课题农村小学英语低年级看图阅读教学结题报告

课题农村小学英语低年级看图阅读教学结题报告一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。小学英语教育作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语兴趣和语感具有关键作用。在农村地区，由于教学资源相对匮乏、学生英语基础薄弱等因素，小学英语教学面临着诸多挑战。看图阅读教学作为一种直观、生动的教学方法，能够有效激发低年级学生的学习兴趣，帮助他们初步建立英语阅读能力。本课题旨在探索适合农村小学低年级学生的看图阅读教学模式，提高他们的英语阅读水平和综合语言运用能力。

二、课题研究的背景和意义

（一）背景1.农村小学英语教学现状农村小学英语教学起步较晚，师资力量相对薄弱，教学资源有限。部分教师教学方法单一，以传统的词汇、句型教学为主，忽视了阅读能力的培养。学生缺乏英语阅读的环境和机会，阅读材料匮乏，导致阅读能力发展滞后。2.低年级学生特点低年级学生年龄较小，注意力难以长时间集中，形象思维占主导。他们对色彩鲜艳、形象生动的图片具有浓厚的兴趣。看图阅读教学能够充分利用学生的这一特点，将文字与图片相结合，降低阅读难度，激发学习兴趣。

（二）意义1.提高学生英语阅读能力通过系统的看图阅读教学，帮助低年级学生掌握基本的阅读技巧，培养阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。2.激发学生学习兴趣以图片为载体的阅读材料更具趣味性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学习的积极性和主动性。3.丰富农村小学英语教学资源探索适合农村小学的看图阅读教学模式，开发相关的教学资源，为农村小学英语教学提供有益的参考和借鉴，促进农村小学英语教学质量的提升。

三、课题研究目标1.构建适合农村小学低年级学生的看图阅读教学模式。2.提高农村小学低年级学生的英语阅读兴趣和阅读能力。3.培养学生良好的阅读习惯和综合语言运用能力。4.提升农村小学英语教师的教学水平和专业素养。

四、课题研究内容1.农村小学低年级学生英语阅读现状调查通过问卷调查、测试等方式，了解农村小学低年级学生的英语基础、阅读兴趣、阅读习惯以及存在的问题，为后续研究提供依据。2.适合农村小学低年级的看图阅读教学材料开发根据低年级学生的特点和英语课程标准要求，开发一系列图文并茂、难易适中的英语看图阅读材料，包括绘本、故事书等。3.看图阅读教学模式的构建与实践探索以图片为线索，引导学生进行观察、思考、猜测、推理等阅读活动的教学模式，通过课堂教学实践，不断优化教学流程和方法。4.阅读习惯培养策略研究研究如何在看图阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，如定时阅读、大声朗读、边读边思考等。5.教师教学指导策略研究探讨教师在看图阅读教学中的角色定位和指导策略，提高教师的教学能力和专业素养，促进教师的专业发展。

五、课题研究方法1.文献研究法查阅国内外相关的英语阅读教学文献，了解小学英语阅读教学的现状和发展趋势，为本课题研究提供理论支持。2.调查研究法对农村小学低年级学生的英语阅读现状进行调查，分析存在的问题，为课题研究提供现实依据。3.行动研究法将研究与教学实践紧密结合，在教学实践中不断探索、改进和完善看图阅读教学模式和方法，通过行动观察反思调整的循环过程，提高研究的实效性。4.案例分析法选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。5.经验总结法在课题研究过程中，及时总结研究成果和实践经验，形成具有推广价值的教学模式、方法和策略。

六、课题研究步骤

（一）准备阶段（[准备阶段时间区间1]）1.查阅相关文献，了解国内外小学英语阅读教学的现状和发展趋势。2.成立课题研究小组，明确成员分工。3.制定课题研究方案，确定研究目标、内容、方法和步骤。4.开展农村小学低年级学生英语阅读现状调查。

（二）实施阶段（[实施阶段时间区间1][实施阶段时间区间2]）1.开发适合农村小学低年级的看图阅读教学材料。2.构建看图阅读教学模式，并在课堂教学中进行实践。3.开展阅读习惯培养策略研究和教师教学指导策略研究。4.定期组织课题研讨活动，交流研究心得，解决研究中遇到的问题。5.收集和整理教学案例，进行分析和总结。

（三）总结阶段（[总结阶段时间区间1]）1.全面总结课题研究成果，撰写结题报告。2.整理课题研究资料，包括教学设计、教学反思、学生作品等，汇编成册。3.组织课题研究成果汇报会，展示研究成果，推广研究经验。

七、课题研究成果

（一）构建了适合农村小学低年级的看图阅读教学模式1.图片导入，激发兴趣上课伊始，通过展示与课文内容相关的色彩鲜艳、形象生动的图片，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心，自然地导入新课。2.观察图片，预测内容引导学生仔细观察图片，鼓励他们根据图片中的信息猜测故事的发展和结局，培养学生的观察能力和想象力。3.图文结合，阅读文本让学生对照图片阅读课文，教师适时进行指导，帮助学生理解文中的重点词汇和句型，逐步提高阅读能力。4.问题引导，深入思考提出一些与图片和文本相关的问题，引导学生思考、讨论，加深对文章的理解，培养学生的思维能力和语言表达能力。5.角色扮演，拓展应用组织学生进行角色扮演活动，让他们在情境中运用所学语言进行交流，提高学生的综合语言运用能力。6.总结归纳，强化记忆引导学生回顾本节课的主要内容，总结重点词汇、句型和阅读技巧，强化记忆，巩固学习成果。

（二）开发了丰富的看图阅读教学材料1.绘本系列根据低年级学生的认知特点和兴趣爱好，编写了一系列以动物、童话故事等为主题的英语绘本，如《TheLittleRabbit》《TheThreeLittlePigs》等。绘本内容生动有趣，图片精美，语言简单易懂，深受学生喜爱。2.故事书系列收集和改编了一些经典的英语童话故事，如《SnowWhite》《Cinderella》等，制作成故事书。故事书在保留原有故事情节的基础上，适当增加了一些简单的词汇和句型，便于学生阅读和理解。3.自制卡片教师根据教学内容自制了大量的单词卡片、句子卡片和图片卡片。卡片正面为英文单词、句子或图片，背面为中文释义或相关解释。这些卡片方便学生随时学习和复习，增强了学习的灵活性和趣味性。

（三）学生的英语阅读兴趣和阅读能力得到显著提高1.阅读兴趣通过实施看图阅读教学，学生对英语阅读的兴趣明显增强。问卷调查结果显示，90%以上的学生表示喜欢英语阅读，认为阅读是一件有趣的事情。在课堂上，学生积极参与阅读活动，主动思考问题，阅读氛围浓厚。2.阅读能力经过一段时间的训练，学生的阅读能力有了显著提高。从阅读速度来看，低年级学生的平均阅读速度从原来的每分钟[X]个单词提高到了每分钟[X]个单词。在阅读理解方面，学生能够较好地理解文章的主要内容，回答相关问题的正确率从原来的[X]%提高到了[X]%。同时，学生的口语表达能力也得到了锻炼，能够用英语简单地描述图片内容和讲述故事。

（四）培养了学生良好的阅读习惯1.定时阅读习惯通过制定阅读计划，安排固定的阅读时间，学生逐渐养成了定时阅读的习惯。每天放学后，学生能够自觉地拿出英语阅读材料进行阅读，阅读时间一般保持在[X]分钟左右。2.大声朗读习惯鼓励学生大声朗读英语文章，不仅能够提高发音准确性，还能增强语感。经过训练，大部分学生养成了大声朗读的习惯，朗读声音洪亮、富有感情。3.边读边思考习惯在阅读过程中，引导学生边读边思考问题，如图片的含义、文章的主要内容、人物的性格特点等。学生逐渐学会了主动思考，阅读的深度和广度得到了拓展。4.阅读记录习惯要求学生制作阅读记录卡，记录自己读过的文章名称、作者、阅读时间以及自己的阅读感受等。通过阅读记录，学生能够更好地回顾和总结自己的阅读过程，同时也培养了自我管理和反思的能力。

（五）提升了教师的教学水平和专业素养1.教学能力提升通过参与课题研究，教师们不断探索和实践新的教学方法和策略，课堂教学更加生动有趣，教学效果显著提高。教师们能够根据低年级学生的特点和教学内容，合理运用图片、多媒体等教学资源，设计丰富多彩的阅读活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。2.专业素养提升在课题研究过程中，教师们积极学习英语阅读教学的相关理论知识，不断更新教育观念。通过阅读专业书籍、参加培训和研讨活动等方式，教师们的专业知识得到了丰富，教学技能得到了提升，逐渐成长为研究型教师。

八、课题研究的反思与展望

（一）反思1.教学资源的局限性虽然开发了一些看图阅读教学材料，但由于农村地区教学资源有限，部分材料的呈现形式还不够丰富，如缺乏音频、视频等多媒体资源。在今后的研究中，需要进一步整合资源，充分利用现代教育技术，为学生提供更加多样化的阅读材料。2.学生个体差异学生在英语基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在较大差异。在教学过程中，虽然尽量关注到了学生的个体差异，但在教学方法和指导策略上还需要进一步优化，以满足不同学生的学习需求。3.家校合作的不足英语阅读能力的培养需要学校和家庭的共同努力。在课题研究过程中，虽然也强调了家校合作的重要性，但实际合作效果还不够理想。今后需要加强与家长的沟通与合作，引导家长关注孩子的英语阅读学习，为孩子创造良好的家庭阅读环境。

（二）展望1.持续深入研究看图阅读教学是一个长期的、持续的过程。本课题虽然取得了一定的研究成果，但仍有许多问题值得进一步深入研究。例如，如何进一步提高阅读材料的质量和适用性，如何更好地培养学生的高阶思维能力等。未来将继续围绕这些问题开展研究，不断完善看图阅读教学模式。2.推广应用研究成果将本课题的研究成果在更大范围内进行推广应用，让更多的农村小学受益。通过举办教学观摩活动、开展教师培训等方式，将适合农村小学低年级的看图阅读教学模式和方法