去年的树教案

去年的树教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确读写文中的生字词，如"融化、剩下、伐木、煤油灯"等。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会小鸟和树之间真挚的友情。能根据课文内容展开想象，续编故事。2.过程与方法目标通过分角色朗读、小组合作讨论等方式，培养学生的朗读能力和合作探究能力。引导学生抓住关键词句，理解课文中鸟儿和树的对话，体会鸟儿的情感变化，提高阅读理解能力。3.情感态度与价值观目标感受小鸟和树之间深厚的友谊，激发学生珍惜友情的情感。使学生体会到信守诺言的重要性，培养学生诚实守信的好品质。

二、教学重难点1.教学重点引导学生理解课文内容，体会小鸟和树之间的真挚情谊。有感情地朗读课文，读出鸟儿对树的深情。2.教学难点理解鸟儿四处寻找树的过程中所表现出的焦急、执着，感受其信守诺言的品质。体会童话所揭示的道理，引导学生在生活中做一个信守承诺的人。

三、教学方法1.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会情感。2.情境教学法：创设情境，引导学生进入课文所描绘的情境中，加深对课文的理解。3.小组合作学习法：组织学生小组合作讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

四、教学过程

（一）导入新课1.播放一段小鸟在树林中欢快歌唱，与树木和谐相处的视频。同学们，刚才我们看到的画面美不美？在这片美丽的树林里，住着许多可爱的小动物，其中有一只小鸟和一棵树，它们是一对非常要好的朋友。可是，后来发生了一些事情，让它们不得不分开。今天，我们就来学习一篇关于它们的童话故事--《去年的树》。2.板书课题，齐读课题。3.引导学生质疑：读了课题，你有什么疑问吗？预设学生可能提出的问题：去年的树怎么了？树到哪里去了？小鸟为什么要寻找去年的树？等等。

（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词的学习情况。出示生字词：融化、剩下、伐木、煤油灯、烟囱、答应、火柴、蜡烛、咱们、可怜指名认读，正音。采用多种方式理解生字词的意思，如："融化"：结合生活中冰融化成水的现象理解。"伐木"：通过图片或简单的文字说明，让学生了解砍伐树木的行为。"答应"：联系上下文，让学生说说在什么情况下会用到这个词，理解其含义。3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？学生默读后，同桌之间交流。指名回答，教师相机引导概括：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌。冬天要到了，鸟儿必须离开树到南方去。树被伐木工人砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿回来后，四处寻找树，最后找到的却是用树做成的火柴点燃的灯火。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌，然后就飞走了。

（三）精读课文，深入理解1.学习第14自然段指名朗读，思考：从这部分内容中，你能体会到鸟儿和树之间怎样的感情？学生回答后，引导学生抓住"天天"一词，体会鸟儿和树相处时间之长，感情之深厚。指导朗读，读出鸟儿和树之间的友好、快乐。2.学习第512自然段分角色朗读鸟儿和树根、门先生、小女孩的对话。思考：鸟儿在寻找树的过程中，心情是怎样变化的？从哪些地方可以看出来？小组合作讨论，交流。小组代表发言，教师相机引导：鸟儿问树根时，心情是急切的，从"鸟儿急切地问"可以看出。鸟儿问门先生时，心情有些焦急，"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？"鸟儿问小女孩时，心情更加焦急和无奈，"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？"指导朗读，读出鸟儿不同的心情。3.学习第1317自然段自由朗读，思考：鸟儿对着灯火唱起去年的歌，它可能会想些什么？学生思考后，指名回答。引导学生体会鸟儿信守诺言，对友情的执着。配乐朗读这部分内容，读出鸟儿的深情。

（四）总结全文，体会情感1.回顾课文内容，说说你从这个故事中感受到了什么？学生交流发言，教师引导总结：感受到了鸟儿和树之间真挚的友情，体会到了鸟儿信守诺言的美好品质。2.引导学生思考：在生活中，我们应该怎样对待朋友？学生自由发言，教师相机引导学生要珍惜友情，信守承诺。

（五）拓展延伸，续编故事1.假如你是那只小鸟，你唱完歌后会去哪里？还会发生什么事情？2.学生发挥想象，续编故事。3.小组内交流自己续编的故事。4.每组推选一名代表，在全班分享。

（六）课堂小结同学们，今天我们学习了《去年的树》这篇童话故事，感受到了鸟儿和树之间深厚的友情以及鸟儿信守诺言的品质。希望大家在今后的生活中，也能像鸟儿一样，珍惜友情，做一个诚实守信的人。

（七）布置作业1.把自己续编的故事写下来，与家人分享。2.阅读其他童话故事，感受童话的魅力。

五、教学资源1.多媒体课件，包含课文相关的图片、视频、动画等。2.生字词卡片。

六、教学反思通过这节课的教学，学生对课文内容有了较深入的理解，体会到了小鸟和树之间真挚的友情以及信守诺言的重要性。在教学过程中，采用多种教学方法，如朗读感悟法、情境教学法、小组合作学习法等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。但在教学中也