谈一年级学生数学问题解决的教学策略-2

谈一年级学生数学问题解决的教学策略_2摘要：一年级是学生数学学习的起始阶段，培养学生解决数学问题的能力至关重要。本文旨在探讨适合一年级学生的数学问题解决教学策略，通过分析一年级学生的特点和数学问题解决能力的发展要求，从情境创设、问题表征、方法引导、实践操作、合作学习以及评价反馈等方面提出具体的教学策略，以帮助一年级学生逐步掌握数学问题解决的方法，提高数学思维能力和应用能力。

一、引言数学问题解决能力是数学素养的重要组成部分。对于一年级学生来说，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，数学问题解决能力的培养需要符合他们的认知发展水平。良好的数学问题解决教学策略能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立数学思维，提高解决实际问题的能力，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

二、一年级学生特点分析（一）认知特点一年级学生以直观形象思维为主，对具体、生动、有趣的事物更容易理解和接受。他们的注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学活动来吸引他们的注意力。

（二）语言发展特点他们的语言表达能力有限，在理解和表述数学问题时可能会遇到困难。教师需要用简单、易懂的语言与学生交流，帮助他们准确理解问题的含义。

（三）学习习惯特点一年级学生刚进入学校，尚未形成良好的学习习惯。他们需要在教师的引导下逐渐学会倾听、思考、表达和合作，培养自主学习的意识。

三、一年级数学问题解决教学策略（一）创设生动有趣的问题情境1.联系生活实际将数学问题与学生的生活实际紧密联系起来，如通过创设"去超市购物"的情境，提出"小明有10元钱，买了一本5元的笔记本，还剩多少钱"的问题。让学生在熟悉的情境中感受数学的实用性，提高解决问题的积极性。2.运用多媒体资源利用图片、动画、视频等多媒体资源创设情境。例如，在教学"认识图形"时，播放一段展示各种形状物体的动画视频，让学生观察并找出其中的图形，激发学生的学习兴趣。3.设置游戏情境开展数学游戏活动，如"数字接龙""数学拼图"等。在"数字接龙"游戏中，教师说出一个数字，学生接着说出比它大1或小1的数字，通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中解决数学问题，增强对数学的喜爱。

（二）引导学生正确表征问题1.简化问题表述对于一年级学生，教师要用简洁明了的语言表述问题。比如，"树上有5只鸟，飞走了2只，树上还剩几只鸟"，避免使用过于复杂的词汇和句子结构，确保学生能够准确理解问题的核心。2.借助直观手段让学生通过画图、摆实物等方式来表征问题。如在解决"3+2=？"的问题时，学生可以用小棒摆一摆，直观地看到3根小棒和2根小棒合起来是5根小棒，从而理解加法的意义。3.提问引导理解通过提问引导学生思考问题。例如，在给出"停车场原来有8辆车，先开走了3辆，又开走了2辆，现在停车场还剩几辆车"的问题后，问学生"先开走3辆后停车场还剩几辆""又开走2辆后呢"，帮助学生逐步理清问题的解决思路。

（三）教授多样化的问题解决方法1.尝试法鼓励学生通过尝试不同的方法来解决问题。比如，在解决"小明有7颗糖，要分给2个小朋友，怎么分"的问题时，学生可以通过实际动手分一分糖块，尝试不同的分配方法，从而找到答案。2.推理法引导学生进行简单的推理。如在"按规律填数：1，3，5，（），（）"的问题中，让学生观察数字的规律，发现后一个数比前一个数大2，从而推理出括号里应填7和9。3.逆向思维法适当引入逆向思维的问题，培养学生的逆向思维能力。例如，"一个数加上3等于8，这个数是多少"，引导学生从结果出发，通过逆向运算得出答案。

（四）加强实践操作活动1.数学实验开展简单的数学实验，如"称一称物体的重量"。让学生用天平称不同的物品，感受重量的概念，并通过比较不同物品的重量解决相关问题，如"哪个物品重，重多少"。2.手工制作组织手工制作活动，如制作七巧板。学生在制作过程中了解图形的形状和特点，同时可以利用七巧板拼出各种图案，解决"用七巧板拼出一个三角形需要哪些图形"等问题。3.实地观察与测量带领学生到室外进行实地观察与测量，如测量操场的长度。学生通过实际操作测量工具，学会使用长度单位，解决"操场长多少米"等问题，增强对数学知识的实际应用能力。

（五）组织合作学习1.小组合作解决问题将学生分成小组，共同解决数学问题。例如，在解决"一共有12个苹果，要平均放在3个盘子里，每个盘子放几个苹果"的问题时，小组内成员可以交流想法，通过讨论得出答案，培养学生的合作交流能力和解决问题的能力。2.合作游戏开展合作游戏，如"数学接力赛"。每个小组的学生依次回答数学问题，前一个学生回答正确后下一个学生才能继续回答，通过合作游戏提高学生解决问题的速度和准确性。3.合作评价在小组合作学习后，组织学生进行合作评价。让小组内成员互相评价对方在合作过程中的表现，如是否积极参与讨论、是否能倾听他人意见等，同时教师也对小组合作情况进行评价，促进学生合作学习能力的提升。

（六）及时有效的评价反馈1.过程性评价关注学生在解决问题过程中的表现，及时给予评价。当学生积极参与问题讨论、提出独特的解决方法时，教师要给予肯定和表扬；当学生遇到困难时，教师要及时鼓励并给予指导。2.结果性评价对学生解决问题的结果进行评价，正确的给予肯定，错误的帮助学生分析原因。通过结果性评价让学生了解自己的学习情况，增强学习的自信心。3.多样化评价方式采用多样化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等。学生自评可以让他们反思自己的学习过程，学生互评可以促进他们相互学习和交流。例如，在小组合作解决问题后，让学生互相评价小组内成员的表现，然后教师再进行总结评价。

四、教学案例分析以"解决'求原来有多少'的实际问题"为例，具体说明教学策略的实施。

（一）情境创设教师创设了这样一个情境：小兔子去采蘑菇，第一天采了一些蘑菇，第二天又采了5个蘑菇，这时一共有9个蘑菇。问小兔子第一天采了多少个蘑菇？通过展示可爱的小兔子图片和采蘑菇的动画视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（二）问题表征教师引导学生用画图的方式来表征问题。学生们纷纷拿出纸和笔，画出了小兔子采蘑菇的场景，用圆圈表示蘑菇。有的学生先画了9个圆圈，然后划掉5个，剩下的就是第一天采的蘑菇数量；有的学生则先画了5个圆圈表示第二天采的蘑菇，然后再补充圆圈直到总数为9个，通过这种直观的方式帮助学生理解问题。

（三）方法引导教师引导学生思考："我们知道第二天采了5个蘑菇后一共有9个蘑菇，那么要想知道第一天采了多少个蘑菇，应该怎么做呢？"学生们通过思考得出可以用总数9减去第二天采的5个，就得到第一天采的蘑菇数。教师进一步引导学生理解这种逆向思考的方法，即已知总数和其中一部分，求另一部分用减法。

（四）实践操作让学生用学具摆一摆来验证答案。学生们用小棒代替蘑菇，先摆出9根小棒，然后拿走5根，剩下4根，直观地看到第一天采的蘑菇数量是4个。通过实践操作，学生更加深刻地理解了问题的解决方法。

（五）合作学习将学生分成小组，讨论还有哪些生活中类似的问题可以用这种方法解决。小组内成员积极交流，有的学生提出"妈妈买了一些苹果，吃了3个后还剩7个，妈妈原来买了多少个苹果"，其他成员纷纷表示可以用同样的方法解决。通过合作学习，学生拓展了思维，提高了应用能力。

（六）评价反馈在学生解决问题后，教师及时给予评价。对学生正确的画图方法、积极思考的态度以及合作学习中的良好表现给予表扬，同时对个别学生在理解问题上存在的困难进行再次指导。通过评价反馈，学生了解了自己的学习情况，增强了学习数学的信心。

五、结论一年级学生数学问题解决能力的培养需要教师根据学生的特点，采用合适的教学策略。