在小学数学教学中先学后教

在小学数学教学中先学后教摘要：本文探讨了"先学后教"教学模式在小学数学教学中的应用。阐述了先学后教模式的内涵与意义，分析了其在小学数学教学中实施的可行性，详细介绍了先学后教模式的实施步骤，包括设计预习任务、引导学生自主学习、课堂交流展示与反馈评价等，还探讨了实施过程中应注意的问题及如何通过该模式提高小学数学教学质量，培养学生的自主学习能力和综合素质。

一、引言小学数学教学对于学生的数学素养培养和未来发展具有至关重要的作用。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力和创新思维的发展。"先学后教"教学模式强调学生的主体地位，让学生先自主学习，然后教师再有针对性地进行指导和教学，这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和学习效果。

二、"先学后教"模式的内涵与意义（一）内涵"先学后教"模式是指在课堂教学过程中，先让学生根据教师布置的预习任务进行自主学习，尝试掌握新知识，然后教师再针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行讲解、答疑和总结归纳，从而实现教学目标的一种教学模式。

（二）意义1.培养学生自主学习能力通过先学，学生需要自己思考、探索问题，这有助于逐渐培养他们独立获取知识的能力，为今后的终身学习奠定基础。2.提高学生学习主动性当学生先自主尝试学习后，他们会更积极地参与到课堂后续的交流和学习中，因为他们对知识有了自己的思考和理解，想要进一步完善和深化，从而提高了学习的主动性。3.增强教学针对性教师通过了解学生先学的情况，能够清楚地知道学生的困惑和问题所在，在教学中可以有针对性地进行讲解和指导，提高教学效率。4.促进学生思维发展自主学习过程中，学生需要不断思考、分析和解决问题，这有利于培养学生的逻辑思维、创新思维等多种思维能力。

三、"先学后教"模式在小学数学教学中的可行性分析（一）学生已具备一定自主学习基础随着年龄的增长，小学生在低年级阶段已经积累了一定的学习经验，到了中高年级，他们具备了初步的阅读、理解和思考能力，能够根据教师布置的简单任务进行自主学习尝试。（二）小学数学知识体系适合先学后教小学数学知识具有一定的系统性和逻辑性，很多内容学生通过自主观察、操作、思考等方式能够初步理解。例如，在学习简单的几何图形时，学生可以通过观察生活中的物体来认识图形的特征；在学习整数加减法时，通过简单的实例学生可以尝试自己总结计算方法。（三）现代教育技术提供支持如今，多媒体教学资源丰富，网络学习平台也为学生提供了更多自主学习的渠道。教师可以利用这些资源设计多样化的预习任务，方便学生进行先学，同时也便于教师了解学生的学习情况。

四、"先学后教"模式的实施步骤（一）设计预习任务1.任务要明确具体预习任务应清晰地告知学生学习的内容、目标和要求。例如，在学习"平行四边形的面积"之前，教师可以布置任务："观察生活中的平行四边形，思考如何计算它的面积，尝试用学具剪拼的方法探究平行四边形面积公式。"2.具有启发性任务要能够启发学生思考，引导他们主动探索知识。如在预习"分数的基本性质"时，教师可以提出问题："观察\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{2}{4}\)、\(\frac{4}{8}\)这几个分数，它们的分子分母是如何变化的？分数的大小有没有改变？你能发现什么规律？"3.分层设计考虑到学生个体差异，预习任务可分层设计。对于学习能力较强的学生，可以布置拓展性任务，如让他们尝试用不同方法证明平行四边形面积公式；对于基础较弱的学生，只需完成基本的观察和简单的思考问题。

（二）引导学生自主学习1.自主阅读教材让学生带着预习任务阅读教材相关内容，圈出不理解的地方。例如在学习"小数乘法"时，学生阅读教材中关于小数乘法计算方法的介绍，可能对小数点的位置确定存在疑惑。2.尝试练习学生根据预习内容进行简单的练习，检验自己的初步理解。比如预习完"三角形内角和"后，让学生计算一些已知两个角求第三个角的简单题目。3.自主探究鼓励学生通过动手操作、实验等方式自主探究知识。如在预习"圆柱的体积"时，学生可以用圆柱形状的容器和水，通过倒水的方法探究圆柱体积与底面积、高的关系。

（三）课堂交流展示1.小组交流学生先在小组内交流预习成果和遇到的问题。在小组交流"长方体和正方体的表面积"时，学生可以分享自己计算表面积的方法，讨论如何准确找出每个面的面积。2.全班展示各小组推选代表进行全班展示。展示内容可以是预习中的收获、疑问、独特的见解等。比如在展示"梯形面积公式的推导"时，小组代表可以通过投影仪展示自己用不同方法推导的过程。

（四）反馈评价1.教师评价教师对学生的展示进行评价，肯定优点，指出不足。对于学生在预习中发现的有价值的问题和独特的思路给予表扬和鼓励，对于普遍存在的错误和困惑进行详细讲解。例如在评价学生对"圆的周长"的预习情况时，教师对学生正确测量圆周长的方法给予肯定，对计算圆周长公式时出现的错误进行纠正。2.学生互评组织学生进行互评，让学生之间相互学习和借鉴。在评价"分数加减法"的预习成果时，学生可以对其他同学计算过程的规范性、方法的巧妙性等方面进行评价。

五、实施"先学后教"模式应注意的问题（一）教师要转变观念教师要充分认识到学生的主体地位，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。不能再以自己讲得是否精彩来衡量教学效果，而要关注学生的学习过程和学习体验。（二）预习任务要适度预习任务既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于困难，使学生产生畏难情绪。要根据教学内容和学生实际情况合理设计，确保学生通过努力能够完成。（三）关注个体差异每个学生的学习能力和学习进度不同，教师要关注到这些差异。在课堂交流展示和反馈评价环节，要照顾到不同层次的学生，让每个学生都能在原有基础上有所提高。（四）加强课堂调控在学生自主学习和交流展示过程中，课堂可能会出现一些混乱或偏离主题的情况。教师要加强课堂调控，及时引导学生回到学习任务上来，保证教学秩序和教学效果。

六、"先学后教"模式对小学数学教学质量的提升（一）学生学习成绩提高通过先学后教，学生对知识的理解更深入，学习主动性增强，课堂参与度提高，从而在考试等评价中成绩得到提升。例如，在采用该模式教学一段时间后，班级学生在数学单元测试中的平均分、优秀率等指标都有所上升。（二）学生自主学习习惯养成长期坚持先学后教模式，学生逐渐养成自主预习、自主思考、自主解决问题的习惯，这将对他们今后的学习和生活产生积极影响。（三）教师教学能力提升为了更好地实施先学后教模式，教师需要不断学习和研究，改进教学方法，提高教学设计能力、课堂组织能力和评价能力等，促进自身专业成长。

七、结论"先学后教"教学模式在小学数学教