灵性点拨 理性生成-浅谈小学科学教学中“点拨”的时机与方法1

灵性点拨理性生成——浅谈小学科学教学中“点拨”的时机与方法[1]摘要：小学科学教学中，适时且恰当的"点拨"能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进知识的理性生成。本文探讨了在小学科学教学中把握"点拨"时机的要点，如学生思维受阻时、探究方向偏离时、知识理解困惑时等，并阐述了相应的"点拨"方法，包括启发式提问、实验演示、类比引导等，旨在通过灵性的点拨实现学生科学素养的提升和理性思维的发展。

一、引言小学科学作为一门培养学生科学素养和探究能力的重要学科，对于学生的全面发展具有不可忽视的作用。在教学过程中，教师如何巧妙地引导学生进行学习和探究，是教学成功的关键之一。"点拨"作为一种有效的教学手段，能够在学生遇到困难或需要引导时，给予恰到好处的启发和指导，帮助学生突破思维障碍，实现知识的理性生成。

二、把握"点拨"时机

（一）学生思维受阻时在科学探究活动中，学生常常会遇到思维障碍，无法顺利地进行思考和探究。例如，在探究"植物的向光性"实验时，学生可能会按照常规的实验设计思路进行操作，但在分析实验结果时却陷入困惑，不明白为什么植物会朝着有光的方向生长。此时，教师应敏锐地察觉到学生的思维受阻，及时进行点拨。

教师可以通过提问的方式启发学生："植物生长需要什么？光对植物生长的影响可能是通过什么来实现的呢？"引导学生从植物生长所需的物质和条件方面去思考，从而突破思维局限，理解植物向光性的原理是因为光照影响了植物生长素的分布。

（二）探究方向偏离时学生在进行科学探究时，有时会由于对探究目标的理解不准确或受到其他因素的干扰，导致探究方向出现偏离。比如，在探究"声音是怎样产生的"实验中，学生可能会把注意力过多地放在声音的传播介质上，而忽略了声音产生的根源物体的振动。

这时，教师要及时发现学生探究方向的偏差，进行纠正和点拨。教师可以直接指出："我们这节课主要探究声音是怎样产生的，而不是声音是怎样传播的哦。那大家想一想，声音的产生和物体的什么状态有关呢？"通过明确探究方向，引导学生重新聚焦到正确的探究点上。

（三）知识理解困惑时小学科学中有一些概念和原理比较抽象，学生在理解时容易产生困惑。例如，在讲解"溶解"这一概念时，学生可能会对"溶解"和"混合"的区别感到模糊。

教师可以通过举例和对比的方式进行点拨。拿出一杯沙子和一杯食盐分别放入水中，让学生观察现象并思考："沙子和食盐放入水中后，它们的状态有什么不同？为什么食盐在水中不见了，而沙子还能看到呢？这就是溶解和混合的区别，谁能说一说溶解的特点是什么？"通过这样直观的演示和引导，帮助学生清晰地理解"溶解"的概念。

（四）小组讨论冷场时小组讨论是科学教学中常用的教学方式，但有时会出现冷场的情况。比如，在讨论"如何设计一个实验证明空气有质量"时，小组内成员不知道从何处入手，讨论陷入僵局。

教师此时要参与到小组讨论中，给予适当的提示和引导。教师可以说："我们可以先想一想空气有什么特点，它是看不见摸不着的。那有没有什么方法可以把空气的质量体现出来呢？比如能不能想办法让空气和其他有质量的物体进行比较呢？"通过这样的启发，打破小组讨论的冷场，激发学生的思维活力。

（五）学生提出有价值问题时当学生提出有价值的问题时，教师应抓住时机进行深入点拨，引导学生进一步思考和探究。例如，学生在学习"地球的自转"时，提出问题："为什么地球会自转呢？是什么力量让它一直转个不停？"

教师可以引导学生查阅资料、观看科普视频等方式来寻找答案，并组织学生进行讨论和交流。同时，教师也可以结合一些简单的科学原理进行讲解，如角动量守恒定律等，帮助学生从科学的角度理解地球自转的原因，进一步拓展学生的科学思维。

三、"点拨"方法

（一）启发式提问1.引导思考过程通过一系列的问题引导学生逐步深入思考问题。例如，在探究"物体的沉浮与什么因素有关"时，教师可以问："我们先来看不同的物体在水中有的浮有的沉，那大家想一想，物体自身的哪些方面可能会影响它的沉浮呢？是它的大小、轻重还是其他什么呢？"这样的问题能够启发学生自主思考影响物体沉浮的因素，而不是直接告诉学生答案。2.激发创新思维提出一些具有启发性的问题，激发学生的创新思维。比如在学习"电路连接"时，教师问："如果让你设计一个电路，既能让两个灯泡同时亮，又能让它们分别亮，你会怎么连接呢？有没有不同的连接方法？"鼓励学生突破常规思维，尝试不同的电路连接方式，培养学生的创新能力。

（二）实验演示1.直观展示现象通过实验演示，让学生直观地观察到科学现象，帮助学生理解科学概念和原理。在讲解"热胀冷缩"现象时，教师可以用一个烧瓶，里面装满水，瓶口塞一个带有玻璃管的橡胶塞。然后将烧瓶放在热水中，学生可以看到玻璃管中的水上升；再将烧瓶放入冷水中，水又下降。通过这个实验演示，学生能清楚地看到物体在热和冷的情况下体积的变化，从而理解热胀冷缩的原理。2.引导观察分析在实验演示过程中，引导学生仔细观察实验现象，并分析现象背后的原因。例如，在进行"种子发芽的条件"实验演示时，教师设置了几个不同条件的实验组，有适宜的温度、水分和空气的一组种子发芽了，而缺少其中一个条件的其他组种子没有发芽。教师在演示过程中问学生："大家仔细观察每个组种子的发芽情况，想一想为什么有的组种子发芽了，有的组没有发芽呢？是哪个条件在起作用呢？"引导学生通过观察实验现象分析种子发芽所需的条件。

（三）类比引导1.建立知识联系将新知识与学生已有的知识或生活经验进行类比，帮助学生更好地理解新知识。比如在讲解"细胞"时，可以把细胞类比成一个工厂。细胞核就像工厂的"大脑"，控制着细胞的各项活动；线粒体就像工厂的"动力车间"，为细胞提供能量；细胞膜则像工厂的"围墙"，控制物质的进出。通过这样的类比，学生能够更形象地理解细胞的结构和功能。2.促进知识迁移利用类比引导学生将所学知识迁移到新的情境中。在学习了"植物的光合作用"后，教师可以类比问："动物和植物一样，都需要获取能量来维持生命活动，那动物是通过什么方式获取能量的呢？和植物的光合作用有什么相似和不同之处呢？"引导学生运用类比的方法，从植物光合作用迁移到动物获取能量的方式的思考中，加深对不同生物获取能量方式的理解。

（四）对比归纳1.区分相似概念对一些相似的科学概念进行对比，帮助学生区分它们之间的差异。例如，在学习"导体"和"绝缘体"时，教师可以准备一些不同的材料，如金属、塑料、橡胶等，让学生分别连接到电路中，观察灯泡是否发光，从而判断这些材料是导体还是绝缘体。然后引导学生对比导体和绝缘体的特点，归纳出导体容易导电，绝缘体不容易导电的区别。2.总结规律特点通过对比不同的实验现象或数据，引导学生归纳总结出科学规律和特点。在探究"物体运动的快慢"实验中，教师让学生测量不同物体在相同时间内运动的距离，以及相同距离内物体运动所需的时间。然后引导学生对比这些数据，归纳出物体运动速度的计算公式：速度=路程÷时间，以及如何比较物体运动的快慢。

（五）拓展延伸1.知识拓展在学生掌握了基本的科学知识后，进行知识拓展，拓宽学生的知识面。比如在学习了"太阳系"后，教师可以拓展介绍一些关于其他星系的知识，如银河系的结构、仙女座星系等，让学生了解宇宙的浩瀚和多样，激发学生对宇宙探索的兴趣。2.实践延伸引导学生将所学的科学知识应用到实践中，进行实践延伸。在学习了"简单机械"后，教师可以让学生制作一个简单的小工具，如利用杠杆原理制作一个小天平。通过实践操作，学生不仅能加深对简单机械原理的理解，还能提高动手能力和解决实际问题的能力。

四、实施"点拨"应注意的问题

（一）关注学生个体差异每个学生的学习能力和思维水平都存在差异，教师在进行"点拨"时要充分关注这些差异。对于学习能力较弱的学生，点拨要更加具体和详细，帮助他们克服困难；对于学习能力较强的学生，可以提供一些更具挑战性的问题和引导，激发他们的进一步探索。例如，在探究"电路故障排查"时，对于基础薄弱的学生，教师可以一步一步地引导他们如何用电流表、电压表等工具检测电路故障；而对于学有余力的学生，教师可以引导他们思考一些更复杂的电路故障情况及多种排查方法。

（二）营造民主宽松氛围要让学生敢于提问、敢于表达自己的想法，教师就需要营造一个民主宽松的课堂氛围。在进行"点拨"时，鼓励学生积极参与讨论，不要对学生的想法进行批评和打压。当学生提出独特的见解或错误的观点时，教师要以鼓励和引导的态度进行回应。比如，学生在讨论"植物的繁殖方式"时，提出了一个与众不同的想法，教师可以说："你的想法很有创意，我们一起来探讨一下为什么你会这么想呢？看看能不能找到合理的依据。"这样能让学生感受到被尊重和支持，更积极地参与到学习和探究中。

（三）避免直接告知答案"点拨"的目的是引导学生自主思考和探究，而不是直接告诉学生答案。教师在进行点拨时，要巧妙地启发学生自己去发现问题、解决问题。例如，在学生探究"物体的影子长短与什么因素有关"时，学生可能无法准确得出结论，教师不要直接说出答案，而是通过提问："一天中不同时间影子长短不一样，那这个变化和什么有关呢？我们在生活中还能观察到类似的变化和什么因素有关呢？"引导学生自己去思考和总结影响物体影子长短的因素。

（四）及时反馈与评价教师要对学生在"点拨"后的表现及时进行反馈和评价。肯定学生的积极参与和正确的思考方向，指出存在的问题和不足之处，并给予改进的建议。例如，在学生小组讨论后进行汇报时，教师可以说："你们小组在讨论过程中思路很清晰，能够从多个角度思考问题，这一点非常好。但是在某个细节上还可以再深入探讨一下，比如......"通过及时的反馈与评价，让学生了解自己的学习情况，调整学习策略，不断提高学习效果。

五、结论在小学科学教学中，把握好"点拨"的时机与方法对于提高教学质量、促进学生科学素养的提升具有重要意义。教师要敏锐地捕捉学生在学习过程中出现的各种情况，适