的简单合并。落实“双减”的根本在于彰显学校应有的教书

育人功能。

学校育人主体地位和功能的回归。“双减”不是简单的就事论事，

而是要将看上去头绪繁多的“双减”工作系统归纳到学校基于历史与

办学特色而形成的特定的教育教学和日常工作中，最终落实立德树人

根本任务。XXX小学的成志教育校本实践曾获得基础教育国家级教学

成果一等奖，今天因“双减”而更加富有时代意义。因此，在新课程

方案与新课标背景下，要摒弃什么，要坚守什么，要如何与时俱进,

成为我们研究落实“双减”第二阶段的逻辑前提。

学校作为教育高质量发展的育人主体的责任担当。“双减”就是

要把被市场抢占的教育活动抢回来，把培养社会主义建设者和接班人

的主动权从市场夺回来，把公立学校在义务教育领域的主体责任担起

来，让义务教育切实回归学校教育这个根本，让义务教育真正完成自

己的使命，促成时间与空间的有机统一，让儿童将来能够成长为栋梁

之材。

回顾XXX小学落实“双减”政策一年的行动与思考，我们形成了

一些实践案例与思考建议。

一、一个重构：回到儿童学校一日生活

“双减”要求学校回归其育人责任主体的地位。如何回归学校育

人主体，让教育回归育人本质，是对学校存在意义和功能价值的再确

认和本源性思考。

1、厘清“学校责任主体”的“学校”如何育人一一义务教育是基

础教育的“基本盘”，是基础的高质量，更是高质量的基础。“双减”

政策一分部署，九分落实。从国家政策到每一位学生的日常，“双减”

要落到实处，就要保证学校立德树人根本任务落实落细落小的微观单

位一一儿童每一日学校生活的高质量。我们将学校系统育人落小到一

日学校生活的微观基础，日有所学、周有所垒、月有所进，半年有收

获，一年有所长，六年有所成，让儿童真正站立在一所学校生活中。

2、明晰“学校责任主体”的“主体”究竟是谁一一“双减”后我

们再谈“回到学校责任主体”，于是有了这样的追问一一责任主体是

谁？是校长？还是老师？我们提倡“儿童站立学校正中”。以学生为

本，回到学生自己的“学校精神王国”，致力于促进学生全生命周期

健康发展是践行“双减”理念的核心要义。我们认为儿童是学习的主

人，儿童也就是责任主体，要在学校的生活里肩负起学习和生活的责

任。

二、一个系统：过好每一日学校生活

“双减”的深化，也是“双减”与新课标真实发生在学校生活中

的有机统一。学校要从学科素养到学生素养有所作为，就要让儿童每

一日在校生活都是高质量的。如何在儿童一日生活中重新进行时间的

优化排序组合，将课程内容结构化地进行丰富加工与重组，保障儿童

身心健康、符合成长规律，创造儿童每一天的新生活，虽仅能日积度

步，但长久坚持终会让他们的素养拔节，让学生每一日都有期待，都

有不负的时光，为比学校创生了儿童一日生活图谱。

经验之一：优化全天候“1+X课程”课表，让儿童每一日生活看

得见、夯得牢。

“双减”好不好，关键看课表。学校不断系统地迭代“1+X课程”，

打通课内与课后的时间和空间，构建了全天候的“1+X课程”。儿童

的一日学校生活时间周期上怎样更加符合身心节律，内容结构上怎样

更加全面而有丰富的选择，这需要努力实现每个儿童的“全面发展”

与“个性发展”有机统一。

从“晨启时光”开始，学生自主体育锻炼，用身心的律动唤醒一

天的学习节奏。在国家“1”课程落实的“学习时光”中，师生进行

着课堂沉浸式的体验与互动。

每周三以学生自创展示为主的水木秀场、每周五的水木童心自主

分享的“午秀时光”，以及中午的午休、游戏，下午的营养加餐等，在

不同的时间模块里，学生可以实现“我的课间我选择，我的课堂我喜

欢，我的项目我做主

到“暮醒时光”就要开始沉淀和梳理一天的生活收获。学生都会

自发总结“三个好习惯”：一个好心情，引导学生积极调节一日的心

理与情绪；一个好问题，引导学生发现问题、提出问题，学会“吾日

三省吾身”；一个好收获，引导学生梳理一日的实际获得。

在课后服务“X课程”的“个性发展时光”里，有“学科+”学业

强基内容，也有基于兴趣培养的内容，还有基于特长持续发展的社团

内容等。学校努力做到底部质量提高，在校内完成课业的基础上，建

构自己适性扬才的“第二发展曲线”。最后延伸到家庭，带着一日学

校生活的收获和思考回到家庭，持续延伸学校的好习惯和好行为等。

经验之二：一日学校生活之课堂高质量育人，让学习实现解决现

实生活问题。

在一日学校生活中，学生80%以上的时间在课堂。课堂是连接课

程与课业的轴心，在时间与空间上要保障课程在儿童一日生活中的效

果转化，达成“课程一课堂一课业”统筹,学生是学习的主人，引导

学生在日、周、月、年时间轴线的全学程中，自主进行周计划、周记

录与周反思，形成口积踪步的生活笔记。学生的课堂学习与现实生活

世界产生真实的链接，形成长周期、富于挑战性的研究型学习，这就

构建起“课堂小天地，天地大课堂”的学习生态。

比如六年级的一位学生在科学课上曾学过，雷电是个天然的“氮

肥工厂”，常有雷电发生的地方农作物的生长往往十分茂盛，他还了

解到人造化肥的生产和使用对土壤、环境造成了严重危害。在清华大

学校庆举行开放日时，他见到了在实验室模拟的雷电制造出的神奇的

“等离子体化肥水”，他对“等离子体化肥水”促进植物生长这个课

题产生了浓厚兴趣。于是，在科学老师的指导下，他开展了“等离子

体化肥水”促进如意花生长的探究，利用实验室高压放电制造的“等

离子体化肥水”直接浸泡或引流给液培养如意花。经过严格的对照实

验，他发现这种新型肥料对植物生长有极大的促进作用，特别是引流

给液方式相比直接浸泡更有利于促进如意花的生长。实验证明，“等

离子体化肥水”是一种绿色环保、符合双碳战略目标的新型肥料。

经验之三：学校一日生活之多维管理整合化，“一日蹲班”制一

一儿童成长的全景观察、诊断与反馈。

学校每周四有个“一日蹲班。直插教学现场研究。校长带领包

括科研、教学、后勤在内的所有管理者、项目主任、研究员，集体汇

聚在某一个班级从早到放学整整一天，把问题当现象研究，反哺学校

管理与决策，真正实现管理与教育“拧麻花”，而不是两张皮。

通过《学生一日行为观察表》《学生一日身心节律观察表》《学生

一日学习与生活关联观察表》，观察学生一天的学习状况，形成相关

项目研究课题，这些课题试图回答：国家课程、课堂生活、课后个性

化选择以及教师特别辅导落实得怎么样，学生学习时长的科学性、身

心发展的协调性如何，班主任及科任教师的和谐性、班级环境创设的

安全性和加餐搭配的合理性怎样等问题。

比如学校就尝试引入智能手环，跟踪学生记录一日体温、心率、

步数、卡路里消耗、运动时长等。这样做的目的是形成长周期数据积

累，也有助于体育科研的探索，更为儿童在体育方面的成长提供“一

人一策”一一《学生个体体质健康报告单》，这是科学的个人H常运

动锻炼优化方案。

经验之四：安放学校一日生活图谱的家校共育点，让新关系实践

场域良性“促进”家校社一体。

学校作为育人主体带动家庭，家庭也反哺学校，家校共同发展、

共同“促进”。“促”是家校彼此积极促成价值共识，“进”是学生高质

量有进展的提升。在家校“促进”中，寻找协同育人的最大公约数,

从一年级入学到六年级毕业的六年系统推进培训工程、开学典礼的

《家校十大公约》、三级家委会的建言献策、“十大榜样好家风”评选

以及常态的“央央学伴小组群”“央央亲友团”“央央亲子榜样团”等

220个大手拉小手亲友团等，使家庭成为学生一日生活的一部分，这

样真正建立了“每个学生都不能少”的家校协同促进育人共同体，构

建起“家校社一体化”同向共育的新关系场域。

比如2022年5月居家学习期间，在核酸检测过程中，小韩同学

发现“大白”在扫描身份证录入信息时会使用支架装置，但是他还发

现“大白”有时候忘记喷酒精消毒支架，同时他也思考即使随时喷洒

精，这种方式真的可以达到消毒的效果吗？带着这个疑问他开展了现

场调研。他主动与街道办主任沟通，工作人员对他的项目给予肯定。

在老师指导下，他确定了初步的研究方案C通过网络查新，设计结构

图，进而到制作环节。他还带着自己的核酸信息录入自动消毒装置到

社区进行了测试，社区居民纷纷为成志少年的公益情怀和创新意识点

赞……

三、一组思考：更好地过好每一日学校生活

回顾“双减”落实一年的行动与思考，学校在“双减”改革带来

的新的时空里做了育人模式的系统重构与整体升级，实现了四个转型:

从原来的学校教学时间走向长周期的儿童成长时间；从原来的学校课

堂育人走向学校一日育人；从原来的学科主导走向儿童学习与生活主

导；从原来的学校单项育人走向多元主体参与共治育人。这四个转型

是学校落实“双减”政策、进行育人模式探索、育人空间结构优化以

及育人方式变革等的核心指向与关键要义。

“双减”深化的第二阶段，新课程方案与新课标颁布的第一年，

如何在一日学校生活中让立德树人根本任务落实落细落小，我们还有

几点进一步改进的思考：

思考一：从微观基础的学校角度出发，如何将新课标的教育理念

放置到具体而真实的学校场域？如何聚焦“义务教育”阶段在“衔接

+贯通”中实现“完整人”的发展？如何使之系统集成与整体落地？

思考二：从校长角度出发，如何在新时代背景下，基于立德树人

根本任务及学校发展历史提出新思路与新方法？如何围绕全天候

“1+X”课程表，在新课标背景下进行一日儿童学校生活的新布局与

推进？

思考三：从儿童视角出发，教育教学实践者如何提升教师的育人

胜任力，如何进行“新时代进修”，并基于学习方式变革，让儿童真

正站立学校的正中央，进而站立社会乃至世界正中？

在数字化转型的当下，在新课程方案与新课标颁布之后，在“双

减”政策实施一周年的今天，学校作为育人主体接下来肯定会遇到各

种各样的挑战，作为一所学校怎样在未来的不确定性下寻找确定性是

一个重要课题。把全面贯彻教育方针作为学校发展的首要任务和实现

儿童成长的“一号工程”，是落实“双减”政策的根本保证，是培养德

智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本保证。儿童是国

家未来的生力军和主力军，要提升他们的全球胜任力，最终实现“儿

童今日站立学校正中

实现基础教育的高质量发展，探索中国基础教育的特色之路始终

是我们不变的初心：不负每一日期待，成就儿童“健康、阳光、乐学”

的成长样态，让未来的他们成为我们期待的模样。

“双减”实施工作阶段性总结

“双减”工作实施以来，XXX学校积极响应国家的教育政策，充

分调动教师的积极性和创造性，按照“基础+特色”的思路，充分挖

掘学校资源潜力，按本校实际情况设计课后服务项目，注重学生的个

体差异和兴趣培养，构建形式多样，内容丰富的课后服务内容，把减

轻学生的课业压力，激发学生的学习兴趣，解决家长的后顾之忧作为

学校工作的重点，学校领导亲自上阵，教师积极探索，努力做到“减

负，增质。”

一、健全管理机制，优化作业设计

为减轻学生作业负担，贯彻落实“双减”作业新要求，我校制定

了《XX学校作业管理实施方案》、《XX学校作业管理细则》等相关制

度，健全作业管理机制，提高作业设计质量，切实落实“双减”作业

新标准，教导处认真组织教师以学科组为单位进行专题研讨，在作业

形式、时间、评改、反馈等方面进行认真研究，确定作业的设计，明

确作业的日常管理。真正实现“减负不减质”，各科分层作业除了课

堂分层作业，还根据学科布置了形式多样的特色作业，孩子们通过动

手动脑，加深了学习体验。

一、作业的布置与实施

立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的

作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并使知识转化

为能力。切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生基础

相适应的、重在迁移运用的作业。作业布置数量适当，难易适度，配

置有梯度，以学生的认知能力、学习状况、实际发展水平为依据，要

求教师不得布置超越学生能力的作、也，布置重在促进运用与学生自我

体验的实践性作业和重在合作体验的项目性作业；鼓励布置适量的实

践性作业。加强了作业形式的灵活性和生动性，积极调动了学生的学

习积极性和创造力。

二、作业的控制与审核

(1)加强作业质量监督。学科组长负责审查作业难易程度和配置

梯度；教导处定期检查各年级作业布置和完成的质量及批改情况，及

时提出相应整改意见。

(2)加强作业总量监控。每天任课教师填写作业布置单，由班主

任汇总审核后教导处统一审核合格后张贴在教室并在教导处审核公

小。每天由课服教帅负责按作业单进行辅导完成。

三、作业的批改和讲评

(1)教师合理使用各种批改形式，批改采用等级制，用统一的批

改符号及时批改作业，使用激励性、启发性、指导性批语，培养学生

良好的作业习惯。

(2)对布置的作业做到了全批全改，对学生作业中的错误，督促

学生及时订正，并进行及时复批。同时认真分析学生错误的原因，反

馈改进教学过程。

(3)加强作业讲评的针对性。面批与集体讲评相结合,及时向学生

反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题个别辅导。作业讲

评不就题论题，做到举一反三,加了强拓展和延伸，突出作业中难点

的处理、疑点的解惑、关键点的拓展。

为了贯彻“双减”政策，提升学生学习的有效性，减轻学生的负

担，增强教师设计作业和运用作业改进教学的能力，2021年11月20

日，红山子学校开展了优化作业设计比赛。

本次比赛覆盖各个年级、各个学科，每位教师都参与其中。本次

比赛要求作业设计要将兴趣性、操作性、层次性、创新性涵盖其中，

培养学生的多种能力，使学生能够在作业中得到全面的发展。

三、科学合理安排课后服务工作

自开展课后服务以来，XXX学校以培养学生的兴趣、爱好，增加

学生的课外知识，提高一定的技能，丰富学生的课余文化生活，给同

学一个良好的学习环境为目标，精心设计各种活动内容，丰富社团的

各种活动形式，使学生能够在社团活动中培养各项技能。根据我校寄

宿校特点，在下午放学后时间段内开展了丰富多彩的课后服务活动,

充分利用课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学

生进行实施辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展了丰

富多彩的篮球、排球、舞蹈、音乐、美术、棋艺七个社团活动；每天

安排1小时组织学生自主学习、自主作业、自主阅读，对学习有困难

的学生进行补习辅导与答疑。学校根据学生和家长申请情况，统筹安

排工作内容、活动场所、责任教师、管理措施，认真开展工作，提高

教师工作主动性和积极性，提高工作质量，得到了家长和社会的认可。

20XX年XX月XX日，我校开展硬笔书法比赛活动。“用笔在心，心正

则笔正”。这次比赛的举办,进一步弘扬了中华传统文化，增强了同学

们对祖国语言文字的热爱，强化了以写字来育人的目的，既丰富了学

生的校园生活，又培养了学生的书法兴趣和爱好。

四、小学一二年级乐考

为进一步落实“双减”政策和“五项管理”制度，切实减轻学生

学业负担，提升学生的核心素养，我校在围绕“双减”政策下，并结

合我校的实际情况，基于小学低年级学生身体发展特点，遵循低年级

孩子活动学习认知规律和心理需求，采用乐考的方式，趣味化、游戏

式检测学生的核心素养，增强孩子的过程体验、活动体验、幸福感体

验。2022年1月7日我校在教导处组织下开展了一、二年级学生综

合素质评价活动。

“双减”工作不是短期行为，必须常抓不懈，XXX学校在以后教

育教学工作中，进一步规范办学行为，减轻学生过重课业负担工作，

不断提高教育教学的业务素质，提高课堂的教学效益和教学效率，深

化课程和课堂教学改革，为学生创新精神和实践能力的培养，提供良

好的环境。

“双减”实施一周年工作总结

为全面贯彻落实双减政策，XX市教育体育局不断加大“双减”宣

传力度，通过提升校内教育教学质量和课后服务水平，强化学校教育

主阵地作用，协同有关部门深化校外培训机构治理，规范校外培训行

为，切实减轻义务教育阶段学生校内作业负担和校外培训负担，促进

学生全面发展和健康成长，有力推进“双减”工作落地见效。

在落实校内减负方面，结合学校及师生实际，严格规范办学行为,

不断提高课堂效率和课后服务质量，通过校内减负提质，提升家长及

社会满意度。

着力提升课堂教学质量。各学校严格按照教体局要求紧扣“提质

减负”要求，聚焦教学课堂主阵地，通过提高教师业务能力、优化课

堂教学质量等措施，力求让教育回归学校、回归课堂，真正实现以生

为本、为学而教、教学相长，推动“双减”政策落地落实。

严格控制学生作业总量。加强统筹协调，鼓励布置分层、弹性和

个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复、惩罚性作业。

开展课后服务。出台《关于进一步做好中小学课后服务工作的指

导意见》（XX教体（2022）XX号），进一步规范课后服务工作，丰富

课后服务内容，提高课后服务质量，减轻学生校外培训负担。XXX中

心学校被评为XXX省义务教育阶段课后服务示范校。

严格规范教师行为。不得以任何形式诱导、逼迫学生参加校外辅

导培训，不得以任何形式为校外培训机构作宣传，严禁在职