小学低段词语理解运用的教学研究

小学低段词语理解运用的教学研究摘要：本文聚焦于小学低段词语理解运用的教学，阐述了该阶段教学的重要性。通过对小学低段学生特点及词语学习现状的分析，探讨了影响词语理解运用的因素，如认知水平、教学方法等。提出了包括情境创设、游戏教学、直观演示等多种有效的教学策略，并强调了培养学生自主学习能力以及家校合作的重要性，旨在提高小学低段词语教学质量，促进学生语言能力的发展。

一、引言小学低段是学生语言学习的基础阶段，词语理解运用能力的培养对于他们后续的语文学习乃至其他学科的学习都有着至关重要的作用。掌握丰富的词汇并能准确理解和恰当运用，是学生进行阅读、写作、口语表达等活动的基石。然而，小学低段学生由于年龄小、认知水平有限等原因，在词语学习方面存在一定困难。因此，深入研究小学低段词语理解运用的教学，探索有效的教学方法和策略，具有重要的现实意义。

二、小学低段学生特点及词语学习现状

（一）学生特点1.认知特点小学低段学生以形象思维为主，他们对直观、具体、生动的事物更容易理解和接受。对于抽象的词语概念，理解起来存在较大困难。例如，对于"悲伤""快乐"等表示情绪的词语，若仅通过文字解释，学生可能难以真正领会其含义，但通过展示相应的表情图片或表演，学生就能更直观地感受。2.注意力特点低段学生注意力集中时间较短，一般在1520分钟左右。在词语教学过程中，如果教学方法单一、枯燥，容易使学生产生疲劳，分散注意力，影响学习效果。3.学习兴趣特点这个阶段的学生好奇心强，对新鲜有趣的事物充满兴趣。有趣的教学活动能激发他们的学习积极性，反之，无趣的教学可能导致他们对词语学习产生抵触情绪。

（二）词语学习现状1.理解困难低段学生对词语的理解往往停留在表面，难以把握词语的深层含义。比如，对于"五颜六色"这个词，学生可能只知道是形容颜色多，但对于具体所指的丰富色彩种类以及在不同语境中的运用，理解并不深刻。2.运用不当学生虽然积累了一定数量的词语，但在实际运用中常常出现错误。如把"我有一本书"说成"我一本有书"，这反映出他们对词语的语法结构和搭配规则掌握不足。3.词汇量有限由于年龄和学习时间的限制，小学低段学生的词汇量相对较少，这在一定程度上制约了他们的语言表达和阅读理解能力。

三、影响小学低段词语理解运用的因素

（一）认知水平学生的认知发展阶段决定了他们对词语的理解深度和广度。低段学生的思维尚未充分发展，对于复杂、抽象的词语理解存在障碍。例如，一些具有比喻、拟人等修辞手法的词语，学生难以理解其寓意。

（二）教学方法传统的单一讲解式教学方法，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生对词语的理解和运用。如果教师在教学中只是单纯地告诉学生词语的意思，而不通过多种方式帮助学生感受和体验，学生很难真正掌握。

（三）语言环境学生在课堂上学习词语后，如果缺乏在实际生活中运用的机会，或者所处的语言环境不利于词语的巩固和拓展，那么他们对词语的记忆和运用能力就会受到影响。例如，班级中缺乏丰富的阅读氛围和交流互动机会，学生难以将所学词语灵活运用。

（四）教材编排部分教材中词语呈现方式较为单一，缺乏系统性和趣味性。有些词语的解释过于简略，对于低段学生来说理解难度较大，不利于学生对词语的深入学习。

四、小学低段词语理解运用的教学策略

（一）情境创设策略1.生活情境将词语与学生的生活实际紧密联系，创设生活情境。比如，在教学"水果"类词语时，可以准备各种水果实物，让学生观察、触摸、品尝，然后学习"苹果""香蕉""葡萄"等词语。这样学生在真实的生活情境中，能更深刻地理解词语的含义，并且在后续生活中能够准确运用。2.故事情境通过讲述有趣的故事来引入词语教学。例如，在教"聪明"一词时，讲述司马光砸缸救人的故事，在故事中适时引出"聪明"这个词，让学生在故事情境中感受人物的智慧，从而理解"聪明"的含义。故事教学能激发学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解词语在具体情境中的运用。

（二）游戏教学策略1.词语接龙游戏教师说出一个词语，让学生依次用该词语的最后一个字作为新词语的开头，接下去说词语。如教师说"天空"，学生接"空气""气球""球拍"等。这个游戏可以增加学生的词汇量，锻炼他们的反应能力和词语运用能力。2.猜词语游戏准备一些词语卡片，让一名学生看卡片后通过动作、表情等方式向其他学生展示词语的意思，其他学生猜测。例如，展示"跑步"一词时，学生可以模仿跑步的动作。这种游戏能让学生在轻松愉快的氛围中理解词语含义，同时提高他们的语言表达和观察能力。

（三）直观演示策略1.实物演示对于一些表示具体事物的词语，如"桌子""椅子"等，直接展示实物，让学生直观地认识和感受。通过观察实物的形状、颜色、用途等，帮助学生理解词语的意义，并且能够准确区分不同的实物。2.动作演示教师用动作演示词语的意思，能使抽象的词语变得具体形象。比如，教"摇头""点头""招手"等词语时，教师亲自示范动作，让学生边看边学，这样学生对这些词语的理解更加深刻，也更容易在生活中运用。3.图片演示利用图片展示词语所描绘的内容，是一种常用的直观教学方法。如在教学"四季"相关词语时，展示春、夏、秋、冬四季的风景图片，让学生观察图片中的景物特点，学习"春天""夏天""秋天""冬天""花朵""雪花"等词语，增强学生对词语的感性认识。

（四）朗读感悟策略1.范读引领教师富有感情的范读能为学生树立良好的朗读榜样，帮助学生感受词语的韵律和情感色彩。在范读时，教师要注意读音准确、节奏恰当、语调抑扬顿挫。例如，在教诗歌中的词语时，通过范读让学生体会诗歌的意境和词语的美感。2.多种形式朗读采用自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式朗读词语和包含这些词语的句子、段落。通过反复朗读，让学生在朗读中加深对词语的理解，同时培养语感。比如，朗读描写小动物的段落时，通过不同形式的朗读，学生能更好地理解其中描写小动物动作、神态等的词语。

（五）合作学习策略1.小组讨论将学生分成小组，围绕词语展开讨论。例如，在学习描写人物品质的词语后，让小组讨论身边具有这些品质的人，并举例说明。通过小组讨论，学生可以相互交流想法，深化对词语的理解，同时提高合作能力和思维能力。2.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在特定情境中运用所学词语。比如，学习了"礼貌用语"后，创设一个购物场景，学生分别扮演顾客和售货员，运用"您好""谢谢""再见"等词语进行对话。这种方式能让学生在实践中熟练运用词语，提高语言交际能力。

五、培养学生自主学习词语的能力

（一）引导学生观察生活鼓励学生留意生活中的事物和现象，引导他们用所学词语进行描述。比如，看到天空中的云彩，让学生说一说像什么，用哪些词语可以形容云彩的形状等。通过观察生活，学生能发现更多的词语学习素材，同时提高对词语的敏感度和运用能力。

（二）教给学生学习方法1.查阅字典教会学生使用字典，让他们在遇到不认识或不理解的词语时能够自主查阅。通过查阅字典，学生不仅能了解词语的读音、释义，还能学习到词语的用法示例，培养自主学习和独立思考能力。2.归类整理引导学生对所学词语进行归类整理，如按照词性、主题等分类。例如，将表示颜色的词语、表示动作的词语分别整理在一起，这样有助于学生系统地掌握词语，加深对词语的理解和记忆。

六、家校合作促进词语教学

（一）营造家庭语言环境家长要注重在家中营造良好的语言环境，鼓励孩子多说话、多交流。可以经常与孩子进行亲子阅读，共同讨论书中的内容，让孩子在阅读中接触更多的词语，并学会运用。同时，家长在日常生活中要与孩子多用丰富、准确的语言交流，为孩子树立语言学习的榜样。

（二）家校沟通与协作教师要与家长保持密切沟通，及时反馈学生在学校的词语学习情况。家长可以向教师了解孩子在词语理解运用方面存在的问题，共同商讨解决办法。例如，对于一些学习困难的学生，教师和家长可以制定个性化的学习计划，在家校合作的帮助下提高学生的词语学习能力。

七、结论小学低段词语理解运用教学是一项长期而重要的任务。通过深入了解学生特点和词语学习现状，分