《山坡羊·潼关怀古》教学设计

《山坡羊·潼关怀古》教学设计教学过程一、情境导入（扣标题设疑）师：同学们，“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是题目。看到“怀古”二字，你们联想到哪些诗句？这些诗歌的共同主题是什么？预设：杜牧《赤壁》“折戟沉沙铁未销”、苏轼《念奴娇》“大江东去”——借古讽今，抒发兴亡感慨。师：张养浩的这首“怀古”有何独特之处？今天我们从潼关的“山河表里”走进他的悲悯世界。二、分层朗读（朗读指导）1.初读·感知节奏：学生自由朗读，标注停顿与重音（如“峰峦如聚，波涛如怒”）。教师范读，强调“聚”“怒”“苦”等字的情绪。2.再读·体悟情感：分组对比朗读“望西都，意踌躇”的深沉与“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的慨叹。提问：哪一句的语调应更“苦”？为什么？3.演读·个性化表达：学生选择一句设计手势或表情辅助朗读（如“宫阙万间都做了土”配合手势表现崩塌感，并说明朗读设计理由）。三、问题探究（主问题链）问题：为何说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？结合文本谈谈你的理解。活动设计：1.文本细读：圈画地理意象（峰峦、波涛、潼关路），分析其象征义（险要地势→王朝屏障→战争频发）。对比“宫阙万间”与“做了土”，理解物质繁华的虚幻性。2.历史关联：补充秦汉至元代潼关战役史实（如安史之乱），讨论战争对百姓的影响。3.现实思辨：提问：今天的“兴”与“亡”是否仍会导致“百姓苦”？举例说明（如城市化进程中的拆迁问题）。预设生成：学生甲：“‘聚’和‘怒’不仅是写景，更暗示百姓在战乱中的恐惧与愤怒。”学生乙：“‘踌躇’体现作者对历史的无力感，但他仍选择为百姓发声，这是文人的担当。”四、拓展迁移（训练为主）1.对比阅读：对比《山坡羊·潼关怀古》与杜牧《阿房宫赋》结尾“秦人不暇自哀，而后人哀之……”，分析批判角度的异同。2.仿写创作：以“兴，______；亡，______”句式仿写一句反映社会现象的句子（如“兴，环境殇；亡，生态苦”）。五、作业设计1.基础：背诵全曲。2.课后查阅资料，探究：结合张养浩赈灾经历，写一篇短文评析其“士大夫精神”。3.拓展：观看纪录片《河西走廊》中“潼关”片段，撰写观后感。师：（展示潼关地形图）同学们，潼关北靠黄河，南依秦岭，自古是兵家必争之地。张养浩为何选择此地“怀古”？生1：因为这里发生过很多战争，比如安史之乱，能体现朝代兴亡。师：很好！那“峰峦如聚，波涛如怒”中的“聚”和“怒”仅仅是写山水的形态吗？生2：不是，这里用拟人，好像山河也在为百姓的苦难愤怒、聚集力量。师：这正是“一切景语皆情语”。（转向全班）那么，作者“望西都”时“意踌躇”，他在犹豫什么？生3：他在纠结是否要揭露历史的残酷真相，因为真相太沉重了。师：是的，但张养浩最终选择了呐喊——“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。请大家分组讨论：这句话在今天是否仍有现实意义？（小组讨论后）生4：现在国家发展快，但房价高、内卷严重，普通人压力大，也算一种“苦”。师：很有洞察力！我们读古诗，不仅要同情古人，更要思考如何让今天的“兴”少一些“苦”。教材分析：张养浩的《山坡羊·潼关怀古》是一首借古讽今的元曲小令，通过描绘潼关险要地势与历史兴亡，抒发对百姓疾苦的深切同情。全曲语言凝练，情感深沉，适合通过朗读与文本细读探究主题。设计理念：1.问题设计：围绕核心问题“为何说‘兴，百姓苦；亡，百姓苦’？”展开教学，引导学生从文本、历史、现实多角度探究。2.朗读技巧指导：通过分层次朗读（感知性朗读、情感性朗读、个性化演读）体会语言节奏与情感。3.思维挖掘：由浅入深设计导入与问题链，如从地理意象到历史反思，再到现实关联。4.课堂活动：以学生为主体，通过自读、教读、讨论、仿写等活动落实训练。教学目标1.语言建构：掌握“山河表里”“踌躇”等关键词的语境义，赏析曲中对比、象征手法。2.思维发展：分析历史兴亡与百姓命运的关系，培养批判性思维与家国情怀。3.审美鉴赏：通过朗读与意象分析，感受元曲的凝练美与悲悯情怀。4.文化传承：理解古代文人“以民为本”的思想，思考其在当代的意义。设计小结：1.主问题贯穿：以“百姓苦”为核心，勾连历史与现实，落实思辨性阅读。2.朗读分层