“凑十法”算理教学的教学设计实施与总结-以《9 加几》为例

——以《9“综合合实践”四个领域。“9代数”的学习内容之一，也是进位加法的基础。“9生活场景中体验数学、发现数学。通过对本课时的学习，学生要学会计算“9学生理解程序和步骤的道理。”因此，在学习“9会利用“凑十法”计算“9进行更深层次的思考。利用“91010，1010”的，是“凑十法”的程序。而陆有海通过对经验的总结，10”，10（12个[9]陆有海.弄清“凑十法”的来历[J5914，两者异曲同工，可以看做是同一种方法。10，“9“9本案例以苏教版数学教材一年级上册为蓝本进行研究，“9“20够在教师的引导下发散思维，积极、主动地探索“92-101010101凑十法计算“910”。掌握本课时的内容，在学习“97）的儿童可以将感知到的动作内化为表象，能够依据表象进行思考；处于具体运算阶段（6、711、12）的儿童能够理解抽象概念以及进行具有逻辑性6、774“凑十法”在“9作为进位加法的第一课时，“910，然后算出最终答案。2413。这一步骤是在学生已经学习过“4413、22是在学习了“9103113”101010”是“凑十法”的核“78+2=107+3=10。综上所述，笔者认为“凑十法”的算理只有一个，即（）+（）=10基于“凑十法”算理的“9“9101111”109119”，一方面唤这种复习方式可以紧密联系新旧知识。实际上，还可以采用复习“9多样性。教师在呈现情境图之后，引导学生“数数”、理解题意、提出问题并10”的的过程。最重要的是，教师要在黑板上将“99+1=1015-2010”的方法，比如：“圈一小朋友们，这节课我们学习了什么新知识？（9）9，1？（“9（9+4=13，上称为“凑十法”。（10）99生：10+3=13（教师板书9，9+1=10（生答，师引导​有将明确说“9+1=10615，9110，10515，9+6=15。（教师利用第一小题引导学生组织语言，让学生自己来说一说第二小题（找出错题进行展示，之后展示正确的，课件可以一带而过89（本题采用第一题的方式进行教学9+2我们算呢?9+9图图“想想做做”第五题（开火车图10”，9+1=10，91“910，10313生：9+4=（）（9+4=13，（教师应当针对学生的回答给予肯定或改正99……（生：1）因为“一九一九好朋友”（在学习“10法歌”，但不知道具体用处），9+1=10，（板书：9+1=10）4139110，413，10313，这样既有9+4=1399+1=10？（再图9/9“凑十法”在“9参考了张亚晨[1]、孙圆圆[2]在“9除了“9“8、7“2、3、4、5、6行更深入的学习。“9教会学生“看大数，拆小数”；在“8、79+2=（），让学生学会将没有学过的知识转化为已经学过的知[1]张亚晨.建立算理对学生思维需要的重要性——以苏教版一年级上《9J].课程教育研[2]9.201620、3010016106，844，6410，10+10=20，20+4=2420-4，810-2。最后在练习时，让学生来针对性进行修改，这样可以真2+8=10，所以凑成整十、整百也属于凑十法）。“32+83235+16-21=（）为16511，35+（5+11）-21=（），使用分配率和结99+999+9999=（），可以用100+1000+10000-3=（），变成整十、整百之间的运算，明显系就是凑十