浅谈新课程背景下的初中文言文教学1

浅谈新课程背景下的初中文言文教学1摘要：文言文教学在初中语文教学中占据着重要地位。新课程背景下，初中文言文教学面临新的机遇与挑战。本文旨在探讨新课程背景下初中文言文教学的目标、方法及策略，分析当前教学中存在的问题，并提出改进措施，以提高初中文言文教学质量，培养学生对文言文的学习兴趣和语文素养。

一、引言

文言文作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化信息。初中阶段是学生接触文言文的重要时期，通过文言文教学，不仅能让学生积累古代汉语知识，提高语言理解和运用能力，还能培养学生的文化底蕴和审美情趣。然而，在新课程改革的背景下，初中文言文教学需要与时俱进，探索新的教学模式和方法，以适应时代发展的需求和学生的学习特点。

二、新课程背景下初中文言文教学的目标

（一）知识与能力目标1.积累文言词汇让学生掌握常见的文言实词、虚词的含义和用法，了解一些古代文化常识，如古代官职、纪年、称谓等。通过积累词汇，为学生理解和翻译文言文奠定基础。2.培养文言文阅读能力使学生能够顺畅地朗读文言文，理解文章的基本内容，能够准确地翻译浅易的文言文句子。提高学生对文言文的阅读理解、分析鉴赏能力，培养学生的语感。

（二）过程与方法目标1.引导自主学习鼓励学生自主查阅资料，了解文言文的相关背景知识，培养学生自主探究、独立思考的能力。在学习过程中，让学生学会运用工具书和注释，自主解决文言文学习中的问题。2.合作探究学习组织学生进行小组合作学习，共同探讨文言文的疑难问题，交流学习心得。通过合作，培养学生的团队协作精神和交流表达能力，拓宽学生的学习思路。3.注重朗读感悟强调朗读在文言文教学中的重要性，通过多种形式的朗读，如范读、自由读、齐读、分角色读等，让学生感受文言文的韵律美和节奏美，加深对文章内容的理解和情感体验。

（三）情感态度与价值观目标1.激发学习兴趣通过介绍文言文的历史文化价值，展示文言文的魅力，激发学生对文言文的学习兴趣，让学生主动走进文言文的世界。2.传承传统文化使学生了解中华民族悠久的历史文化，增强民族自豪感和文化自信心，培养学生传承和弘扬优秀传统文化的意识。

三、当前初中文言文教学中存在的问题

（一）教学观念陈旧部分教师仍然受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授，以教师讲解为主，忽视学生的主体地位和自主学习能力的培养。课堂教学缺乏活力，学生参与度不高。

（二）教学方法单一很多教师在文言文教学中采用逐字逐句翻译的方法，教学过程枯燥乏味。这种单一的教学方法容易让学生感到厌烦，降低学习积极性，不利于学生对文言文的深入理解和综合能力的提升。

（三）忽视文化内涵在教学中，有些教师只注重文言字词的讲解，而忽视了文言文所蕴含的丰富文化内涵。学生对文言文的理解仅仅停留在字面意思，无法真正领略其背后的文化底蕴，难以实现文言文教学的育人价值。

（四）学生学习积极性不高文言文本身具有一定的难度，加之部分教师教学方法不当，导致学生在学习过程中遇到困难较多，学习积极性受挫。一些学生认为文言文学习枯燥无味，缺乏学习的主动性和自觉性。

四、新课程背景下初中文言文教学的方法与策略

（一）创新教学观念1.以学生为中心树立以学生为主体的教学观念，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，关注学生的学习需求和兴趣点，引导学生积极参与课堂教学活动，让学生成为学习的主人。2.培养综合素养注重培养学生的语文综合素养，不仅要传授文言知识，更要注重提高学生的阅读理解、写作表达、思维能力等。将文言文教学与现代语文素养的培养有机结合起来。

（二）多样化教学方法1.情境教学法创设生动有趣的教学情境，将文言文内容与生活实际或历史故事相结合，让学生身临其境，感受文言文的魅力。例如，在讲解《桃花源记》时，可以通过播放一段关于世外桃源的视频，引发学生的学习兴趣，然后引导学生阅读课文，探究桃花源的奥秘。2.问题导向教学法精心设计问题，以问题引导学生思考和探究。问题要有启发性和层次性，能够激发学生的思维活力。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，可以提出问题："邹忌是如何巧妙地讽谏齐王的？他的讽谏方式对我们有什么启示？"让学生带着问题阅读课文，分析思考，提高学习效果。3.比较阅读法将同一主题或体裁的文言文进行比较阅读，让学生找出异同点，加深对文言文的理解。比如，将《孙权劝学》和《伤仲永》进行比较，分析两篇文章在选材、写作手法、主题表达等方面的差异，使学生更好地掌握文言文的特点和阅读方法。

（三）深入挖掘文化内涵1.介绍文化背景在教学中，详细介绍文言文所涉及的历史文化背景，帮助学生理解文章的创作意图和深层含义。例如，在讲解《出师表》时，介绍诸葛亮所处的时代背景、蜀汉的政治局势等，让学生明白诸葛亮为何要写这篇表文，以及文中所表达的忠诚与担当。2.分析文化现象引导学生分析文中出现的古代文化现象，如礼仪制度、风俗习惯等。通过对这些文化现象的分析，让学生了解古代社会的风貌，感受传统文化的博大精深。比如，在学习《陈太丘与友期行》时，分析古代的礼仪规范和人际交往方式，体会古人的道德观念和行为准则。3.开展文化活动组织学生开展与文言文相关的文化活动，如文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛、古代文化专题讲座等。通过这些活动，营造浓厚的文化氛围，增强学生对传统文化的认同感和热爱之情。

（四）激发学生学习兴趣1.故事导入以生动有趣的故事导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《愚公移山》时，可以先给学生讲一讲古代类似的励志故事，然后引入课文，让学生好奇愚公是如何移山的，从而激发他们的阅读欲望。2.多媒体辅助教学运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，使文言文教学更加直观形象。比如，在学习古诗词时，可以播放配乐朗诵的音频，让学生感受诗歌的韵律美；播放相关的历史纪录片片段，帮助学生理解诗歌的创作背景。3.角色扮演让学生进行角色扮演，将文言文内容改编成短剧进行表演。通过这种方式，学生能够更加深入地理解文章内容，同时也能提高他们的语言表达能力和表演能力。例如，在学习《唐雎不辱使命》时，让学生分别扮演唐雎和秦王，通过对话和表演展现故事中的人物形象和情节发展。

五、文言文教学中的朗读指导

（一）朗读的重要性朗读是文言文教学的重要环节，它有助于培养学生的语感，帮助学生理解文章内容，体会作者的情感。通过朗读，学生能够感受文言文的韵律美和节奏美，增强对文言文的审美体验。

（二）朗读指导方法1.读准字音教师要对文中的生字、多音字、通假字等进行准确的读音指导，让学生读准字音，为正确朗读文言文奠定基础。例如，"窈窕（yǎotiǎo）淑女""河曲智叟亡（wú）以应"等，要让学生明确正确的读音。2.读准节奏指导学生掌握文言文的节奏规律，根据句子的语法结构和意义停顿。一般来说，主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间常常要停顿。比如，"吾/视其辙乱，望其旗靡""其一犬/坐于前"等，通过正确的节奏划分，帮助学生更好地理解句子的意思。3.读出语气根据文章的情感基调，指导学生读出相应的语气。如在朗读抒情类文言文时，要读出舒缓、深情的语气；在朗读议论类文言文时，要读出激昂、有力的语气。例如，在朗读《岳阳楼记》中"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"时，要读出范仲淹那种忧国忧民的豪迈气概。

六、文言文教学中的作业设计

（一）作业设计原则1.基础性与拓展性相结合作业既要注重对文言基础知识的巩固，如字词解释、句子翻译等，又要适当拓展，如让学生阅读课外文言文选段，进行比较阅读等，拓宽学生的知识面。2.趣味性与实践性相结合设计有趣味性的作业，如文言文手抄报、文言文改写现代文等，激发学生的学习兴趣。同时，注重作业的实践性，让学生通过查阅资料、实地考察等方式完成作业，提高学生的实践能力。3.分层设计根据学生的学习能力和水平，设计分层作业。对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固；对于学有余力的学生，提供一些具有挑战性的拓展性作业，满足不同层次学生的学习需求。

（二）作业形式举例1.书面作业布置字词解释、句子翻译、文言文阅读理解等书面作业，帮助学生巩固课堂所学知识。例如，让学生完成课后练习中的文言文翻译题，或者布置一篇文言文阅读短文，要求学生完成文后的问题。2.口头作业安排一些口头作业，如背诵文言文、讲述文言文故事等。通过口头作业，锻炼学生的语言表达能力和记忆力。比如，让学生在课堂上背诵一篇文言文，或者回家后给家人讲述一个自己读过的文言文故事。3.实践作业设计实践作业，如组织学生参观当地的历史文化古迹，然后让学生用文言文记录参观感受；或者让学生分组合作，排演文言文短剧等。通过实践作业，增强学生对文言文的感性认识，提高学生的综合素养。

七、文言文教学中的评价

（一）评价理念树立多元化、发展性的评价理念，关注学生的学习过程和进步，不仅要评价学生的学习结果，更要注重评价学生的学习态度、学习方法和努力程度。通过评价，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

（二）评价方式1.课堂表现评价在课堂教学中，观察学生的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予表扬和鼓励，肯定学生的优点，指出存在的问题，促进学生不断改进。2.作业评价认真批改学生的作业，对学生的作业完成情况进行详细评价。不仅要指出错误，更要给予针对性的指导和建议，帮助学生提高学习效果。同时，可以采用评语激励的方式，增强学生的学习信心。3.考试评价文言文考试要注重考查学生的文言文综合能力，如阅读理解、翻译、诗词赏析等。试题要具有科学性、合理性和综合性，避免单纯考查死记硬背的知识。考试后，要及时进行试卷分析，帮助学生总结经验