2024年小学数学说课稿

2024年小学数学说课稿

小学数学说课稿1

今日我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元《分数的初步相识》的第一课时《相识

几分之一》。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

第一部分教材分析

”分数的初步相识"这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。从整

数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写

方法上，分数和整数都有很大的差异。

本课是整个单元的起始课,几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之

几、分数大小的比较、分数的简洁加减计算起着至关重要的作用，相识几分之一是本单元教学内

容的"核心’。

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

其次部分教学目标

(1)初步相识分数,能结合详细的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比

较几分之一的大小。

(2)通过视察、操作，沟通等活动，使学生经验相识几分之一的探究过程，体会几分之一

的含义。使学生获得数学学习的活动阅历。

(3)通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生

的学习爱好。

教学重难点：建立几分之一的表象。

教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。

第三部分教学重难点分析及解次方法

1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简洁的分数，知道分数各部分的名

2、教学难点：理解分数的实际意义。

针对教学重点，创设了学生熟识并感爱好的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感

知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下要出。并通过电脑媒体演示和学生动手操作,

来增加学生的感知力，相识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，获得学问。

针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和按部蒯I原则，从教学实际

须要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸

片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

第四部分学情分析

小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，大部分学生在生活中听说过二分之一，三

分之一，但是他们并没有真正理解。比如二分之一，有的学生知道要分成两份，但不知道"

平均分"，有的学生认为把一个苹果分两份，大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

可见儿童生活里有这样的阅历，但不会以精确的分数来表述。教学中要留意让学生从实际生

活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并获得学问。

第五部分信息技术的应用

1、运用PPT课件进行教学。

2、上网查找资料，既激发了学生学习爱好，拓宽学生的学问面，又熬炼了动手实力.

第六部分教学过程

一、创设情境，导入新课

利用多媒体色调艳丽、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有

关的小情境引导学生视察井描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到

的人、树、鸽子等的数量。

这时老师指着图中分西瓜的部分问学生"每个小挚友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚才

月阱羊的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？"等问题时，学生的认知产生冲突冲突，

已有学问无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的相识扩展埋下伏笔。此时老

师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的动身点和冲突产生的创生

点。此时老师揭示本节课教学内容并板书课题。

二、自主参加，探究新知

(1/2)利用主题图中分月饼的情境教学。用"我们来听听他们分月饼的时候在说些什么?”

引导学生视察图:首先老师抓住"一人一半是什么意思？”"怎样分才是一人一半”等问题来使

学生来理解平均分并用一张纸随意折出一半大，一半小的反例让学生辨析进一步理解平均分。

明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。

然后老师干脆指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，相识一种新的数一分数，这就

是我们相识的第一个分数1/2,然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。

在分一分和说一说的.活动中，学生对数的相识由整数扩展到了1/2。

(1/4)分数是否只有1/2这一个呢？接着视察月饼图，这块月饼被平均分成了四份，指

着其中的一块提问，还能不能用1/2表示呢？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来

描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的相识，类推出1/4,同时指着其它几块逐一

提问"这一块是它的几分之几呢？"这一环节的设计，使学生对分数的相识有了第一次扩展：从

1/2-1/4。

此时对学生的创建性予以刚好确定，激励学生试着想象一下：假如把这块月饼

平均分成5份、6份、10份……时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表

示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为相识其它分数打下基础。

课本93页”做TT第一题，96页练习二十二第2题两组基本练习，进一步理解几分之

一的含义。使学生直观看到无论一个图形形态如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之

Q

（二）教学例2

好玩好动是孩子的天性。在初步相识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形

纸折1/4,并用彩笔表示出它的1/4,再组织学生沟通与展示，引导学生视察与比较几种不同折

法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只

要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4,不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分

数的本质--平均分。

折1/几

此时学生相识了1/2,又相识了1/4,分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步相识

分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜爱的分数的活动。这一极具探究空

间的开放性活动，使学生的自主性和创建性得以极大发挥，在动手操作中主动建构数学模型，在

"做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的相识也由1/2、1/4扩展到了几

分之一。

（三）教学例3

为了使学生能从匕偿交大小的角度加深对几分之一的相识，老师引导学生视察、比较刚才分月

饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出

大小，通过匕阐使学生进一步相识几分之一，由小精灵聪聪提出"你发觉了什么？”的问题，引

导学生视察和思索，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个

分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少,

则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的相识。

随后出示：基本练习第95页”做TT第2题，由学生独立完成。

在学生基本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演化,

渗透数学文化思想。

三、应用新知，解决问题

相识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？

使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问

学生图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突？能还

是不能？在学生的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将

是我们后面要接着学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。

四、小结梳理

这节课学到哪些新学问，有哪些新的体会？

五、巩固练习

(1)课本”做一ffl"第1题。

(2)练习二十二第2题。

(3)做一®"第2题。练习二十二第3题。

〃浮数学说课稿2

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课.在这一单元中，然后《分数的苣义》

非常重要,学好这部分资料，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分

数四则运算、分数应用题等资料奠定坚决的基础。

《分数的意义》是在学生已经初步相识了分数，并且明白把一个物体、一个计量单位平均分

成若干份，取这样的一份或几份，能够用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不

仅仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1

来表示，通常把它叫做单位"1",进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问基础及对教材

的编排情景，然后我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学问目标：建立单位"1"的概念，理解分数的意义，然后明白分数各部分的名称及意

义。

2、本领目标：经过直观教学和动那作，使学生在充分感知的基础上，理解并构成分数的

概念；培育学生的实践、视察及创新本领和口头表达本领。

3、情感、看法、价值观目标：激发学生的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位"1"的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位"1"的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出："数学教学，要让学生亲身经验数学学问的构成过程，然后也就是

经验一个丰富、生动的思维过程，使学生经过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，激发学生

对数学学习的爰好。"所以，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异

创新为宗旨，借助多媒体忻助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学

习的进取性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，

使学生视察、操作、口头表达等本领得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主

要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、洪、

做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、

口、脑、手等多种感官参加相识活动,让孩子们真正感受到"我能行"。然后全课以"实践导入，

唤醒已知一动手操作,创建分数一媒体演示，揭示产生"三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

(-)嬉戏导入，激发爰好

做"说一不二"嬉戏

(1)2块橡皮泥：1+1=？错了!一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

(2)5块糖：你猜2+3;？

2+3怎样等于1呢？〔5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？)

(3)50+50=?反应天快了！怎样等于"1"呢？这100个苹果不是就是"1"筐苹果吗?

(4)谁也举一个说一不二的例子呢？

经过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的爰好，调动了学生已有的认知

阅历，对分数单位"1"在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

(二)动手操作，创建分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具,8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等,

然后让学生选一种或几种学具自我动手创建分数，并提出要求：在创建分数的过程中，你能够动

手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创建了一个怎样的分数。

学生操作、汇报沟通展示的是学生把不一样物体看作一个整体所创建的分数。(课件)

此环节的设计意图是让学生直观地感知f物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整

体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意

义.

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理

解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，(课件)以老师首创了一个分数12为例，激活学

生的思维，"还是这幅图，你能创建不一样的分数吗？"激发他们创建的欲望，学生动手操作必

需会创建出不一样的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题"当我们把

6只熊猫看作一个整体,把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出

了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩解、沟通中，明白把这个整体平均分成3份每份

就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不一样，从而更加深化地理解分数的

意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结"刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”

从而再一次揭示了一个整体,经过直观演示、使学生明确单位T能够是一个圆、一个计量单

位、还能够是很多物体组成的一个整由此拓展"我们还能够把什么看作一个整体"，学生自由回

答，有的可能会说"我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看

作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位

"1"o最终借助一组练习题，经过对12、35两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，

即把单位"1"平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板

书。

4、奇妙练习，强化意义

比如为"14"这一分数配图（课件）老师提出要求"大家看那里有一个分数，你能试着给

它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀."借助激励性的语

言，学生们必需会跃跃欲试，可能会出现很多不一样的作品。那么同是分数14,为什么会出现

这么多不一样的作品呢？那是因为学生假设的整体不一样，也就是单位"1"不一样，所以所配

出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一人侧面进一步强化了分数的意义。

（三）媒体演示，揭示产生

其资料就是分数的产生过程，其目的就是创建一种宽松、愉悦的'氛围感受数学文化。（课

件）

整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨学生是在一种自主、自动的时间和空间中，

经过自我的思索，到达学习目标的。实现了先进教化思想与现代教化技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，到达训练和提高

的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每T立学生获得胜利，我设计下列练习：

1、用分数表示下头各型中的涂色部分

2、用下头的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3、嬉戏“夺红旗"

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队,错了机会自

动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的211、男

同学拿走剩下的19、女同学拿走剩下的14、男同学拿走剩下的23、女同学拿走剩下的12,剩

下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，贴合小学生的心理特征,

同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。

（五）、全课小结，揭示课题

"这节课，我们一齐学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多

的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！"老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

小学数学说课稿3

敬重的各位考官：

大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是《圆的面积》。

新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好

的数学教化，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今E我将贯彻这一理念从教材分析、学情

分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。

一、说教材

本节课选自人教版六年级上册第五单元第三节，主要内容是讲圆的面积。它是在学生驾驭了

长方形的面积以及圆的的概念和周长之后的接着学习，并且圆是曲线图形，从探讨直线图形到曲

线图形，对学生来说也是质的飞跃，同时圆的面积这节课乜很好的渗透了转化化归的思想。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，所以我先谈谈学生的实际状况。这一阶段学生的视察和

概括实力都已经得到了肯定的发展同时这一阶段的学生还具备活泼好动、留意力不集中的特点,

所以我充分利用这一特点，采纳敏捷多样的教学方法来进行教学。

三、说教学目标

依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

（一）学问与技能

驾驭圆的面积计算公式，并能利用公式正确解决简洁问题。

（二）过程与方法

通过操作、视察、比较等活动，自主探究圆的面积计算公式,渗透转化的数学思想方法.

（三）情感、看法与价值观

感受数学与生活的联系，激发学习爱好。

四、说教学重难点

依据学生现有的学问和三维目标的把握，我确定了本节课的教学重难点，重点是：圆的面积

计算公式。教学难点是：圆的面积计算公式的推导过程。

五、说教法和学法

为了突出重点、突破难点、顺当达成教学目标，本节课我将采纳讲授法、问答法、小组探讨

等方法来进行教学，让学生带着问题学，在合作沟通的过程中得到结论。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

（一）导入新课

在导入环节，我会从生活实例入手，呈现一个圆形的草坪，提出问题：如何求解圆形草坪的

占地面积。引导学生通过已有认知，相识到解决这个问题实际就是求这个圆的面积，从而引出课

题。

这样设计的'好处：从生活实例入手，一方面能吸引学生的爱好，另一方面也可以很好的体

现数学来源于生活，并服务于生活。

（二）讲解新知

接下来是探究新知环节，也是本节课的中心环节，为了突出重点、突破难点，我会充分发挥

学生的主体作用。先让学生回忆之前所学图形的面积公式的推导过程如平行四边形三角形等。

学生能够回答出：是转化成已知面积的图形来证明推导的。这时我会发放圆形纸片、剪刀、带有

不同颜色的笔等教具，引导学生思索能否也利用转化思路来求解圆的面积。前后四人为一小组，

利用手中的剪刀，四人合作沟通，动手剪拼，看能否转化.在此过程中，我会提示学生留意平安，

并下场巡察，然后请各组代表发言表达想法。

在沟通过程中，学生可能得到：将圆平均分成4份，但是没有拼成之前学过图形;将圆平均

分成8份，拼剪之后得到一个类似平行四边形;将圆平均分成16份，拼剪之后得到一个近似的长

方形。但是由于这个拼接过程不像之前的直线图形，所以在学生探讨结束之后，我会采纳动画展

示将圆平均分成32份、64份、甚至更多份之后所拼成的图形。通过这样直观展示，给学生一

个更为明显的印象，学生能更好的理解圆能够转化成长方形这一问题。

这时我会提出以下几个问题来引导学生得出结论，

第一：长方形的长和圆的什么是相等的？

其次：长方形的宽和园的什么相等？

第三：这两个图形的面积大小有什么关系?通过以上三个问题，学生就能得出圆的面积应当

是圆周长的一半乘以半径，进而得出结论。

〃浮数学说课稿4

一、教材分析(说教材)：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《》是人教版数学教材第册第章第节内容。在此之前

学生已学习了，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。为以打下

坚实的基础。

2、教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

(1)学问目标：

(2)实力目标：通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信

息，团结协作，语言表达实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生

加强理论联系实际的实力，

(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。

3、重点，难点以及确定依据：

结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用，我确定了如下的重点难点:

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学方法

为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活阅历和

已有的学问动身，创设好玩的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松开心的氛围中驾驭

学问和技能。

创设详细的教学情境，培育学生，发展学生的。对于学生读起来比较困难，老师应充分利用

好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解，通

过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度再次过程中留给学生留有自主探究的空间。

同时，使所学学问亲密联系生活，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学习惯和实

力，体现数学来源于生活，运用于生活。学生在参加；操作；沟通；嬉戏。实际的接触理解运用。

三、教学过程：

(1)复习引入，探究新知：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问

题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而惊慌的深思，期盼录找理由和证明过程。在实

际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样获得学

问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。

(2)新课讲解，形成性练习。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而刚

好对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维实力。

(3)巩固新课.变式延长，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行弓I申，使例题的作

用更加突出，有利于学生对学问的.串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

针对学生素养的差异进行分层训练既使学生驾驭基础学问又使学有余力的学生有所提高，

(4)总结结论，强化相识。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的

素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且

逐步培育学生良好的特性品质目标。

小学数学说课稿5

一、说教材(教材分析)：

1、教材所处的地位和作用：

本节资料在全书和章节中的作用是：《》是版数学教材第册第章第节资料。在此之前学生已

学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节资料是在中，占据的地位。以及为其他

学科和今后的学习打下基砧。

2、教化教学目标：

依据上述教材分析，探讨到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标：

(1)学问目标：

(2)本领目标：经过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信

息，团结协作，语言表达本领以及经过师生双边活动，初步培育学生运用学问的本领，培育学生

加强理论联系实际的本领；

(3)情感目标：经过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。

(或另分成三个层次目标：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观)

3、重点、难点以及确定依据：

本节课的教学重点是；难点是

下头，为了突出重点、突破难点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、说教法(教学策略)

1、教学手段：

在教学过程中拟安排进行如下操作。基于本节课的特点，着重采纳的教学方法。

2、教学方法及其理论依据：坚持"以学生为主体，老师主导"的原则，依据学生的心理发

展规律，采纳学生参加度高的学导式探讨教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导

下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时,

异样注意不一样难度的问题，提问不一样层次的学生，面龙全体，使基础差的学生也能有表现机

会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有

的基础上得到发展。同时经过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给

学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中进取培育学

生学习爱好和动机，明确学习目标，老师应在课堂上充分调动学生学习的进取性，激发学生主体

的内驱力。

3、说学法(学情分析)

(1)学生特点分析：年级的学生认知处于发展阶段是，抓住学生特点，进取采纳形象生动，

形式多样的教学方法和学生广泛的主动主动参加的学习方式，能激发学生爱好，有效地培育学生

本领，促进学生特性发展。生理上表少年好动，留意力易分散

(2)学问障碍上：学问驾驭上，学生原有的学问，很多学生出现学问遗忘，所以应全面系

统的去讲解并描述；学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中老师应予以简

洁明白，深化浅出的分析。

(3)动机和爱好上：明确的学习目的‘，老师应在课堂上充分调动学生的学习进取性，激发

学生学习的内驱力。

最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程：

4、说教学流程：

(1)由引入：把教学资料转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学

生的整个学习过程成为“猜想"继而惊慌的深思，期盼找寻理由和证明过程。在实际情景下学习

能够使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样获得学问，不但易于

坚持，并且易于迁移到生疏的问题情境中。

(2)由实例得出本课新的学问点

(3)讲解例题。在讲例题时，不仅仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而刚好对解题方

法和规律进行概括，有利于学生的思维本领。

(4)本领训练。课后练习使学生能巩固并自觉运用所学学问与解题思想方法。

(5)总结结论，强化相识。学问性的资料小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的

素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且

逐步培育学生良好的特性品质目标。

(6)变式延长，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，

有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。

(7)板书

(8)布置作业。

针对学生素养的差异进行分层训练厩使学生驾驭基础学问又使学有余力的学生有所提高。

教学程序：

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分

〃浮数学说课稿6

一、说教材

我说课的内容是《九年义务教化》第7册134页一136页《面积和面积单位》，本课内容

是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的郸出上来进行教学的。面积的学习，是学生

第一次接触，又相对较难，教材首先让学生通过视察所熟识的物体表面的大小来帮助理解面积的

含义，在相识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就

削减了相识上、理解上的炬度。基于对教材的以上相识，根据课标的要求，确定如下教学目标：

1、学问目标：a、通过视察、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的意义。

b、相识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

2、实力目标：a、充分凭借直观，发展空间观念。

b、通过摸一摸、比一比、量一量等活动培育学生视察、比较、推理和操作实力。

c、培育学生的参加意识、应用意识和敏捷解决实际问题的实力。

3、情感目标：a、使学生在揭示冲突------分析冲突的往复不断过程中,激发学习数学的

爱好。

b、体验数学与生活的亲密联系。

教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积苴位的表象。

教学难点：会选择合适的单位，量一些物体表面的面积或平面图形的面积。

二、说教法学法

（-）强化感知，主动参加

小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中激励学生主动参加，动手

实践，再说"面积"这一概念匕暇抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必需借

助直观、形象的物体来理解。因此，采纳学生熟识的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，

让学生摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，在"摸一摸"

中初步体会"面是一大片"；在"看一看"课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的

一大片；在"比一比"中感知"面有大小”.运用多种感官参加学习，把学生解U主体的位置，

解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。

（二）冲突激趣，引导探究

本课注意揭示和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深化，激发学生剧烈的求知欲望。

在揭示面积的概念之后，学生已初步通过视察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着

引导学生得出比较面积大小的方法：重叠-------------数方格，逐步揭示冲突,并个个击破，

最终引出“面积单位"，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必需有

统一的标准-----------面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生

参加获得概念的过程。另外在学生学习了平方厘米的形态和大小，并能用它来度量较小的平面图

形的面积后，我有意让学生用一平方厘米去量课桌表面的面积，使学生在动手操作中真实体验到

平方厘米这个单位太小，从而产生"有没有大一点的面积单位"的疑问，然后出现平方分米的面

积单位，使学生在"已有的学问不能顺当地解决眼前问题”的冲突中水到娶成地引出平方分米的

学习，使学生在这过程中倍享胜利的乐趣。整堂课在解决了一个个冲突之后，我又不断在学生面

前揭示新的冲突，引着学生不断地向一个个新知跃进。同时，设疑和引导渗透了老师对学生创新

思维的激励与培育，使学生在实践与思索中不断地碰撞出创建思维的火花。

（三）突出重点，促进迁移

在常用的面积单位中，相识平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一

比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在相识1平方分米和1平方米时，让学生在老

师的引导下，通过迁移和推导的形成来相识1平方分米和1平方米。如：.这个正方形边长是1

分米，它的面积是多少？使学生在驾驭学问的基础上，培育他们的迁移和推理实力。

（四）运用媒体，突破难点

多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。在教学周长与面

积的区分时，媒体动态演示■围”的过程，让学生轻松理解它们的区分；通过媒体演示用同样大的

小方格量两个不同长方形的过程，让学生体会到划分方格能比较出面积的大小。本课还细心设计

符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习爱好。

三、说教学过程：

（-）激趣导入新课。从课前沟通"拍手"的‘掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计，

主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中,拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距

离，从而激发学生学习的爱好及学习的主动性。

（二）探究面积的概念。相识面积首先让学生通过用手摸物体表面，来感受物体表面有大

有小。接着课件出示平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、

说，最终师生共同总结面积定义，老师板书。这一环节的设计，从学生熟识的事物和已有的学问

入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生

的表象。老师刚好捕获学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。

（三）相识面积单位。这一环节分两步骤教学：

第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比较面积的大小，必需有统一的标准，

老师先出示一个正方形，一个长方形，学生用视察法th交，会有三种答案，用叠起来的方法比较

（试一试），还是不能确定大小，老师依据学生的两次信息反馈，激励同学们大胆创新，有意培

育学生的求异思维老师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格通过数小方格的数量，

学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用故设

冲突的方法来比较同样两个图形，从而产生了冲突，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经

过师生共同分析缘由，知道要正确地比较两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着老师奇

妙引出面积单位这一概念。告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分

米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生）中突、解决冲突的过程中

始终处在主动探究之中,培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用.

其次、相识常用面积单位。"1平方厘米"的教学以"教"为主；"1平方分米”的教学以

“扶"为主；"1平方米"的教学以"放"为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面

积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积。把学到的学问运用到实际

中去解决问题，促进理论同实践的结合。

（四）巩固练习。主要设有推断题和选择题，让学生明白（1）正确运用三个常用的面积

单位。（2）通过阿凡提的故事渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次

学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生供应创建性思维的空间。

总之，本课采纳的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反馈，引导学

生参加学问形成的全过程，使学生各方面实力得到不同程度的志向的发展。

小学数学说课稿7

一、说教材

《圆柱的相识》是人教版小学六年级下册第三单元的学习内容，属于空间与图形领域中图形

的相识部分，学生在低年级已经初步感性相识了圆柱，能够分辨圆柱物体。在学习了圆等平面图

形和长方体、正方体等立体图形基础上，本课进一步探究含有曲面的几何形体——圆柱。教学

这部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习圆柱的侧面积，表面积，体积和

解决实际问题打基础。高年级学生已经具有较强的独立思索和动手操作的实力，依据对教材的分

析和学生的了解，我确定如下教学目标：

二、说教学目标

1、相识圆柱，了解圆柱各部分名称，驾驭圆柱的特征。

2、懂得圆柱侧面绽开药的形态，理解绽开图与圆柱的关系。

3、通过看一看、摸一摸，剪一剪等活动，发展学生的形象思维，培育学生的空间观念和动

手实力；

教学重点：相识圆柱，了解圆柱各部分名称，驾驭圆柱的特征。

教学难点：懂得圆柱侧面绽开图的形态，理解绽开图的长和宽与圆柱的关系。

三、说教法，学法

本课教学将采纳视察法，从直观实物入手，使学生相识圆柱的形态：用实践操作法，使学生

了解圆柱侧面绽开图是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。假如按以上的教学

方法实施，学生在学习中将会自主探究，用小组合作沟通的方法去真正相识圆柱

四、说教学过程

为有效的落实教学目标，突破教学重、难点，我设计了以下六个教学环节：

1.创设情境，导入课遗

同学们：课前，我让大家在生活中找寻圆柱，你们找到了吗？谁情愿来说一说。同学生纷纷

说诞生活中见到的圆柱体(茶杯、药瓶、铅笔、柱子°0。°。°)生活中的圆柱可真多呀！今

日我们一起来探讨圆柱。

板书课题：圆柱的相识。我的设计意图是让学生联系生活，说说所见到的圆柱物体，让学生

体会到生活中到处有数学。

2、自主学习、初步相识，我采纳学生自学的方式，让学生结合自带的圆柱自学课本第18

页的内容。让学生在阅读中思索：

(1)圆柱的上、下两个面有什么特点？叫做什么？

(2)什么是圆柱的高？它有什么特点？

(3)什么是圆柱的侧面？然后让学生在小组内沟通，最终全班沟通，汇报整理并板书：

两个相等的圆面是圆柱的底面；

四周是一个曲面叫做圆柱的侧面；

两个底面之间的距禽是圆柱的高.圆柱有多数条高.

学生结合自己手中的实物阅读课本，初步相识圆柱的各部分名称，建立底面、高及侧面的概

念，在学生充分思索的基^上,再进行沟通,进一步加深了对圆柱的相识。

3、引导参力口，深化探究

(1)、探究圆柱两个底面相等：学生通过操作后可能会出现下面几种说法：把两个圆剪出

来比较；量出它们的直径或半径进行比较；用线圈上、下底面的周长来比较等。结合一年级对于

圆柱的相识及直观操作，能够较精确的得出圆柱两底面面积相等的结论。

(2)、探究圆柱有多数条高：先让学生说说自己是如何证明圆柱的高相等的。(学生可能

通过测量或利用平行两个底面间距离相等进行证明)然后通过出示课件的演示说明高有多数条。

(3)探究圆柱侧面绽开图：

A、猜一猜：假如把圆柱的侧面绽开，会得到什么形态的图形？此环节让学生先猜想圆柱的

侧面绽开是什么形态，培育学生合理的猜想实力和空间想象实力。

B、剪一剪：学生动手把圆柱侧面剪开后绽开，看能得到什么图形？此环节我没有强调让学

生沿高剪开，而是放手让学生按自己的想法动手剪，大部分同学绽开后得到的是长方形，也有些

同学说是平行四边形或正方形，我刚好赐予确定，并让其说说是怎样剪的。并引导学生发觉不管

侧面怎样剪，得到的图形，都能通过割补的方法转化成长方形。其中正方形是特别的长方形。这

样学生通过亲历立体图形与其绽开图之间的转化，逐步建立了立体图形与平面图形的联系，进一

步发展了空间观念。

C、论一论：接着让学生两人一小组视察、探讨绽开后得到的图形与圆柱有什么关系？巡察

的.过程中发觉有的学生用滚动的方法、有的用测量计算的方法等，学生在沟通中驾驭了圆柱侧

面绽开得到的长方形的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等。假如侧面绽开后得到的是正

方形，那么圆柱的高与底面周长是相等的。在这个环节中，学生通过动手操作、小组合作、等自

主探究活动，对圆柱有了深刻的相识，这既突出了教学重点，又突破了难点.并提高了学生的学

习爱好和合作沟通的意识，使学生在空间观念、情感价值观等方面得到发展。

4、巩固练习，强化新知

练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，本着

思索性、综合性的原则，由易到难，由浅入深，力求体现学问的纵横联系。我设计以下练习：

（1）、推断下面哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。这个练习是巩固圆柱各部分的

名称，使学生在不同的摆放方式下，能指出圆柱的底面、侧面和高。

（2）、这里有一些做圆柱的圆面和长方形，哪些可以搭配做成圆柱？可以做成几种形态不同

的圆柱？这个练习是巩固圆柱侧面绽开图的长等于底面周长的学问，体会侧面由不同的卷曲方式

可以形成不同形态的圆柱，对应的底面大小也因此而变更。

五、课堂检测

推断：对的打，错的打"X"

六、全课小结

七、教学反思

课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效

性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用"看一

看"、"摸一摸"、"议一议"、"剪一剪"等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个

动态的教学整体。对于"圆柱的高"的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化

一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高

有多数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基。

〃浮数学说课稿8

教学目标

（一）使学生知道数的产生、相识亿级的数，驾驭计数单位亿、十亿、百亿和千亿以及千亿以

内的数位依次表，驾驭十进制计数法.

（二）使学生能依据数级正确地读出多位数.

（三）培育学生仔细、细致的学习习惯.

教学重点和难点

使学生驾驭计数单位、数位依次，能正确读出多位数是教学重点，中间和末尾带一个0或

几个0的数的读法是学习的难点.

教学过程设计

（一）介绍数的产生

同学们，我们已经学了三年半数学,每天都和数打交道，但是这些数是怎样产生的呢？

很久以前，人们在生产劳动中须要数人数,数物体的个数，于是产生了数.那时人们虽然有

计数的须要，但起先只知道同样多或同样少，还不会用一、二、三等数来数物体的个数，于是就

借助其它物品，如摆小石子.比如外出放羊时，每放出一只羊，摆一个小石子，共出去多少只羊，

就摆出多少个小石子放羊回来时再把小石子和羊一对应起来假如回来的羊和小石子同样多，

就说明羊没有丢.还有用在木棒上刻道的方法来计数.后来随着语言、文字的发展，渐渐独创了

一些计数的符号，但各个国家和地区记数的符号是不同的’随着社会的发展，人们交往的增多，

又经过了很长时间，才产生了像现在这样比较完善的计数方法.我们今日就来探讨十进制计数

法.（板书：十进制计数法）

（二）十进制计数法

1.新课引入.

我们已经学过亿以内的数及计数单位和亿以内的数位依次在日常生活中还常常用到比亿大

的数，例如我国人口约有12亿，世界人口有50多亿，银行存款已超过百亿等.你能从亿接着

往下数吗？

2.用算盘数数，相识十亿、百亿、千亿.

可以在算盘上先拨上亿，边拨珠边数：10个T乙是十亿,10个十亿是一百零一亿,10个

一百零T乙是一千亿.分别板书：十亿百亿千亿

提问：你学过的个、十、百、千亿，都是用来计数的，它们叫什么？

（叫计数单位.）

老师指出：十亿、百亿、千亿和以前学习的个、十、百、千亿一样，都是计数单位.

提问：你共学习了哪些计数单位?每相邻的两个计数凿位之间有什么关系？

（相邻的两个计数单位之间的进率都是十，也就是十进关系.）

师：像这种每相邻的两个计数单位之间进率都是十的计数方法叫做十进制计数法.

3.相樱位和数位依次表.

Q）写数的时候，要用一些符号表示，这些符号叫做数字.

提问：学过的数字有哪些?

（1,2,3,4,5,6,7,8,9,0.）

这10个数字叫阿拉伯数字，它表示数的符号.数和数字是有区分的，如25是一个数，它

是用数字2和5表示的.

（2）相识数位.

这10个阿拉伯数字根据肯定的依次排列起来，每个数字所占的位置叫做数位.如，45230

这个数里有几个数位?（5人数位）它们分别是个位、十位、百位、千位、万位.一个数字由于所

在的数位不同，所表示数的大小也不一样，所以只用10个阿拉伯数字就可以表示出随意大的

数.因此数位是一个很重要的概念.但它与计数单位是有区分的，如数字8在右边起第九位，

那么8所在的数位是亿位，它的计数单位是亿，表示8个亿，这个数就是九位数.

（3）数位依次.

副标题#e#

学过的12个数位是怎样排列的？

老师把板书上的计数单位下面加上一个位字，并画成表格形式，成为依次表：

（依次表是逐步补充完整的）

①先说说学过的数位有哪些？是怎样排列的？依据学生回答，老师板书：数位及依次.说明

还有比千亿大的数，由于不常用，短暂不学，所以在千亿位后面用表示还有其它数位.

想一想：在整数中数位许多，最小的数位是什么位？有没有最大的数位？

②根据我国的计数习惯，为读写便利，把数位分级，学过的亿以内的'数是怎样分级的？

（从个位起，每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、

千万位是万级.）

提问：你能类推一下，今日学的亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫什么级吗？（亿级）

老师板书：数级、亿级、万级