教学情境创设应注意的问题

教学情境创设应注意的问题摘要：教学情境创设在现代教学中具有重要作用，它能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进知识的理解与掌握。然而，在实际教学情境创设过程中存在诸多需要注意的问题。本文从教学情境创设的目的出发，深入探讨了情境创设应遵循的原则，如真实性、趣味性、启发性等，分析了在情境创设中容易出现的问题，包括情境与教学内容脱节、情境缺乏深度、情境创设过于形式化等，并针对这些问题提出了相应的解决策略，旨在为教师提供更有效的教学情境创设指导，提升教学质量。

一、引言教学情境创设是教学过程中的重要环节，它犹如一把开启学生学习兴趣之门的钥匙。通过创设生动、具体、富有吸引力的教学情境，能够将抽象的知识具象化，使学生在熟悉且感兴趣的情境中主动探索知识，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。但在教学实践中，许多教师在进行教学情境创设时，未能充分考虑到其中应注意的问题，导致创设的情境无法发挥应有的作用，甚至影响了教学的正常开展。因此，深入研究教学情境创设应注意的问题具有重要的现实意义。

二、教学情境创设的目的（一）激发学习兴趣兴趣是最好的老师。一个充满趣味性的教学情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们内心深处的学习欲望，使学生从被动学习转变为主动学习，积极投入到课堂学习中来。

（二）促进知识理解将抽象的知识融入到具体的情境中，能够帮助学生更好地理解知识的内涵和应用场景。通过情境中的实际问题，学生可以更直观地感受知识与现实生活的联系，从而加深对知识的理解和记忆。

（三）培养思维能力教学情境往往蕴含着丰富的问题和挑战，学生在解决这些问题的过程中，需要运用各种思维方法，如分析、综合、推理、判断等，这有助于培养他们的思维能力和创新精神。

（四）提高课堂参与度良好的教学情境能够营造积极活跃的课堂氛围，让学生有更多机会参与到课堂讨论、实践操作等活动中，增强学生的课堂体验，提高课堂教学的实效性。

三、教学情境创设应遵循的原则（一）真实性原则教学情境应尽可能贴近学生的生活实际，具有真实的背景和情节。真实的情境能够让学生感受到知识的实用性，增强他们对学习内容的认同感。例如，在数学教学中，可以创设商场促销活动中商品打折计算的情境，让学生在解决实际购物问题的过程中学习数学知识。

（二）趣味性原则情境要具有趣味性，能够引发学生的好奇心和求知欲。可以通过设置有趣的故事、游戏、实验等方式来创设情境。比如，在科学课上，利用"会跳舞的盐"实验创设情境，让学生在观察有趣现象的同时，激发对声音传播原理的探索兴趣。

（三）启发性原则创设的情境应具有启发性，能够引导学生思考问题，培养他们的思维能力。例如，在语文阅读教学中，给出一篇具有争议性的文章片段，让学生在情境中思考不同的观点和解读方式，启发他们的批判性思维。

（四）针对性原则教学情境要紧密围绕教学目标和教学内容来创设，不能偏离主题。确保情境中的元素与教学重点、难点紧密相关，能够有效地服务于教学。比如，在英语语法教学中，创设一个英语对话情境，其中巧妙地融入需要讲解的语法知识点，让学生在对话交流中学习语法。

（五）适度性原则情境的创设要适度，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，使学生感到困惑和压力过大。要根据学生的实际水平和认知特点，把握好情境的难易程度。例如，在初中物理教学中，对于简单的力学原理，可以创设较为直观、简单的生活情境让学生理解；而对于较复杂的电磁学原理，则需要创设层次分明、逐步引导的情境。

四、教学情境创设中容易出现的问题（一）情境与教学内容脱节1.表现形式有些教师创设的情境看似生动有趣，但与教学内容毫无关联，无法引导学生将情境中的元素与所学知识建立联系。例如，在历史课上讲述古代战争时，教师创设了一个现代科幻电影中的星际战争情境，学生虽然被吸引，但却无法从中获取与古代战争相关的历史知识。2.原因分析教师对教学目标和内容的把握不准确，没有深入理解教学内容的核心要点，在创设情境时过于追求新奇或个人兴趣，而忽视了情境与教学内容的契合度。3.不良影响学生无法在情境中找到学习的方向，难以将情境中的信息转化为对知识的理解和掌握，白白浪费了课堂时间，降低了教学效率。

（二）情境缺乏深度1.表现形式部分教学情境只是表面上的热闹，缺乏深度和内涵。例如，在文学鉴赏课上，教师仅展示了一段文学作品的视频片段作为情境，没有引导学生深入分析作品的主题、人物形象、写作手法等，学生只是被动地观看，没有真正参与到对文学作品的深度理解中。2.原因分析教师在创设情境时，没有进行深入思考和精心设计，没有挖掘出情境背后隐藏的丰富知识和思维内涵，只是简单地呈现一些表面信息。3.不良影响学生无法深入探究知识，只能获得浅层次的认知，不利于培养学生的深度思维能力和对知识的深入理解，影响了教学质量的提升。

（三）情境创设过于形式化1.表现形式有些教师为了创设情境而创设情境，形式主义严重。例如，在课堂上安排了角色扮演的情境活动，但活动过程缺乏明确的目标和引导，学生只是机械地按照要求表演，没有真正从活动中获得知识和技能的提升。2.原因分析教师没有充分认识到教学情境创设的本质目的，只是将其作为一种教学环节的点缀，为了完成任务而走过场，没有注重情境的实际效果。3.不良影响学生对这种形式化的情境缺乏兴趣，参与度不高，不仅无法达到教学预期，还可能让学生对教学活动产生反感，降低课堂教学的严肃性和可信度。

（四）情境创设忽视学生主体地位1.表现形式在情境创设过程中，教师往往主导整个情境的设计和实施，学生处于被动接受的地位。例如，教师直接告诉学生情境中的所有信息，不给学生自主思考和探索的空间，学生只是按照教师的要求去完成任务。2.原因分析教师传统的教学观念根深蒂固，没有充分认识到学生在学习中的主体地位，认为学生缺乏自主创设情境的能力，忽视了学生的主观能动性。3.不良影响学生的主体作用得不到发挥，积极性和创造性受到抑制，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神，与现代教育理念背道而驰。

（五）情境创设缺乏动态调整1.表现形式教师在创设情境后，一成不变地按照预设进行教学，不考虑课堂上学生的反应和实际情况的变化。例如，当学生对情境中的某个环节提出疑问或有不同看法时，教师没有及时调整情境，仍然强行按照原计划进行教学。2.原因分析教师对课堂的灵活性和应变能力不足，缺乏对课堂动态生成的敏感度，没有认识到情境创设需要根据课堂实际情况进行适时调整。3.不良影响无法满足学生的学习需求，可能导致学生对情境失去兴趣，影响教学的顺利进行，降低教学效果。

五、针对教学情境创设问题的解决策略（一）精准把握教学内容与情境的契合度1.深入研读教材教师要认真钻研教材，明确教学目标和重点难点，梳理教学内容的知识脉络，为创设与教学内容紧密相关的情境奠定基础。例如，在数学教学中，教师要清楚每个知识点在教材体系中的位置和作用，以及与其他知识点的关联，从而有针对性地创设情境。2.分析学生学情了解学生的已有知识经验、认知水平和兴趣爱好，根据学生的实际情况创设合适的教学情境。比如，对于低年级学生，可以创设更具趣味性、形象性的情境；对于高年级学生，则可以创设更具思考性、挑战性的情境。以小学语文教学为例，对于低年级学生，可以通过讲述有趣的童话故事来创设情境，而对于高年级学生，可以创设一些文学作品赏析的情境，引导他们进行深入思考。3.精心设计情境在创设情境时，要确保情境中的元素能够直接或间接地指向教学内容的核心要点。例如，在物理教学中讲解摩擦力时，可以创设一个人在不同路面上行走的情境，通过分析行走过程中摩擦力的变化，让学生直观地理解摩擦力的概念和影响因素。

（二）挖掘情境深度，促进学生深入思考1.设置问题链在情境中巧妙地设置一系列问题，形成问题链，引导学生逐步深入思考。例如，在历史课讲解某一历史事件时，创设该事件发生的历史背景情境后，提出"事件发生的直接原因是什么？""它对当时的社会产生了哪些具体影响？""与同时期其他类似事件有何异同？"等问题，让学生在思考问题的过程中深入理解历史事件。2.引导学生讨论组织学生对情境中的问题进行小组讨论或全班讨论，鼓励学生发表不同的观点和见解，促进学生之间的思维碰撞。比如，在政治课讨论社会热点问题情境时，让学生各抒己见，教师引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。3.拓展情境内涵对创设的情境进行进一步拓展和延伸，挖掘其背后更深层次的知识和文化内涵。例如，在美术课欣赏一幅绘画作品时，不仅要引导学生欣赏画面的形式美，还要介绍作品的创作背景、作者的创作意图以及相关的艺术流派等，让学生全面深入地理解美术作品。

（三）避免形式化，注重情境实效1.明确情境目标在创设情境前，要清晰地确定情境所要达成的教学目标，确保情境活动围绕目标展开。例如，在英语课的情境对话活动中，明确目标是让学生能够运用所学的英语句型进行日常交流，那么情境的设计就要紧密围绕这个目标，提供合适的交流话题和场景。2.简化情境形式去除不必要的形式和环节，使情境简洁明了，突出重点。比如，在开展科学实验情境教学时，不要过于注重实验的演示形式，而要把重点放在引导学生观察实验现象、分析实验结果上，让学生真正从实验中获取科学知识。3.强化情境反馈在情境活动结束后，及时对学生的表现进行反馈和评价，让学生了解自己在情境中的学习情况，发现问题并及时改进。例如，在语文写作情境练习后，教师认真批改学生的作文，针对存在的问题进行详细点评，帮助学生提高写作能力。

（四）突出学生主体地位，发挥学生主观能动性1.引导学生参与情境创设给予学生一定的自主权，让他们参与到情境创设中来。可以让学生根据所学知识，结合生活实际，提出自己感兴趣的情境主题或创意。比如，在综合实践课上，教师提出一个主题后，让学生分组讨论，共同设计一个相关的实践活动情境，然后由小组代表进行展示和分享。2.鼓励学生自主探索在情境中为学生提供自主探索的空间和机会，让学生自己去发现问题、解决问题。例如，在数学探究课上，创设一个数学问题情境，让学生通过自主尝试不同的方法来解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。3.关注学生个体差异尊重学生的个体差异，根据学生的不同水平和特点，提供不同层次的情境任务和指导，让每个学生都能在情境中有所收获。比如，在体育教学的情境游戏中，对于身体素质较好的学生，可以设置具有一定难度和挑战性的任务；对于身体素质稍弱的学生，则可以提供一些相对轻松、基础的任务，并给予更多的鼓励和指导。

（五）增强情境创设的动态调整能力1.观察学生反应在课堂教学过程中，密切关注学生的表情、动作、语言等反应，及时了解学生对情境的兴趣和参与度。如果发现学生对情境中的某个环节不感兴趣或理解困难，要及时调整。例如，在课堂上发现学生对某个历史故事情境中的某个情节关注度不高，教师可以适当简化或调整讲述方式，突出重点情节。2.灵活应对突发情况课堂上可能会出现各种突发情况，教师要具备灵活应对的能力，根据实际情况对情境进行动态调整。比如，在实验情境教学中，如果实验出现意外结果，教师可以引导学生一起分析原因，调整实验步骤或情境设置，让学生在意外中获得更多的学习体验。3.根据课堂生成调整情境重视课堂上学生的生成性问题和观点，及时捕捉有价值的信息，对情境进行相应的调整和优化。例如，在语文阅读情境教学中，学生提出了一个独特的对文章的解读观点，教师可以顺势引导学生围绕这个观点进一步深入探讨，调整情境的发展方向，使教学更具针对性和实效性。

六、结论教学情境创设是教学过程中的关键环节，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。在创设教学情境时，教师要充分认识到其中应