王崧舟课堂教学的美读艺术

王崧舟课堂教学的美读艺术摘要：美读是语文教学中的重要方法，王崧舟老师在课堂教学中展现出了高超的美读艺术。本文深入剖析王崧舟课堂教学中美读艺术的内涵，从美读的情感激发、语感培养、意境营造、文本解读等方面进行探讨，揭示其美读艺术对语文教学的重要启示，为广大语文教师提升教学水平提供借鉴。

一、引言语文是一门充满美感的学科，而美读则是打开语文之美的重要钥匙。王崧舟老师以其独特的教学风格和深厚的文化底蕴，在课堂上巧妙运用美读艺术，让学生在朗朗书声中感受语文的魅力，领悟文本的精髓。他的美读艺术不仅丰富了课堂教学形式，更提升了学生的语文素养，对语文教学具有重要的示范和引领作用。

二、王崧舟课堂教学美读艺术的内涵（一）以情动人的情感美读王崧舟老师深知语文文本中蕴含着丰富的情感，他通过美读将这些情感传递给学生。在教学过程中，他会深入挖掘文本的情感线索，引导学生设身处地去感受作者的喜怒哀乐。例如，在教授《长相思》时，他用深情的语调、细腻的情感演绎，让学生仿佛穿越时空，与纳兰性德一同感受那份思乡之情。他读得情真意切，学生们也被深深打动，眼眶泛红，沉浸在诗歌所营造的情感氛围中。这种以情动人的美读，能够激发学生内心深处的情感共鸣，使他们更深刻地理解文本的内涵。

（二）声情并茂的语感美读语感是语文学习的重要能力，王崧舟老师通过美读来培养学生的语感。他注重对文本语言的揣摩和把握，从字音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢等方面精心处理。在朗读中，他将文字转化为富有韵律和节奏的声音，让学生在听读过程中感受语言的美妙。比如，在《慈母情深》的教学中，他通过有感情地朗读，将母亲的慈爱、艰辛以及作者对母亲的敬爱之情，通过声音的变化生动地展现出来。学生在反复聆听美读的过程中，潜移默化地受到感染，语感得到了有效的提升。

（三）营造意境的情境美读语文文本往往描绘出一幅幅生动的画面，营造出独特的意境。王崧舟老师善于运用美读为学生创设情境，将学生带入文本所描绘的意境之中。在教《荷花》时，他用轻柔舒缓的语调、优美生动的语言，仿佛将学生带到了那片满是荷花的池塘边。学生们闭上眼睛，随着他的朗读，眼前浮现出荷花摇曳、清香四溢的美妙景象。这种情境美读，让学生身临其境，更能体会文本的意境之美，增强了对文本的理解和感受。

（四）深入解读的智慧美读美读不仅仅是简单的朗读，更是深入解读文本的一种方式。王崧舟老师在美读过程中，引导学生关注文本的细节、结构、主题等。他通过不同层次、不同角度的朗读，帮助学生逐步解开文本的谜团，领悟文本的深层含义。在讲解《只有一个地球》时，他通过朗读重点语句，引导学生思考地球的唯一性、人类对地球的责任等问题，让学生在美读中深入理解文本的主旨，培养了学生的思维能力和阅读理解能力。

三、王崧舟课堂教学美读艺术的实施策略（一）精心研读文本王崧舟老师在进行美读教学之前，会对文本进行深入细致的研读。他会反复咀嚼文本的语言文字，把握文本的情感基调、结构特点、主题思想等。只有对文本有了透彻的理解，才能在美读中准确地传达出文本的内涵。例如，在准备《圆明园的毁灭》这一课时，他深入研究了历史资料，了解圆明园的辉煌与毁灭的惨痛，从而在美读中能够将那份悲愤、惋惜之情淋漓尽致地表现出来，让学生深刻感受到历史的沉重。

（二）巧妙设计朗读形式1.自由读给予学生充分的自主阅读时间，让他们自由地朗读文本，初步感知文本内容和情感。在自由读的过程中，学生可以根据自己的理解和感受来朗读，培养独立阅读的能力。例如，在《落花生》的教学中，先让学生自由读课文，了解课文围绕落花生写了哪些事情。2.指名读通过指名读，可以了解学生对文本的初步理解和朗读水平，同时也能让其他学生倾听和学习。王崧舟老师会根据学生的特点和朗读情况，有针对性地进行指导。在指名读时，他会关注学生的发音、语调、节奏等方面的表现。3.分角色读对于一些具有对话或角色特点的文本，采用分角色读的方式，能够增强学生的参与感和对文本的理解。在《将相和》的教学中，让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色进行朗读，使学生更能体会人物的性格特点和情感变化。4.配乐读选择合适的音乐与文本搭配，能够营造出特定的氛围，增强美读的效果。在教授一些抒情性较强的文本时，如《月光曲》，王崧舟老师会播放轻柔舒缓的音乐，让学生在音乐的烘托下进行朗读，使学生更能沉浸在文本所描绘的情境之中。5.表演读将朗读与表演相结合，让学生通过肢体动作、表情等进一步诠释文本。在《晏子使楚》的教学中，学生通过表演读，将晏子的机智勇敢、楚王的傲慢无礼等表现得生动形象，同时也加深了对文本内容的理解。

（三）注重朗读指导1.语音指导纠正学生的发音错误，让学生读准字音。王崧舟老师会对一些容易读错的字词进行重点指导，通过示范读、跟读等方式，确保学生能够准确发音。例如，在教学中，对于"造诣""戛然而止"等字词的读音进行详细指导。2.语调指导引导学生根据文本的情感和内容调整语调。他会通过示范，让学生明白什么时候该读高音，什么时候该读低音，什么时候语调上扬，什么时候语调下沉。在《卖火柴的小女孩》中，描写小女孩幻想的部分用轻柔、梦幻的语调，而描写小女孩悲惨遭遇的部分则用低沉、哀伤的语调。3.节奏指导把握好朗读的节奏，使朗读富有韵律感。王崧舟老师会根据文本的句式、段落结构等，指导学生读出合适的节奏。如在诗歌教学中，让学生读出诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。

（四）激发学生朗读兴趣1.故事导入通过讲述与文本相关的故事，引起学生的兴趣，为美读教学营造良好的氛围。在教《草船借箭》时，先给学生讲述三国时期的一些故事，激发学生对课文的好奇心，从而更积极地参与到朗读学习中。2.情境创设利用多媒体、实物等手段创设情境，让学生身临其境，增强朗读的欲望。在《富饶的西沙群岛》的教学中，展示西沙群岛的美丽图片和视频，让学生仿佛置身其中，更有感情地朗读描写西沙群岛美景的段落。3.激励评价及时给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心和朗读兴趣。王崧舟老师会用生动、富有感染力的语言对学生的朗读进行评价，如"你的朗读让老师仿佛看到了那个画面""你读出了作者的情感，太棒了"等，让学生感受到自己的努力和进步得到认可。

四、王崧舟课堂教学美读艺术的效果呈现（一）学生情感体验丰富通过王崧舟老师的美读教学，学生能够更深入地体验文本中的情感。他们不再是被动地阅读文字，而是主动地感受作者的喜怒哀乐。在学习《梅花魂》后，学生们深刻体会到了外祖父对祖国深深的眷恋之情，这种情感在他们心中留下了深刻的印记，许多学生在课后还主动分享自己对家乡和祖国的热爱之情。

（二）学生语感能力提升学生在大量的美读实践中，语感得到了显著提升。他们对语言的感知更加敏锐，能够更准确地把握文本的语言特点和情感基调。在作文写作中，学生们能够运用更生动、更富有表现力的语言，语句通顺、流畅，富有节奏感。而且在阅读其他文本时，也能更快地理解文本的内涵，感受到语言的魅力。

（三）学生阅读理解能力增强美读促进了学生对文本的深入理解。学生在朗读过程中，通过思考、感悟，能够更好地把握文本的主旨、结构和细节。在课堂讨论和回答问题时，学生们能够更准确地表达自己对文本的理解，分析问题的能力也得到了提高。例如，在学习《开国大典》后，学生对新中国成立的重大意义有了更深刻的认识，能够清晰地阐述课文的叙事结构和描写方法。

（四）课堂氛围活跃王崧舟老师的美读教学让课堂充满了生机与活力。多样化的朗读形式和生动有趣的教学方法，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习积极性。学生们积极参与朗读、讨论等活动，课堂气氛热烈而融洽。在这样的氛围中，学生们不仅学到了知识，更享受了学习的过程。

五、王崧舟课堂教学美读艺术对语文教学的启示（一）重视美读在语文教学中的地位美读是语文教学不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地理解文本、感受情感、提升语感。语文教师应充分认识到美读的重要性，将美读贯穿于语文教学的始终，让学生在美读中领略语文的魅力。

（二）提升教师自身的朗读素养教师是美读教学的引导者，教师自身的朗读素养直接影响着美读教学的效果。语文教师要不断提高自己的朗读水平，掌握朗读技巧，深入研究文本，为学生树立良好的朗读榜样。同时，教师还要加强对朗读理论的学习，不断探索美读教学的方法和策略。

（三）关注学生的个体差异在美读教学中，要关注学生的个体差异。每个学生的朗读基础和能力不同，教师要根据学生的实际情况进行有针对性的指导。对于朗读困难的学生，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们逐步提高朗读水平。同时，也要满足不同层次学生的学习需求，设计多样化的朗读活动，让每个学生都能在美读中有所收获。

（四）将美读与其他教学方法相结合美读不能孤立存在，要与其他教学方法有机结合。例如，在美读前可以引导学生进行预习，了解文本背景和主要内容；在美读过程中，可以结合提问、讨论等方式，帮助学生深入理解文本；在美读后，可以让学生进行仿写、续写等拓展练习，巩固所学知识。通过多种教学方法的综合运用，提高语文教学的质量。

六、结论王崧舟老师的课堂教学美读艺术为语文教学提