浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：阅读教学在语文教育中占据着核心地位，而思维训练则是提升学生阅读能力和语文素养的关键环节。本文深入探讨了阅读教学中思维训练的多种方法，包括分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括等，详细阐述了这些方法在阅读教学各环节中的应用，旨在为语文教师提供有益的参考，帮助学生在阅读过程中有效提升思维能力，促进语文学习的全面发展。

一、引言阅读是人类获取知识、交流思想、陶冶情操的重要途径。在语文教学中，阅读教学是培养学生语文综合素养的核心内容。通过阅读教学，不仅要让学生理解文本的字面意义，更重要的是要引导学生进行深入思考，培养其思维能力。思维能力是智力的核心，它贯穿于学生学习和生活的各个方面。在阅读教学中进行思维训练，有助于提高学生的阅读理解能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新思维能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。

二、阅读教学中思维训练的重要性

（一）有助于提高阅读理解能力思维训练能够帮助学生更深入地理解文本的内涵。当学生学会运用分析、综合等思维方法时，他们能够对文本的结构、层次、人物形象、主题思想等进行细致剖析，从而准确把握作者的意图和文本的深层意义，避免停留在表面的文字理解上。

（二）培养批判性思维在思维训练过程中，学生需要对文本内容进行思考、质疑和评价。通过比较不同观点、分析文本中的逻辑关系等，学生能够逐渐形成批判性思维，不盲目接受所读内容，而是能够独立思考、辨别是非，提高对信息的筛选和判断能力。

（三）促进语文素养的全面提升思维训练与语文素养的各个方面紧密相连。良好的思维能力有助于学生提高语言表达能力，使他们在写作、口语交际等方面能够更加清晰、有条理地表达自己的观点。同时，思维的灵活性和创造性能够激发学生的想象力和创新能力，丰富学生的语文学习体验，全面提升语文素养。

（四）为终身学习奠定基础具备较强思维能力的学生在学习其他知识和技能时会更加高效。阅读教学中的思维训练培养了学生的思考习惯和方法，使他们能够在今后的学习和生活中主动思考、善于思考，不断获取新知识，适应社会的不断变化和发展，为终身学习奠定坚实的基础。

三、阅读教学中思维训练的方法

（一）分析与综合1.分析概念：分析是把事物的整体分解为各个部分、方面或要素，并分别加以考察的思维方法。在阅读教学中，就是要引导学生对文本的各个组成部分进行细致分析。应用示例：分析文章结构：例如在教授一篇议论文时，让学生分析文章的论点、论据和论证方法。以《六国论》为例，学生可以分析作者是如何提出论点"六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦"的，然后再分析文中列举的齐、楚、燕、赵、韩、魏六国的事例作为论据是如何支撑论点的，以及运用了哪些论证方法，如对比论证（将赂秦之国与不赂秦之国的结局进行对比）、假设论证（假设六国不赂秦的结果）等。通过这样的分析，学生能够清晰地把握文章的逻辑结构，理解作者的论证思路。分析人物形象：以《林黛玉进贾府》为例，引导学生分析林黛玉的人物形象。从林黛玉的言行举止、外貌描写、心理活动等方面入手，如林黛玉初见贾母时的"步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路"，可以分析出她敏感、细心、自尊的性格特点；从她对宝玉的情感以及对贾府复杂环境的反应，进一步深入理解她的内心世界和人物形象的多面性。2.综合概念：综合是把事物的各个部分、方面或要素结合起来，形成对事物整体认识的思维方法。它是在分析的基础上进行的，是对分析结果的整合和升华。应用示例：总结文章主题：在分析完文章的各个部分后，要引导学生综合起来思考文章的主题。比如在分析了《背影》中父亲的一系列行为（如艰难地攀爬月台为儿子买橘子）、作者的情感表达（对父亲的感激与愧疚）以及文中的环境描写等内容后，让学生综合这些要素，总结出文章所表达的父子之间深沉的爱这一主题。构建知识体系：在阅读文学作品或学习语文知识时，要帮助学生综合所学内容构建知识体系。例如在学习古代诗歌时，学生可以将不同朝代、不同诗人的作品进行综合比较，分析其诗歌风格、主题思想、表现手法等方面的异同，从而构建起古代诗歌的知识框架，加深对古代诗歌的整体理解。

（二）比较与分类1.比较概念：比较是确定事物之间异同关系的思维方法。通过比较，能够更清晰地认识事物的特点和本质。应用示例：比较不同文本：可以让学生比较两篇同题材的文章，如《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》，比较它们在写作手法、主题表达、情感基调等方面的异同。学生通过比较会发现，两篇文章都以作者的童年生活为题材，但《从百草园到三味书屋》更多地描绘了童年的欢乐与对自然的热爱，语言生动活泼；而《阿长与〈山海经〉》则侧重于塑造阿长这一人物形象，通过具体事例表达了对阿长的感激与怀念之情，语言质朴而饱含深情。比较文学形象：引导学生比较不同文学作品中的相似形象，如《哈姆雷特》中的哈姆雷特和《雷雨》中的周萍。他们都是在复杂的家庭环境和社会背景下挣扎的人物，但哈姆雷特的犹豫、思考带有浓厚的人文主义色彩，他的复仇不仅仅是个人恩怨，更关乎对人性、道德、社会秩序的思考；而周萍则更多地表现出性格上的懦弱、矛盾和挣扎，他的行为主要受家庭情感纠葛的影响。通过这样的比较，学生能够更深入地理解文学形象的多样性和复杂性。2.分类概念：分类是根据事物的共同特征或属性，将其归为不同种类的思维方法。它有助于使知识更加条理化、系统化。应用示例：对文学体裁进行分类：在阅读教学中，帮助学生对文学体裁进行分类，如小说、诗歌、散文、戏剧等。让学生了解不同体裁的特点，如小说有完整的故事情节、鲜明的人物形象和具体的环境描写；诗歌则注重情感表达，语言凝练，富有节奏感和韵律美等。学生在阅读不同作品时，能够根据体裁特点进行有针对性的阅读和分析，提高阅读效率。对文章主题进行分类：可以引导学生将阅读过的文章按照主题进行分类，如励志类、情感类、哲理类等。这样在复习或拓展阅读时，学生能够快速找到同一主题的相关文章，进行综合比较和深入思考，加深对不同主题的理解和把握。

（三）归纳与演绎1.归纳概念：归纳是从个别事实中概括出一般结论的思维方法。它是通过对多个具体事例的观察、分析，总结出它们的共同特征和规律。应用示例：归纳写作手法：在阅读多篇记叙文后，引导学生归纳其中常见的写作手法，如设置悬念、伏笔、烘托、象征等。学生通过分析不同文章中这些手法的运用，总结出它们的特点和作用。例如，通过分析《项链》中项链的真假这一悬念贯穿全文，使故事跌宕起伏，从而归纳出设置悬念可以吸引读者注意力、激发读者阅读兴趣的作用。归纳文学作品的风格特点：让学生阅读同一作家的多篇作品，归纳其文学风格特点。比如阅读鲁迅的多篇小说，学生可以归纳出鲁迅小说具有深刻的思想性、犀利的批判性、冷峻的语言风格以及对社会底层人民的深切同情等特点。通过这种归纳，学生能够更好地把握作家的创作风格，提高对文学作品的鉴赏能力。2.演绎概念：演绎是从一般原理出发，推导出个别结论的思维方法。它是将普遍适用的知识应用到具体的情境中。应用示例：运用文学理论分析作品：当学生掌握了某种文学理论，如人物塑造理论后，可以运用这一理论去分析具体文学作品中的人物形象。例如，根据典型人物的塑造理论，分析《骆驼祥子》中的祥子这一人物形象。从祥子最初的勤劳、善良、有理想，到经历一系列挫折后逐渐堕落的过程，分析作者是如何通过具体的情节、细节描写等塑造这一典型人物的，以及祥子这一形象所反映的社会现实和人性特点。根据主题进行拓展创作：如果学生理解了某种主题的表达方法，如以环保为主题的文章写作手法，那么在进行写作练习时，就可以运用这些方法进行演绎创作。从不同角度阐述环保的重要性，如环境对人类生存的影响、保护自然资源的意义等，运用比喻、拟人、对比等修辞手法来增强文章的感染力，使文章围绕环保主题展开，体现出所学的写作方法和技巧。

（四）抽象与概括1.抽象概念：抽象是从具体事物中抽取本质属性或特征，舍弃非本质属性或特征的思维方法。它能够使学生更深入地理解事物的内在本质。应用示例：抽象人物性格特征：在分析人物形象时，引导学生从人物的具体行为和语言中抽象出性格特征。比如在分析《孔乙己》中的孔乙己时，从他穿着长衫却站着喝酒、满口之乎者也、偷书还狡辩等行为中，抽象出他自命清高、迂腐不堪、穷困潦倒又死要面子的性格特征。通过这种抽象，学生能够抓住人物形象的核心特点，更准确地理解作品对人物的塑造。抽象文章的主题思想：对于一些内容较为复杂的文章，引导学生从具体的情节、人物关系、环境描写等中抽象出主题思想。例如在阅读《祝福》时，从祥林嫂悲惨的一生、鲁镇人们的冷漠以及封建礼教对人们思想的禁锢等具体内容中，抽象出小说批判封建礼教、揭示封建社会对人性的压迫和摧残这一主题思想。2.概括概念：概括是把事物的共同特点归结在一起，并用简洁的语言表达出来的思维方法。它是对抽象结果的进一步提炼和总结。应用示例：概括文章主要内容：在阅读完一篇文章后，让学生用简洁的语言概括文章的主要内容。比如阅读《苏州园林》后，学生可以概括出文章介绍了苏州园林的总体特点，包括亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面，以及苏州园林追求自然之趣、处处入画的艺术特色。通过概括主要内容，学生能够把握文章的核心要点，提高阅读理解的整体把握能力。概括文学流派的特点：在学习文学流派时，引导学生概括其特点。例如概括现实主义文学流派的特点，学生可以从其强调对社会现实的真实描绘、关注社会问题、塑造典型环境中的典型人物等方面进行概括总结，从而对现实主义文学流派有更清晰的认识，有助于对不同文学流派作品的理解和比较。

四、阅读教学各环节中的思维训练

（一）阅读前的思维训练1.激发阅读兴趣通过设置悬念、提出有趣的问题等方式激发学生的阅读兴趣，引发学生的思考。例如在介绍《福尔摩斯探案集》时，先讲述一个神秘的案件开头，如"在一个风雨交加的夜晚，一座古老的城堡里发生了一起离奇的谋杀案，现场没有留下任何明显的线索，只有一些奇怪的脚印......"，让学生产生好奇，激发他们想要通过阅读去解开谜团的欲望，从而在阅读前就启动思维，带着问题去阅读。2.预测文本内容引导学生根据文章的标题、插图、相关背景知识等对文本内容进行预测。比如在阅读《背影》之前，让学生观察标题并思考："背影"通常会与什么相关？可能会发生什么样的故事？学生结合自己的生活经验和对父子关系的理解进行预测，然后在阅读过程中验证自己的预测，这一过程能够锻炼学生的逻辑推理能力和想象力，同时也为深入理解文本做好铺垫。

（二）阅读中的思维训练1.初读感知在初读文章时，让学生思考文章的大致内容、体裁、结构等。例如阅读一篇记叙文，学生可以思考文章写了几件事，是按照什么顺序叙述的，文章的开头和结尾有什么特点等。通过这些思考，培养学生对文本的整体感知能力，同时也是分析与综合思维方法的初步应用。2.精读品味分析语言表达：引导学生精读文章中的精彩语句，分析其用词、句式、修辞手法等。比如阅读朱自清的散文《春》，让学生品味"红的像火，粉的像霞，白的像雪"这句话，分析其运用比喻和排比的修辞手法，生动形象地描绘了春花的艳丽色彩，表达了作者对春天的喜爱之情。通过这样的语言分析，提高学生的语言鉴赏能力。剖析人物形象：在精读过程中，深入分析人物的言行举止、心理活动等。以《变色龙》中的奥楚蔑洛夫为例，让学生分析他在处理狗咬人事件过程中的多次态度转变，从而揭示其见风使舵、媚上欺下的性格特点，培养学生通过细节分析人物形象的能力。挖掘主题思想：引导学生思考文章所表达的主题思想，通过对文章内容的深入理解和分析，挖掘其深层含义。比如阅读《愚公移山》，让学生思考愚公移山的行为背后所体现的精神以及对我们的启示，培养学生对文本主题的深度挖掘能力和抽象概括能力。3.批判性阅读鼓励学生对文本内容进行质疑和评价。例如在阅读一篇议论文时，让学生思考作者的观点是否正确，论据是否充分，论证过程是否合理。对于一些有争议的观点，引导学生展开讨论，培养学生的批判性思维。如在阅读《中国人失掉自信力了吗》时，让学生分析鲁迅是如何批驳"中国人失掉自信力"这一错误观点的，以及自己对鲁迅观点的理解和看法，提高学生独立思考和辨别是非的能力。

（三）阅读后的思维训练1.总结归纳让学生总结文章的主要内容、主题思想、写作特点等。可以通过制作思维导图、写读书笔记等方式进行总结归纳。例如在阅读完一部小说后，学生制作思维导图，将小说的主要人物、故事情节、主题线索等内容清晰地呈现出来，有助于梳理文章脉络，加深对文章的整体理解，同时也是对归纳思维方法的有效运用。2.拓展延伸主题拓展：引导学生围绕文章主题进行拓展思考。比如阅读完《皇帝的新装》后，让学生思考如果自己是故事中的一个角色，会有什么样的行为和想法，或者让学生讨论在现实生活中如何避免像皇帝那样被虚荣蒙蔽双眼，通过这样的主题拓展，培养学生的创新思维和联系实际的能力。比较阅读：推荐与阅读文章相关的其他作品进行比较阅读。例如阅读完《草船借箭》后，让学生比较《三国演义》中其他类似的智谋故事，如"空城计"等，分析它们在情节设置、人物刻画、智谋运用等方面的异同，拓宽学生的阅读视野，提高学生的比较分析能力。写作训练：根据阅读文章进行写作训练，如改写、续写、读后感等。以续写为例，阅读完一篇故事性较强的文章后，让学生发挥想象续写故事结局，这能够锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，同时也进