基于问题解决教学模式的教学设计与实施-以“一一间隔排列”教学为例_第1页
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文档简介

摘要:本案例围绕“问题解决”、“问题解决教学模式”和“一一间隔排关键词在《20112011①①在社会实践活动中，科技日益进步，数②小会基本矛盾对培养小学生的数学能力在这个社会发展阶段并不是一个相互矛盾①张学杰.学习新课标，落实新理念——对《义务教育数学课程标准（2011年版》的分析与解读[J].贵州教②吴幼山.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊①要对该内容为什么要出现在这个地方以及为什么会以这种形式出现都应该有所①王晓晨.基于现代数学观对苏教版小学教材例题的研究[D].宁波大学②陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学隔排列是一个隔一个的有规律的排列形式，而两个排列的物体之间数量相差1个探索规律的过程和自己所参与的活动进行反思得到收获，提升自己的思考水Z其次是从其教材的呈现方式上来理解。虽然一一间隔排列属于数与代数板1111；而有些情况下，间隔排列的两种303米栽一棵树，两端都栽，一共要栽多少棵树？而另一种是我们学校课桌椅的配置和位置分配的时候很多班主任往往很愿意将男女生作师PPT生其他组学生师师师生全班学生师师师生师生师生师师生排好的时候男生有多少？女生有多少呢？最两边是男生还是女生？（老师板书的同时也喊同学上去排列生生生生生生师师生师PPT师生师生师:男生比女生多一个人和女生比男生多一个人的时候都可以是间隔排列的，但是男生比女生多和女生比男生多又是由什么决定的呢？生生:（细细低语）师师生生1”这个结论吗？师师生PPT生生生生师兔子（8）手帕（9）蘑菇（7）生生生生生师11，而两端物体是兔子。而要使剩下的那个兔子不被生（老师板书生1。师生师师生（板书完整地告诉学生到底规律是怎样的，但是学生能够根据老师的提示来一步步思Y样的教学能够更好的发挥学生的主体作用，能够更好的培养学生的问题解决能师生师（两分钟后75本

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