2024年春七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版

PAGEPAGE56最终一课教学目标【学问与实力】1.让学生了解小说的三要素。（重点）2.接着驾驭多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。（重点）3.了解作品所反映的时代特征。【过程与方法】1.反复诵读，精确理解大意，理解作品所反映的重大主题。2.培育学生自主学习、合作沟通的方法和联想、想象的实力。【情感、看法及价值观】1.体会这篇小说通篇都渗透着剧烈的爱国主义情感。

2.爱国主义是对祖国的忠诚和酷爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教化和感染，更加酷爱自己的祖国。教学过程第一课时新课导入1.出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的情感。怎忍看最终一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不安静的是心中的波澜/斗争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/恒久不会遗忘这一天/童年在瞬间长成成年/最终一课/是一生难忘的经验2.今日，我们就要学习19世纪法国闻名的小说家都德的优秀短篇小说——《最终一课》。这篇小说被誉为世界文学宝库里的一颗绚烂的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？基础梳理字词清单（1）生字注音气氛（qì·fēn）惩处（chéng）字帖（tiè）捂（wǔ）踱（duó）哽（gěng）宛转（wǎn）热闹（xuān）惊诧（chà）后悔（ào）奴隶（nú）钥匙（yào）祈祷（qí）踱来踱去（duó）（2）理解词义①宛转：（说话）温柔而曲折（但是不失本意）；（歌声、鸟鸣声等）抑扬好听。②操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。③征发：政府向人民征调人力或财物。④布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。⑤纵身：全身猛力向前或向上（跳）。⑥后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。⑦糊涂：不明事理，对事物的相识模糊或混乱。⑧奴隶：为奴隶主劳动而没有人身自由的人，经常被奴隶主随意买卖或杀害。⑨钥匙：开锁或上锁的用具；比方解决问题的方法、门径。⑩祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。2.作者简介都德(1840～1897年)，法国作家。毕生从事创作，写过100多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最终一课》等。3.背景探寻《最终一课》写于普法斗争其次年(1873年)，篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过斗争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年7月19日爆发的普法斗争，是他为了阻挡南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军倒戈。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，斗争的性质由此发生了改变，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从今沦为亡国奴。这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。整体感知1.听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物？小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱的。2.朗读课文，体会情感。指导朗读：应用深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去的祖国语言的难舍。“我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚决信念。3.这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的改变。例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真实感人，让读者看到了一个顽皮少年的改变、成长。4.理清脉络。小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。（1）按地点、时间的改变：开端发展高潮（结局）上学路上上课之前、上课之中 宣布下课（2）小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：①（1—6）序幕——上学路上。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。②（7—10）开端——上课之前。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。③（11—23）发展——上课之中。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。④（24—29）高潮和结局——宣布下课。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。按思想感情的改变开端贪玩无趣怕老师发展感到惊诧理解学习的重要懂得怎么样爱国高潮（结局）理解敬重老师最终一课和平日上课的情景有怎样的不同？课后作业1.巩固本课所驾驭的生字生词。2.反复诵读课文，找出文中的细微环节描写，并品尝其蕴含的深意。其次课时温故探新小弗郎士匆忙忙忙地赶到了学校，走进教室他发觉今日与往日似乎大不相同，究竟发生了什么事？在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事情。文本探究1.听到韩麦尔先生说“今日是你们最终一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些改变？刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士原来很贪玩无趣，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而懊悔，厌烦的书也变成了老友。原来是胆怯 老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对老师的感情改变——从胆怯 到敬重，表明白孩子心灵上爱国意识正在成长。2.韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；其次个“最终”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！它深厚含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情，通过两个“最终”，精确地表达了出来。3.为什么小弗郎士这一节课特殊专心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是酷爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝合在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热忱。当老师提问时因为不会而感到难过，说明小弗郎士有了羞愧感。学习文法易懂，说明他的学习看法端正了。他特殊专心去听，老师也特殊专心教，因而能听懂。4.小弗郎士以怎样的心情视察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情，因为酷爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明白他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻视和仇恨正在迸发。5.怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。6.小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉地指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教化，也是对阿尔萨斯人直率的指责。还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关切”——这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。最终，“我莫非就没有应当责怪自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的看法与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。7.怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”？这里运用了比方的修辞手法。监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占据的阿尔萨斯正是犹如监狱一样。“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促使人们团结起来，赶走入侵者。所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。这句话语重心长，含义深刻。8.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是非常令人痛心的事。韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义情感，也剧烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的敬重，里面更包含了共同遭受相互怜悯等困难的感情，是以爱国主义感情为基础的。9.在“最终一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”体现了亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着内疚的心情英勇真诚地做自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变过程，其中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。10.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个一般人的身份出现？正因为一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声……11.小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎样体现爱国主义精神的？通过细微环节描写。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是通过细微环节描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭示主题的。12.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？假如换成极其慷慨激扬的语言不是更激烈人心吗？小说以韩麦尔先生的一个苦痛的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”，这比慷慨激扬的语言更为真实、更为深厚、更能震撼读者的心灵。板书设计拓展延长有