群文阅读：传统阅读教学的突围与重构

群文阅读：传统阅读教学的突围与重构摘要：传统阅读教学存在诸多局限，群文阅读作为一种新的阅读教学方式应运而生。本文探讨了群文阅读如何实现对传统阅读教学的突围，包括突破单篇教学的束缚、拓展阅读视野等。同时阐述了群文阅读对传统阅读教学进行重构的具体路径，如教学目标的重新定位、教学内容的整合、教学方法的创新以及教学评价的变革等，旨在为提升阅读教学质量提供有益的参考。

一、引言

阅读是语文学习的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、文化素养等起着关键作用。然而，传统的单篇阅读教学模式在长期实践中暴露出一些问题，难以满足新时代对学生阅读能力培养的要求。群文阅读作为一种新兴的阅读教学理念和方法，为传统阅读教学带来了新的生机与活力，有望实现阅读教学的突围与重构。

二、传统阅读教学的困境

（一）阅读量有限传统单篇阅读教学往往聚焦于一篇课文的细致剖析，学生阅读的文本数量较少。这导致学生接触到的语言材料有限，难以形成丰富的语言积累和语感，不利于阅读能力的全面提升。

（二）阅读视野狭窄单篇教学使学生局限于单一文本的理解，缺乏对不同文本之间的比较、联系和整合。学生难以从更广阔的文学世界和文化背景中去理解和感悟，阅读视野相对狭窄。

（三）思维发展受限单篇阅读教学注重对文本的分析和解读，思维方式较为单一。学生习惯于被动接受教师的讲解，缺乏主动思考、质疑、探究和创新的机会，不利于培养批判性思维和创造性思维。

（四）教学效率不高传统阅读教学耗时较长，对每篇课文都进行逐字逐句的分析讲解，学生可能在一篇课文的学习上花费大量时间，但阅读能力的提升效果并不理想，教学效率有待提高。

三、群文阅读的内涵与特点

（一）内涵群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组文章，引导学生进行阅读、比较、分析、整合等活动，从而培养学生的阅读能力和思维能力的教学方式。

（二）特点1.阅读量丰富群文阅读打破了单篇教学的局限，学生在课堂上能够阅读多篇相关文本，大大增加了阅读量，丰富了语言输入。2.视野拓展通过阅读多篇不同的文章，学生可以接触到不同作者、不同体裁、不同风格的作品，从多个角度理解同一议题，拓展了阅读视野。3.思维碰撞群文阅读中，学生需要对多篇文本进行比较、分析、综合，在不同文本的相互参照中发现问题、思考问题、解决问题，促进思维的碰撞与发展。4.教学高效群文阅读以议题为核心组织教学，能够整合教学资源，提高教学效率。学生在较短时间内通过多篇文本的阅读和学习，实现阅读能力的提升。

四、群文阅读对传统阅读教学的突围

（一）突破单篇教学的束缚1.打破了单篇阅读教学中一篇课文"深挖洞"的模式，让学生从多篇文本中获取更丰富的信息和知识。例如，在学习描写动物的单元时，教师可以选择多篇不同的描写动物的文章，让学生比较不同作者对动物外形、习性等方面描写的异同，提升学生对描写方法的理解和运用能力。2.不再局限于对单篇文本的静态分析，而是注重文本之间的动态联系和互动。通过引导学生阅读多篇相关文本，形成一个有机的阅读整体，培养学生的综合阅读能力。

（二）拓展阅读视野1.体裁多样群文阅读可以涵盖多种文学体裁，如诗歌、散文、小说、童话等。学生在阅读不同体裁的文本过程中，了解各种体裁的特点和魅力，提升对不同文学样式的感知和理解能力。2.题材广泛涉及的题材丰富多样，包括历史、科学、文化、艺术等各个领域。学生能够接触到不同领域的知识和信息，拓宽知识面，培养跨学科的阅读素养。例如，以"传统文化"为议题，可以选择诗词、民间故事、传统手工艺介绍等多篇文章，让学生全面了解传统文化的内涵和表现形式。3.文化多元群文阅读可以引入不同文化背景下的文本，使学生了解多元文化。通过比较不同文化中的价值观、思维方式、表达方式等，培养学生的文化包容意识和全球视野。比如，选择中国古代寓言和古希腊寓言进行对比阅读，让学生感受不同文化的差异。

（三）激发阅读兴趣1.议题驱动群文阅读以议题为引导，议题往往具有一定的趣味性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，"神奇的探险之旅""未来世界畅想"等议题，容易吸引学生主动参与阅读和讨论。2.合作学习在群文阅读中，学生通常以小组合作的方式进行阅读和交流。小组合作的形式增加了学生之间的互动和交流，营造了积极活跃的阅读氛围，让阅读变得更加有趣。学生可以在小组中分享自己的阅读感受，倾听他人的观点，共同探讨问题，提高阅读的积极性。

（四）培养综合素养1.阅读能力提升通过大量的阅读实践和文本之间的比较分析，学生的认读能力、理解能力、分析能力、概括能力、鉴赏能力等阅读能力得到全面提升。例如，在群文阅读中，学生学会快速提取多篇文本中的关键信息，并进行整合和归纳，提高信息处理能力。2.思维能力发展群文阅读促进学生批判性思维、创造性思维和逻辑思维的发展。学生在比较不同文本观点、分析文本结构和论证过程中，学会质疑、思考和创新。例如，在阅读关于同一历史事件的不同观点的文章时，学生能够分析各种观点的合理性和局限性，培养批判性思维。3.语言表达能力增强丰富的阅读量为学生提供了更多的语言范例，学生在阅读过程中积累词汇、学习表达方式，同时在小组讨论和交流中锻炼口语表达能力，在写作中能够借鉴不同文本的写作技巧，提高书面表达能力。

五、群文阅读对传统阅读教学的重构

（一）教学目标的重新定位1.从知识传授到能力培养传统阅读教学注重知识的传授，如字词解释、语法分析等。群文阅读教学目标更侧重于学生阅读能力的培养，包括信息提取、比较分析、整合归纳、批判性思考等能力。例如，在群文阅读教学中，教师引导学生通过阅读多篇文本，学会从不同角度分析人物形象、理解文章主旨，培养学生的阅读理解和分析能力。2.从单一文本理解到多文本综合理解不再局限于对单篇文本的深入理解，而是强调学生对多篇文本的综合理解和比较阅读。通过多文本的阅读，培养学生的整体感知能力、文本间的关联能力和综合运用知识的能力。例如，在以"母爱"为议题的群文阅读中，学生阅读多篇描写母爱的文章，比较不同作者表现母爱的方式和情感侧重点，全面深入地理解母爱的内涵。

（二）教学内容的整合1.围绕议题选择文本群文阅读教学以议题为中心进行文本选择。议题可以来自教材单元主题、社会热点、学生兴趣等方面。例如，结合教材中的某个单元主题，如"自然之美"，选择多篇描写自然风光的散文、诗歌以及相关的科普文章等，形成一个围绕议题的文本群。2.优化文本组合对所选文本进行优化组合，考虑文本的难易程度、体裁多样性、内容相关性等因素。例如，在选择关于环保的群文时，可以包括一篇通俗易懂的科普短文介绍环保知识，一篇记叙文讲述环保行动中的感人故事，一首诗歌表达对大自然的热爱和对环保的呼吁，使文本之间相互补充、相互映衬，便于学生从不同角度理解环保议题。

（三）教学方法的创新1.问题引导法教师通过设计一系列有针对性的问题引导学生阅读群文。这些问题涵盖文本的理解、比较、分析等方面，如"不同文本中描写景物的手法有什么相同点和不同点？""作者们对同一事件的看法有哪些差异？原因是什么？"等。学生带着问题阅读文本，有目的地思考和探究，提高阅读效果。2.小组合作学习法组织学生进行小组合作阅读。小组成员分工合作，共同完成阅读任务，如有的学生负责提取信息，有的学生负责比较分析，有的学生负责总结归纳等。在小组讨论中，学生分享自己的阅读心得，交流观点，互相启发。例如，在阅读一组关于历史人物的群文时，小组内成员分别从不同文本中梳理人物事迹、分析人物性格特点，然后在小组讨论中整合信息，形成对历史人物的全面认识。3.思维导图法引导学生运用思维导图对群文内容进行梳理和整合。学生以议题为中心，将多篇文本的关键信息、主要观点等用思维导图的形式呈现出来。这样可以帮助学生清晰地看到文本之间的关系和脉络，加深对群文的理解和记忆。比如，在学习关于"科技发展"的群文时，学生通过思维导图展示不同科技成果的发展历程、对社会的影响等。

（四）教学评价的变革1.评价主体多元化改变传统以教师评价为主的方式，引入学生自评、互评等评价方式。学生自评可以让他们反思自己的阅读过程和收获，发现自己的优点和不足。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，从不同角度看待问题。例如，在小组合作阅读后，组织学生进行互评，评价小组内成员在阅读过程中的表现、参与度、观点贡献等。2.评价内容全面化不仅关注学生对文本内容的理解，还注重对学生阅读能力、思维能力、合作能力等方面的评价。例如，评价学生在群文阅读中提取关键信息的准确性、比较分析文本的深度、小组合作中的协作能力等。通过全面化的评价，更准确地反映学生的学习成果和发展潜力。3.评价方式多样化采用多种评价方式，如书面测试、口头汇报、阅读笔记、小组表现评价等。书面测试可以考查学生对群文知识的掌握情况；口头汇报可以锻炼学生的表达能力，展示他们对群文的理解和思考；阅读笔记可以反映学生的阅读过程和收获；小组表现评价可以综合考量学生在小组合作中的表现。例如，在学习完一个群文阅读单元后，组织学生进行口头汇报，展示他们对议题的研究成果，教师结合学生的书面测试成绩、阅读笔记以及小组表现进行综合评价。

六、群文阅读教学实践案例

（一）案例主题"走进童话世界"

（二）教学目标1.通过阅读多篇童话，了解童话的特点和常见的表现手法。2.培养学生的想象力、思维能力和语言表达能力。3.激发学生对童话的阅读兴趣，引导学生感受童话的魅力。

（三）教学内容1.选择了《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等多篇经典童话。2.这些童话涵盖了不同国家、不同风格，具有一定的代表性和趣味性。

（四）教学过程1.导入通过播放一段精彩的童话动画片段，引起学生对童话的兴趣，引出本次群文阅读的主题走进童话世界。2.阅读与思考学生分组阅读所选童话，教师提出一些引导性问题，如"童话中的主人公有什么特点？""童话中神奇的情节有哪些？""童话想要传达什么样的道理？"等，让学生带着问题阅读文本，思考并记录。3.小组讨论小组内成员交流自己的阅读发现，分享对问题的看法。讨论不同童话中人物形象的异同、情节设置的特点以及所蕴含的寓意等。例如，在讨论《灰姑娘》和《白雪公主》中女主人公的形象时，学生们发现她们都善良、美丽，但在面对困境时的表现有所不同，灰姑娘更加坚韧，白雪公主则更加柔弱。4.全班交流各小组选派代表进行全班交流，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行补充和质疑，形成互动交流的氛围。教师在学生交流过程中进行引导和总结，帮助学生梳理童话的特点和表现手法。5.拓展延伸引导学生发挥想象力，创编一篇属于自己的童话。学生们积极参与，有的小组合作完成了一个有趣的童话作品，并在全班进行展示。

（五）教学评价1.学生自评：让学生自我评价在阅读和讨论过程中的表现，如是否积极参与、是否认真思考、是否能够表达自己的观点等。2.学生互评：组织学生互相评价小组展示的童话作品，从情节创意、语言表达、人物塑造等方面进行评价，提出优点和建议。3.教师评价：综合学生的课堂表现、阅读笔记、小组讨论参与度以及童话创编作品等，对学生的学习成果进行全面评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向。

通过这个群文阅读教学案例，学生不仅阅读了多篇精彩的童话，对童话的特点和魅力有了更深入的理解，而且在阅读能力、思维能力和语言表达能力等方面都得到了锻炼和提升，同时激发了学