了解高考：从2024年高考历史命题总体特点看2025年命题趋势

了解高考：从2024年高考历史命题总体特点看2025年命题趋势2024年高考历史命题扎实推进考试内容改革，体现了过渡时期的命题要求，加强教考衔接，遵循课程标准，落实高考评价体系，注重考查考生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质，深化素养考查，助力教育高质量发展。试题适配我国高中教学的学情和教情，坚持改革创新、稳中求进，试题难度适中，区分度和效度良好，引导考生德智体美劳全面发展，发挥了“为国选才”的基本功能和有效引导中学历史教学的双重效用。（一）2024历史试卷结构2024年的高考历史命题有教育部教育考试院命制的全国甲卷、全国新课标卷，各省市命制的新高考试卷(其中黑龙江、吉林、辽宁合用一卷),共计21套试卷。出现“3+3”“3+1+2”新高考与传统的“3+综合”三种考试模式。1、全国新课标卷基于旧课标的文综试题在整体风格和题型结构等方面基本保持稳定，全国新课标卷仍保持了文综卷形式。从通史角度分析，中国古代史、中国近现代史、世界史各部分内容的考查比重大体持平，基本符合教材的实际，避免了各部分内容考查比重失衡等问题。从模块角度分析，必修一、必修二、必修三考查内容的选取及其所占比重，与前几年相比，文化史的考查比重大大增加，这一方面反映了近年来学术界日益重视文化史的特点，也体现了命题的灵活性和随意性，不刻意追求各模块的平衡。2、2024年新高考历史试卷新高考历史试卷突破了实行多年的文综试卷的成例，以独立的学科试卷形式呈现，在考查范围、试卷结构等方面做了很大调整，尤其是东北三省、安徽、甘肃、广西、贵州、江西对试卷结构调整幅度较大，取消了选考题，加入了新高考行列。尽管各卷在题量上略有差异，但整个试卷结构已大体趋同。随着课标的推行和统编教材的使用，旧教材退出了历史舞台，高考试卷中的选做题也随之终结。新时代高考按照历史高考评价体系的要求，参照统编历史教材的必修、选择性必修安排，在必备知识考查上强调知识的体系性，将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系，形成相对完整的学科知识体系。对选择性必修模块的内容，多是与必修相关内容融在一起进行综合考查。这一做法，符合当下历史高考评价体系的要求，既体现了“四翼”中综合性的要求，也符合历史学科综合化、体系化的学科特色，同时，也方便了试卷编排和试题命制。全国新课标卷虽保持了传统文综试卷的形式，只是在题量上与新高考试卷有所区别。（二）2024试题特点1、强化立德树人，深入考查“五史”高考注重加强考试内容的思想教育和价值引领作用，将立德树人确定为高考的根本任务，并作为新时代高考甄选功能的核心标准。2024年的各套高考试题严格对标了历史的学科定位和高考的根本任务，特别注意试题的政治导向，注意试题与政治要求的匹配度。试题命制坚持正确的政治方向，紧紧围绕高考的核心功能，加强对考生德智体美劳全面发展的考查，体现鲜明的时代性、政治性，突出方向性，将立德树人的根本任务落实到试卷中。试题基于“立德树人，服务选才，引导教学”的核心功能，发挥学科优势，落实史学的史鉴功能，突出党史、新中国史、社会主义发展史、改革开放史、中华民族发展史的考查。各类试题，将革命文化、中华优秀传统文化、社会主义先进文化，与党的百年奋斗历程结合，呈现中国共产党领导革命和建设的辉煌成就，用试题帮助考生深化党史教育，将教育考试打造成学习党史的重要课堂。突出体现社会主义核心价值观，要求考生坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志，引导考生关注和加强“六个下功夫”的落实，引导考生树立正确的国家观、文化观、历史观；强化对思维品质的考查，促使考生在思考的基础上内化对价值观的认知。突出党史的深入考查是历史学科应有的担当，更是落实课标和高考评价体系的基本要求。各类试题通过选取新民主主义革命、社会主义建设和改革开放等时期中具有特殊意义的重大史实和重要历史事件，结合教材相关内容，从多个角度考查了不同时期中国共产党对中国革命和建设的实践活动与理论探索。试题注重选取马克思主义中国化的典型史实，通过丰富的情境设计，引导考生坚信马克思主义，树立理论自信和道路自信。中华优秀传统文化蕴含着丰富的思想观念、人文精神和道德规范，是激励中国人民不懈奋斗的精神武器。2024年各套试题从不同角度考查了中华民族发展史，反映了中华民族“多元一体”的格局和悠久灿烂的中国古代文明，考查考生对文化认同概念的认识，启发考生铸牢中华民族共同体意识，引导考生增强对中华民族和中华优秀传统文化的认同。2、贯彻高考评价体系，彰显核心素养立意“后考纲”时代的新高考，命题依据是2017年版的课程标准(2020年修订)、教育部颁布的中国高考评价体系。新高考逐渐向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价转变，历史高考命题实现了向学科核心素养立意的转变，高考进入学科核心素养立意阶段。2024年高考历史命题渗透新课程理念，对标课标和高考评价体系，突出关键能力考查，坚持多角度、多层次考查考生的历史核心素养，并将其融入了对关键能力与必备知识的考查之中，全面落实了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的考查。在重点考查核心素养的同时，考查考生所掌握的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的综合应用水平。各套卷突出唯物史观的指导作用，多数试题都体现了唯物史观的指导性。各套试卷都设计了大量图表，不仅丰富了卷面内容，还传承了中国古代“左图右史”的史学传统，图文结合全面考查了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等学科素养。对历史理解和历史解释的考查在非选择题中有着明显体现，通过灵活的情境设计和巧妙的设问，考查考生对唯物史观、史料实证、时空观念等核心素养的运用，解读历史信息，对历史现象、历史事件做出合理想象、恰当理解和解释。各卷的小论文题各具特色，通过让考生从发现历史问题到建构历史结论，再用必备知识去论证历史结论，很好地落实了史料实证、历史解释等学科核心素养，展示了历史思维运用的过程。一些试题只有对知识深度理解、拓展挖掘才能回答，从而基本实现了由“解题”向“解决问题”的转变、由识记历史向解释历史的转变。3、服务人才选拔要求，注重思维能力考查高考是一个选拔人才的过程，其直接功能是为高校选拔合格考生。根据高中教学和高考复习的实际，基于服务选拔的需要，2024年命题设计做了适度调整，主要体现在非选择题方面，各卷的非选择试题(除小论文之外)，材料阅读要求普遍提高。在非选择题中，增强了对表达与论述能力的考查，比如开放性试题中都有对语言组织、逻辑思维、写作表达能力的要求。从整体上看，2024年的多数历史试卷，对能力和素养的要求都提高了。选择题的材料虽然阅读障碍不大，但是对试题的理解要求增大了，比如在试题情境设计中，出现了考生一般接触很少，需进行知识迁移的新历史概念，都是教材未涉及的概念或平时所学接触不多，需要根据材料重新研读、理解。2024年的试题坚持以关键能力和核心素养考查为主体，优化考试内容，强化育人和选拔功能。试题注重对信息加工能力的考查，注重考查考生对情境所提供和包含的信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼、解释的能力。注重关键能力特别是探究能力的考查，通过增强探究性、丰富作答指向等手段，加强对综合思维、辩证思维、批判性思维能力的考查。近几年的实践证明，试题难度过低不适应选拔性考试的要求，更不符合新课标学科核心素养落实的实际，也助长了频繁刷题的风气，对中学历史教学也产生了不利导向，教育部在近年的命题要求也曾提出过要适当优化试题难度，事实上2024年很多省份的高考历史命题已适度加大了试题的难度。随着程度型选择题的重归和开放性试题的进一步开发，试题难度上升是必然的趋势。高考历史命题，通过设置开放性试题，加强了对考生历史思维能力的考查力度。实际上，试题的开放性早已不再局限于非选择题，开始向选择题扩展。长期以来，人们倾向于认为只有非选择题才是开放性试题，实际上选择题在开放性设计上也是有很大空间的。在开放性选择题中，题干是对于史实的陈述而不是问句；选项应该是论述式的而不是结论式的；选项也不都是完全错误的，选项之间的区别在于反映历史真实方面的程度不同。这种题型就是我们过去所说的最佳选择题，也就是程度型选择题。各试卷中，大多都有一道传统开放性题目。此外，还出现了在综合性试题中增加开放设问的半开放性题目，即在开放性试题以外的综合试题和选考模块中增加开放性设问。通过设置开放性设问，考查考生分析问题和探究解决问题的能力，综合评价考生作答中呈现的情感、态度、价值观。此外，新高考主观试题的评卷有了新变化，有的省份开始尝试运用“角度化”与“层次化”的评卷策略。“角度化”即以答题的思维角度取代传统的答案要点，标准答案变成了答题示例；“层次化”即对作答内容分层级赋分。评卷的这一变化，适应了开放性程度增强的实际，有利于考生创新思维的发挥。2024年在各类试题的开放性方面，不论是情境设计还是设问，都有明显的变化，故应特别注意高考中对考查考生发现历史问题的设计。4、坚持教考衔接，正向引导历史教学高考是连接高等教育和基础教育的桥梁和纽带，也是推进考试招生制度改革、教育评价体系改革、教育体制改革的关键环节，更是引领中学教学的风向标和指挥棒。需要注意的是，尽管新课标和高考评价体系颁行多年，但是，冷落教科书、片面依赖教辅书的现象仍然存在；机械记忆的复习方式仍被接受；频繁刷题、题海战术仍是多数考生备考的不二选择；很多考生阅读量偏少，知识面得不到扩充，阅读能力和史学素养未得到充分训练，对重要历史事实和历史概念的理解深度不到位，知识整合不够，不能把握历史发展的基本脉络和阶段特征，未形成完整的通史体系，独立思考能力和创新能力缺失，解答问题的方法技巧和书面表达水平亟待提高，等等。针对以上种种不良做法，高考试题采取了一系列纠偏举措。首先从试题设计看，题目具有原创性，命题专家凭借深厚的素养和科学的查重手段等环节，保证试题原创性；答案也多数是从材料中提炼和总结的，极少直接从教材中移植。这就在一定程度上减少了刷题的功效，使死记硬背成了无用功。在非选择题的回答要求中，往往都有“根据材料并结合所学”的回答要求，引导考生注重对教材的学习和学校对教学资源的开发，也体现了素养考查的变化。这一系列技术手段，力求使死记硬背和频繁刷题失效，引导考生注重教材学习，注重素养的提升。2024年的历史高考命题，在考试覆盖上保持平衡，各学段基本保持持平；在考查内容范围上，注重体现对课标中规定的教学内容的考查，落实课标中的历史事件、历史人物、历史线索、核心概念与基本原理，突出基础性、全面性、典型性。试题的情境材料多是围绕着课标规定的知识范围和主体内容，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，不过分难为考生。更重要的是，通过落实“一核四层四翼”评价体系的指标，试题突出关键能力和开放性，全面落实核心素养，强调试题的基础性、应用性、综合性和创新性，真正考查出了考生的知识、能力、素养。一些试题还有意识地配合五育并举，落实党的教育方针，考查了相关美育、劳动、体育等方面的内容。2024年的各类新高考试题，密切联系考生的学习实际和所学知识。从考试内容上看，每道题都与教材的知识点相对应。命题以必修教材的内容为主，同时按照课标呈现的学习内容，有意将必修和选修内容融合在一起，借助试题打通、串联起相关知识，使知识借助试题载体互相融通，让考生实际感受到知识之间的联系，引领考生从综合和多角度认识历史的发展线索。新课标试题严格依标施考，保证在内容范围上与课程标准保持一致，同时在考查要求上与课程标准提出的学业质量标准对接，严格按照课程标准中学业质量要求的水平3、4命题，促进教、学、考的有机衔接。5、强化试题情境设计，提升试题的适当性高考评价体系中的“情境”即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中解决问题或完成任务的活动。命制试题时，问题设计的基本途径是以史料为载体而创设情境，将历史知识转化成历史问题。高考的考查内容与考查要求是通过创设情境与情境活动两类载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让考生在真实的背景下运用必备知识和关键能力解决实际问题，展现学科素养水平。历史学科试题情境反映的学科特点、核心素养与人文价值，是决定试题质量的重要因素。历史学科试题的情境包括素材(材料)、设问、方法和路径、作答指向等主要情境要素。高考评价体系注重探索情境类命题标准的构建，多年来历史学科无材料不成题的做法，已对情境化命题作了较成功的探索，新的高考评价体系对情境作出更规范、更科学的规定，“情境无处不在”已成为高考试题的常态。根据目前高考的考查方式，高考内容的情境是通过文字、图表等多种形式营造的，试题情境丰富多彩、图文并茂。2024年的高考历史试题，按照高考评价体系的要求，努力创设符合课标和素养考查要求的试题情境，在情境营造方面下足了功夫，通过文字、图表等多种形式，创设了各种简单情境、综合情境和复杂情境，还有的试题多维度创设学术情境，依此有效检测和评价考生的历史学科核心素养的水平，千方百计地提高考查载体的适当性。2024年各类试卷的试题情境丰富多彩、图文并茂，大大加强了情境的新颖性和开放度，除了个别选择题外，大部分题目都以材料呈现，大篇幅应用原始史料，大量使用图表。各类试卷非常注意对原始史料的引用，通过权威史料，构建起信息丰满的学术情境。6、呼应社会热点，关注学术进展2024年的高考试题充分关注人类社会发展中的重大问题，适度关注时代主题和社会热点，科学性和人文性相得益彰，彰显了历史学科的社会功能。试题精心选择反映时代主题、贴近生活、贴近社会的题材，创设问题情境，立足核心素养导向设计问题、组织答案，注意引导考生关注现实，在解决问题中体现价值取向。2024年的高考试题规避了所谓浅层次的社会热点，大量考查了与现实政治密切联系的内容，尤其是积极呼应了现实的国际国内热点问题，体现了历史与现实的有机结合，各卷都呈现了一批反映社会热点的题目。由此可见，2024年的高考试题，充分关注人类社会历史发展中的重大问题，密切关注时代主题和社会热点，彰显了历史学科的社会功能。新的统编教材积极引进时下新兴史学观点，体现了新课程的开放性和时代性的原则。由高校学者组成的命题专家，关注学术进展，注重史学观念的更新，利用新教材开放性提供的空间，稳妥地展现学术素养和学术成果。“在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上……必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来”。专家在命制高考试题时，积极引进学术界的学术成果，用新的史观审视和解读历史，用新史观来引领高考命题。比如及时引进新的考古成果，考查中国的早期文明。此外，新高考试题还充分反映了当下史学研究的进展和成果。比如在高考试题中积极渗透区域史、社会生活史、生态文明的内容，呼应当下区域史、文化史、社会生活史的研究热潮，同时，在关注政治、经济、文化层面的同时，学术研究视角下移，采用自下而上的视角关注民间和下层生活。（三）2025复习建议1、关注顶层设计，明确新高考功能定位中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。新时代高考的定位：既是择优录取的选拔性考试，又是素质教育的关键环节。新高考以立德树人为根本任务，以公平、科学评价人才为主要使命，积极引导和促进教与学。今后的高考命题将会进一步加大改革力度，拓展考查内容，渗透对德、智、体、美、劳诸要素的考查，积极贯彻“五育并举”的教育方针，引领素质教育，对教育改革发挥指挥棒和改革龙头的正向作用。对此，应当顺应高考改革的发展趋势。2、研读高考评价体系，把握命题改革方向高考评价体系是新时代高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南。“一核四层四翼”高考评价体系的提出和实施，标志着高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的转变，实现了考生成长、国家选才、社会公平的有机统一。但在当下还存在着只重视课标，忽视高考评价体系的倾向，割裂了课标与高考评价体系的有机联系。应当重视对课标的研读，也应该认真研读高考评价体系，明确新高考历史考试的功能定位，掌握历史学科在核心价值、学科素养、关键能力、必备知识方面的考查内容，把握历史学科在基础性、综合性、应用性、创新性方面的考查要