2024年小学一年级语文识字教学设计

2024年小学一年级语文识字教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标

准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学

设计应该怎么写呢？以下是我收集整理的小学一年级语文识字教学设计，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

小学一年级语文识字教学设计1

一、设计说明

本课设计教学时，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为

主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感

受到识字的乐趣。

二、教学目标

1.正确认读本课"圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨"等

十二个生字，会写田字格里的"古、凉、细、夕、李、语、香"等七个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3.感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。

三、教学重、难点：学会本课的生字、新词。了解课又内容，感受语言的对仗美。

四、课前准备

生字卡片，制作多媒体课件；（教师）预习生字，做字卡。（学生）

五、课时安排：1课时。

六、教学过程

（-）活动导入，认识"古对今"

1.互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举起右手，你们就

举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成"相反词语对对碰"，你们会吗？

比如我说左，你对右。

3.教师板书"古"和"今"，引言：你能用这两个字组词吗？（古代，今天）"古代"就是

古时候，"今天"就是现在。这两个字有什么关系？（意思相对）古人把这样的词写成了对子。（板

书"对"）

4.齐读课题，学习"古"字。

（1）你用什么办法记住这个字？（猜字谜：十张口。）

（2）描红写字。（注意：上半部第一横要写长些；下半部的"口"字要想写得好，上面大来下

面小。）

（二）初读课文，认识生字

1.引问：你发现了什么？（每句话里都有个"对"字。）

2.学生尝试读韵文，用横线画出"对"字前后的词语，读一读，认一认，不认识的可以借

助拼音，也可以请老师和同学帮忙。

3.汇报找到了哪些相对的词语。

（1）课件出示课文中相对的词语（指名领读、开火车认读、男女生齐读等.）

（2）你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。

（三）利用字卡，认读生字

1.学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡，将柜同结构的字放在一起。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；"凉、霞”是三拼音

4.自主识字（分类）

（1）左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。

选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。教师相机指

导。

酷：儿歌记忆：酉时告诉你。

加一加：酉+告=酷。（酷暑、酷爰、冷酷）

凉换一换方法："惊"字左边换成两点水旁就是"凉"。这个字的两点水旁与温度低有关，

如：冰、冷、冻等。（冰凉、凉水、凉气）

细：猜字谜：田边种丝瓜。

朝：字歌：十日十月。（朝阳、朝霞）

多音字，还念ch台。。潮代、汉朝、朝南）

杨：换一换:"场"字部首换成"木"念"杨".（杨柳、杨树、白杨）

形声字识字法：木字旁表示和树木有关。

（2）上下结构的'字：寒、暑、晨、霞。

学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

暑、晨：这是一对“亲兄弟"，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！（"暑"字上面的"曰"

代表太阳，下面的"者"代表人，太阳爬到人的头上人们就会很热所以就造出了"暑"厂晨"

字下面的"辰"是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了

“晨".）

寒：带宝字盖儿的字T霜与"家"有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是

卷o

霞：雨字头，表示与天气有关。

（3）全包围结构的字：圆。

迈步游戏：学生举字卡"员、圆"站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到

终点。如：生说"队员"，拿"员"的学生向前一步。

（4）独体字：严、夕。

猜字谜：亚字长个小尾巴（严）；多一半（夕）。

（四）送字回文，诵读韵文

1.开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

〃浮一年级语文识字教学设计2

一、谈话引入，揭示课题

师：大家听过这样的句子吗？"人之初，性本善；性相近，习相远"。

预设学生：听过或没有听过。

师：听过，知道是出自哪里的句子吗？是出自《三字经》的句子（若学生答"没有听过"，

教师就直接点名出自《三字经》）。

师：《三字经》里还有这样的句子，你请听：（老师要注意读出韵律感）

（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhO）;

（2）养不教，父之过；教不严，师之惰；

（3）为人子，方少时；亲师友，习礼仪；

师：怎么样，好听吗？这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能

听不懂。不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”一请看《识字2》。

二、学生自己圈出生字，借助拼音读"三字经"，读通顺后再同桌互相读，要读熟。教师深

入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误

注意："父母教"的‘教"是多音字，念"词。"；"做错事"念nzu6cuoshi"三个都

是去声「做‘"错"是平舌，"事"是翘舌。"认"念"也n",注意是前鼻韵母。"扫"念

"S3。"，声母是平舌。

三、从读"会认"的生字

(1)去拼音自读生字，课件呈现下列带生字的"三字经"，学生自读"三字经"，再读带

点字，看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。(带点字是要

求"会认"的生字)

懂礼貌父母教认真听做错事即改正

愿承担洗碗筷扫庭院人人夸

(2)个别抽读。全班齐读词语，再"开火车"读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意

抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。特别注意"教""做""错""事""认""扫"的

读音准确性。

(3)学生尝试认读单个的生字。

师：(课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上)现在这些生字娃娃已经单独站在你的面

前，你还能认吗？先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时少花时间，对哪些不太

熟悉的字，你得多读几次哟！

(4)抽读轮读，检验生字掌握情况.

师：大家都会认了吗？齐读生字，抽读，再轮读。

(5)结合家庭生活经捡，在语言环境中记忆巩固生字。

师：上面的生字，你在其他地方还看见过吗？你听到哪些话里用了这个字呢？

师：老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？你能说说在哪种情况下用过这些

词语？（课件呈现：父母父亲认错错过故事心、事改正改动扫地打扫懂事听不僮）

四、以背促读，知晓文意

（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难,有信

心参加比赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的"三字

经"句子多？现在开始了一（学生自由读背）

（2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。）

师：这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮比赛是看哪些同学用最短的时

间能背得出全课文的20个“三字经"句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。

（3）师：真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可

以跟着背，也许这次就能全部背得出了。（学生再背一次）

（4）师：第三轮比赛可能更有趣味哟！（待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后

面的任务）,请大家轻声读课文，读懂课文,然后老师要巴题再考大家。

情境考题一：同学们看，这些画面可以用书上哪些"三字经"句子来说呢？（课件呈现表现

“三字经”句子意思的情境：尊长辈，懂礼貌；父母教，认真听；做错事，即改正；长辈错，要

提醒；态度好，心意诚。）

情境考题二：同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书，看哪

组把"家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。（学生分组读书，合作准备表演，再分

组全班汇报表演.教师给予积极评价.）

五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感

师：同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？（师有节奏地诵读"三字

经"），学生再模仿着背诵。根据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示

范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（"三字经"朗读节奏T殳只有"1/2”

式和“2/1"式，如"小/朋友、父母/教"。教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读

时纠正)。注意将"三字经"句子押韵的末字读成重音。

六、指导书写“洗、认、扫"三个左右结构的字

(1)(课件呈现"洗、认、扫")。

师：大家观察三个字，它们有什么共同的地方吗？(都是左右结构)

师：请再细致观察，这三个字的左右两个部分一样大吗？(都是左小右大).老师提示要写

得左窄右宽。

(2)分别指导书写“洗、认、扫"。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺，然后老师范写,

学生跟着书写。

(3)学生描红，再独立自写汉字，教师巡视。

(4)学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较，看看哪些地方写得好,哪些地方写得

不好，怎样调整，再写第三个汉字。

(5)学生写完了三个汉字，集体反馈评价。

七、延伸拓展：学了三字经，你懂得了些什么道理呢？你做得怎样？今后又打算怎样做呢？

八、课外作业

1.背"三字经"给家长听。

2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事，准备讲给大家听。

模块二

家中情

家中情寓于家中之事。本单元的4篇课文都写了家中之人，家中之事，在其中反映了家中

之情。这篇课文，内容有相对独立性，但是也有共同性，我们可以采取“先分后合”的办法来组

织教学。

“分’

教学时，鼓励学生读熟课文，读懂课文，知道故事的人物及事情的大致经过，体会人物尊老

敬老的品质；同时要注意落实识字写字的任务。各课的具体教学步骤可以是：

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，知晓大意

4篇课文，都是与生活很近的材料，学生理解不会很难。重点是引导读通课文，遇到不认识

的字，借助课文标注的拼音认读。学生读熟后，根据各课的内容，组织学生交流读懂了什么，教

师再引导学生找出本课的主要人物，知道家庭发生的具体事情。

三、熟读词句，自主识字

学生在一定的语言环境中反复感知生字，利于识读，也利于巩固记忆。因此，我们在可能的

情况下，要让生字在具体的语言环境中多次出现，学生便可以自主识记生字。

四、全面反馈，巩固识字

根据各课特点采取多种形式的检测与巩固方法。除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境,

帮助学生巩固生字形与义的联系外，教师还采取了学生自主编（或讲）汉字故事的办法。

五、多种形式，多读多悟

在读中感受家庭生活的和谐，体会家庭生活中互相关怀的美好情怀，学习课文中的小朋友敬

老尊老的品质，主动做家务事，主动关心长辈。

六、指导现察，指导书写

呈现"会写"的字，观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画，教师再示范书写，然后学生自己

尝试书写，反馈，修正，再练习。

举例：《看电视》教学设计

一、说电视名，引入课文

说说你喜欢看哪些电视呢？根据学生说的在屏幕上呈现如"大风车”等含有片头汉字的课

件。

师：刚才你们都看到了哪些汉字呢？(学生自由说。引入课题《看电视》)

二、初读课文，了解主要人物和事件

师：读课文，用"产标出不认识的字，请借助拼音认读。

师：读完了课文,想一想，课文讲了家里哪些人,家呈的人都在干什么？(看电视)

三、读句子，学生字

1.再读课文，指导将带生字的句子读正确，读流畅。学生在书上圈出生字。教师用彩色标示

生字(下列带点字是生字)。

(1)每天，我们全家人都看电视，我们看电视，真是有些奇妙一

(2)爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。

(3)不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。

(4)奶奶啥时换了频道？球员们正在场上飞跑。

(5)我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。

2.课件退出句子，只留下含生字的词，读词语，再次与生字见面。再读带点的生字。

全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。

3.课件退出生词，只留下生字，请学生认生字，看看哪些是会认的，哪些不会读；不会读的,

就查书上的拼音，或者向同桌请教.

全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈

同桌互考，看是否全部认得。

学生尝试回忆，哪些字在什么地方还见过？(不要求个个都去组词，主要通过这种形式增加

对汉字的了解。)

4.玩游戏（实质是识字巩固与方法归纳）：

（1）上面的生字，哪些生字可以分成两个字，分出的两个字认得吗？（学情估计：学生可

能认识"全奇妙精球员音"分解后的两个字）

（2）哪些字加两笔可以变成新字（学情估计:学生可能会将"音"加两笔为"章"，将"全"

加两笔为"金"）

（3）哪些字去掉两笔还读字（学情估计：学生可能会将"全"全掉两笔为"王"，"却"

去掉两笔为"去"，"关"去掉两笔为"天"，"写"去掉两笔为"与"）

四、熟读课文，了解文意

1.师：刚才生字都会认了,我们是否可以把课文读得更熟练呢？那试一试吧！

生读课文，适当评价。

2.师：你们读懂了吗？（预设一：还没有；预设二：读懂了）

如果出现预设一的情况，师:那你们提出不懂的地方吧。待适当处理后，提出"你们读懂了，

力峨提提问题考一考大家。”

如果出现预设二的情况，师直接说：那我提提问题考一考大家。

3.以疑开路，读懂文本。

问题一：课文读完了，你知道"我"家里，爸爸喜欢看的电视是什么吗？妈妈呢？奶奶呢？

"我‘’呢？

用下列句式说话："我‘家的人都喜欢看电视，爸爸最喜欢看_______妈妈最喜欢看_______

奶奶最喜欢看________而我最喜欢看的电视是__________。

拓展：____最喜欢看______最喜欢看_________而我最喜欢

问题二：插图反映的是课文的哪部分内容？为什么？勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的

句子来读一读。

问题三：喜欢看球赛的我们把球赛关掉,是要给看;喜欢看京剧的奶奶把京

剧关掉，是要给_____看_______;我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视，是要给看

我发现他们一家人看电视有一个相同点，这就是_____________

问题四：他们家看电视真奇妙，"每个人心中都装着一个秘密"。到底是什么秘密呢？你知

道吗？

4.以读代答，朗读训练。

（1）师：大家十分能干，这么快就回答好了。现在，老师有新的.问题来考大家。我们再看

图电视是背对着我们的你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目再播放的是什么节目，

然后播放的是什么节目,最后播放什么节目吗？（提示：聪明的孩子，总是会从朗读中找到答案

的。）

（2）个人自读，小组讨论，找到答案，交流答案。（从书中知道：先看球赛，再看京剧，

然后又看了球赛，最后看了音乐舞蹈节目）

（3）以读代答,朗读训练。

师：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗读回答老师的提问呢？

师：写先播放球赛，又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第二小

节）

师：写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话.（诗歌的第三小节）

师:写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第四小节）

师：我们看电视有些奇妙，奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。

五、拓展

1.你们家，爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢？你呢?

2.口语交际小题目：(1)你喜欢看的电视节目的时间到了，可是，妈妈喜欢看的电视节目

的时间也到了，你会怎么办呢？你以前是这样做的吗？(2)妈妈看你实在喜欢看这个节目,便

把遥控器给了你，你会怎样做呢？

六、指导书写：家爸(略)

七、课外作业

1.朗读课文。

2.在家里收集汉字，我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。

(1)从电视节目及广告中认识的字有

(2)从食品包装盒(袋)上认识的字有

(3)从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有

(4)从家里装饰物品上认识的字有

(5)从家里的其它物品上认识字有

〃合“

"合"，实际上是给四篇课文来一个总结反思，它可以从内容与情感的角度整合全组课文,

包括《语文园地二》的“口语交际"—"我该怎么办"。教学可以采取下列步骤进行：

一、谈话引入，整体把握

师：我们已经学完了本单元的4个课文，有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》

《月亮的心愿》等，这些课文都写了什么地方的事？者陌了哪些人？

二、读书回忆，综合理解

师：《看电视》中的‘我"，《胖乎乎的小手》中的“兰兰"，《棉鞋里的阳光》里的“小

峰"，《月亮的心愿》里的"珍珍"，他们分别是怎样对待长辈的？学生可以读课文相关的部分

来回答，也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。

师：这四篇课文，除了小朋友，还写了哪些人？能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗？学

生也可以读课文相关的部分来回答，或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。

三、背三字经，灵;舌运用

师：小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经"吗？那大家背一背吧。（学生齐背）

师:大家读了四篇课文，你觉得可以用哪些"三字经"的句子来赞扬《看电视》中的“我”，

《胖乎乎的小手》中的“兰兰"，《棉鞋里的阳光》里的"小峰"，《月亮的心愿》里的"珍珍"?

（可以用上"三字经"中的"尊长辈，懂礼貌；家务事，愿承担”来赞扬他们。）

四、结合实际，情感内化

师：兰兰的小手为家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？

（课件呈现）我替爸爸做了我替妈妈做了我帮老师做了我为大家

做了我还可以做

（注意，这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习，而应该引导学生真实表达自己做的

事情，鼓励学生多为家人做事，激发尊老敬老的情感。）

五、口语交际，延伸拓展

1.将《语文园地二》的“口语交际"—"我该怎么办"融入本板块的学习。

师：当自己打算做家务事时，父母却认为我太小，不让我做，怎么办？

2.设计情景，进行交流讨论。

3.拓展延伸：以"我爱我家"为题延伸口语交际活动.

举例：《语文园地二》"我该怎么办”的口语交际教学设计

一、现场调查，揭示课题

师：我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老，你们在家里做过家务事吗？做过家务事的同学

请举手。（教师稍做评价，便转入下一环节）

二、观看恻顷，引起思考

师：可是，大家知道吗？我们有的小朋友说，他们打算为父母分担家务时，家长却不同意。

你们知道是为什么吗？(生自由交流)

师：大家说得不错，看看家长怎么说。(播放视频:一年级家长访谈录一你主张孩子做家

务事吗？

甲：主张，因为通过做家务事，可以锻炼孩子的能力，也可以体会父母的艰辛；

乙：我不主张孩子做家务事，因为孩子的主要任务是学习，家务事长大后做也不迟;

丙：做家务事挺麻烦的，就是他爸爸做起来也困难，孩子做起来更困难了，再说也不安全,

所以，我是不主张孩子做家务事的。)

师：对于上述家长，你是怎样看待的呢？

师：你们更赞成哪种观点呢？小组讨论，说出自己的理由。(小组讨论)

三、采访孩子，形成交锋

师：看来，大家说得都很有道理。再看这两位小朋友是什么态度。

视频播放：

甲：其实，我们做家务事可以调节学习，因此我不同意做家务事影响学习的说法。

乙：我们做家务事，的确可能不安全，但是，我们永远不做，永远都不安全呀！

四、模拟家庭谈话

(1)师：你们是孩子，现在我就是家长，你们怎么说服我呢？现场试一试.

(1)当学生能说出一定道理后，师：大家说得都有道理，为了让家长放心，你们说说一件

具体的家务事的做法，如果说得清楚，真的会做了，家长才放心啊！

(2)学生具体在小组交流一件家务事的做法，然后全班交流。

五、换位思考，体会爱心

师大家想过没有为什么家长不要我们做家务事呢？引导学生自由表达自己体会到的原因，

体会父母准做还是不准做，其实都是爱孩子的表现。

六、回到现实，深化情感

(1)师：我们做子女的，要体会父母的辛苦，要少给父母添麻烦，多为父母分忧，多做家

务事，当然也要注意安全。说说你今后打算怎样做家务事？(生交流)

(2)师：家是亲情的港湾，家是你我的乐园。我爱我家。我们家是温暖的，从做家务事中，

从你的家中，你还体会到家里哪些人之间的爱呢？

七、读短文，谈体会

我爱我家

每天上学，妈妈总是替我背上书包，帮我理好衣角，嘱咐着我："上学要好好学习，认真听

讲……”，这话虽然简短，但字字蕴含着妈妈的爱。

每天放学，爸爸总是给我做"加餐"。他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说："来，把这碗

汤喝了，赶快去写作业，再背书，背完了让爸爸检查，之后就可以看电视了。"

点点滴滴，都包含了父母的爱，我爱爸爸、妈妈，我爰我家。

模块三

家中字

"家中字"独立为一个模块，意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固，同时借助单

元主题，利用家庭丰富的汉字资源，融进了《语文园地二》的“我的发现"和"展示台”的教学，

以实现扩大学生的课外识字量，总结识字方法，增强识字信心的目的，是一个强化本课识字重点

的模块。它的教学步骤可以是：

一、总结单元内容，复习单元汉字，看哪些记得，哪些觉得生疏，如果生疏就立即进行复习。

交流经验，本单元的汉字，哪些容易记，哪些不容易记。把好方法与大家交流分享。

二、在本单元学习中，你发现哪几类的字比较多？说说自己的观察体会。

三、学习《语文园地二》的“我的发现"栏目，看谁发现了什么方法？彼此交流，形成共识，

再在实践中找更多的例子来交流。

四、本单元主要反映家庭生活的汉字，我们在课文中认了这么多的汉字，你们天天生活在家

里，一定在家里见过许多汉字，因此，你通过在家庭生活中比如看电视中，认识了多少汉字。在

父母的姓名，爷爷奶奶外公外婆的姓名，以及邻居的姓名，亲友的姓名中认识了多少字，在家庭

的其他途径还认识了那些字呢？认真准备后，再到学校交流展示，看谁更能干。

根据展示台要求，教师组织好展示台活动，树立孩子的识字信心。

举例：《语文国地2》"展示台"及"我的发现"的教学设计

一、引入谈话，营造气氛，揭示任务

师：上次我们布置了在课外收集汉字的任务，今天，我们要来比一比，看谁收集得多.

二、小组比赛

1.教师划定小组，每位同学将自己收集的汉字带到小组交流，读给小组同学听。小组同学判

断读得是否正确。

2.小组成员统计组员的识字数量。推荐组员到全班交流。

三、全班交流

1.请被推荐的组员到班上汇报。由于组数多，交流汇报的人多，可以采取先分项汇报，然后

填表的办法.

2.营造气氛，隆重颁奖。为冠军亚军、季军颁奖，发“奖牌”。评出五个单项冠军，并颁发

"奖牌"。

3.将识字冠军榜记录在班级日志上，标明本周识字记录。看下次有没有人破记录。

组别

姓名

从电视节目及广告中认识的字（个）

包装盒（袋）上认识的字（个）

从家里电器上写的标牌及说明上认识的字（个）

从家里装饰物品上认识的字（个）

从家里的其它物品上认识的字（个）

合计（个）

名次

1

2

3

4

5

6

四、识字"超市"活动

L各位同学将自己收集的资料贴在黑板或挂在线上，供全班自由认读。

2.各位同学自由下位去读，去认，看哪些字是我们本组或者以前学过的字。

3.同方一组，你认我听，帮别人记下认的字的数量，然后统计，看谁今天认的字多.

4.学生总结在家庭生活的识字收获,教师鼓励学生进一步在生活中识字。

五、教学《语文园二》"我的发现"

1.师：大家在家中识字的收获还真不少，但我们注意识字方法会有更大的收获。清看一

（1）师：大家观察《•:吾文园地二》“我的发现"中的第一组、第二组，看"票""元"和

"旦"这三个生字可以用什么方法去认呢？(减一减：漂7=票完-＞二元但-d二旦)学

生认读这三个生字。

(2)第三组、第四组的"值""篇"和"遍"三个生字可以用什么方法去认呢？(加一加；

直+彳:值扁+竹二篇扁+L:遍)学生认读这三个生字。

2.下列汉字都是本单元的生字，你来观察，看哪些字可以用"加一加""减一减”的方法记

住。你是怎样"加"的，怎样"减"的,说一说过程。

精睛悄情背筷愿音另累

3.下列汉字都是本单元的生字，你来观察一

扫精掉情换睛拖懂摆悄

(1)这些字都有什么相同的特点？(都是左右结构的字)

(2)如果把有偏旁相司的字分为一类，可以怎样分呢？(都有"提手旁"的字：扫掉换拖

摆；都含有""的字：情懂悄；都含有"青"的字：精情睛)

七、读读背背，尝试运用

(1)呈现《语文园地二》“读读背背”的小诗《鞋》。把新认的字用"。"圈起来。

(2)尝试运用"我的发现"中的"加一加，减一减"方法自主识字，看又能新认多少字。

(3)读通小诗，熟读小诗，背诵小诗，说说读懂了什么。

教学资源

本单元教学资源(课件)：

(1)《识字2》：搜集(或制作)动画(或视频)一孩子回家主动与家人打招呼的场景来

体现"尊长辈懂礼貌"孩子踢碎邻居家玻璃被家长批评孩子诚恳接受意见的场景来反映"父

母教，认识听"；打碎玻璃的孩子主动去道歉赔偿的场景反映"做错事，即改正"；爸爸随手乱

扔烟头，儿子给父亲诚恳指出但不是指责的场景反映"长辈错，要提醒"。

(2)《看电视》：搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头，当地电视台少儿节目的知名品

牌片头，教学时热播的电视剧的片头，然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。

(3)口语交际《我该怎么办》：采访家长对孩子做家务的态度，然后剪辑三种具有代表性

观点的片段制作视频课件；采访孩子对于做家务的态度，然后剪辑两种具有代表性观点的片段制

作视频课件。

反思手记

一、强化备课设计的整体意识

模块备课设计，与以前的单课设计不同在于，以前的单课就是一个整体，往往力量聚焦在独

立的一课上，这课上完了，再考虑下一课的教学。至于联系如何，有没有重复，可不可以照应，

一般懒于思考。这样，形成了教学各课的单打独斗，效率不高。基于这样的考虑，我们提出模块

设计的思想。要落实好这样的教学设计，首先要增强“整体意识"。把一个单元当成一个整体来

思考，从教材钻研，教学目标的确定，教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻

研，我们分析了结构，发现主题相同，虽然有的是说家中之礼，有的说的家中人，有的说的家中

事，家中情，但都以"家"字来关联，我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点；就教

学目标，我们以整体来思考，注意在工具性目标方面落实识字写字目标，注意识字方法，注意自

主尝试认读记忆的过程，通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富，说家庭

是识字矿藏，一点没有夸张的意味，只要善于挖掘，你会发现家庭的识字资源无处不在，因此我

们整体设计应该充分注意挖掘和利用.同时，我们重视人文性目标的落实，歌颂家庭和谐互爱；

就教学内容来说，也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学，如识字部分，就要注意前后汉字之

间的联系，识字方法的彼此借用，前课与后课内容的联系，学《看电视》开篇让学生看熟悉的片

头荟粹，引起学生的兴趣，然后话锋一转，要学生交流会认的字，体现家中看电视也是可以识字

的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字，将课内课外识字有机整合在了一起，而且还

与单元最后的"展示台"的安排相照应。这样，本单元整合起来安排教学，达成了整体的优势,

实现了整体的效益。

二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系

树立整体观念固然十分重要，但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的，因此，我们不

要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑，但不能完全"整块地"撒

大网，如果这样，可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中，落实每一个细节，预设

各环节学生可能的学情，然后设计出应对策略。如前面的举例，我们在《看电视》教学设计的"熟

读课文，了解文意"环节，就设计了学生可能出现的两种情况；预设一"还没有（读懂）"；预

设二"读懂了（课文）"，并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子，学生字”的"玩

游戏”中，我们也预设了学生可能会拆分哪些字，会对哪些字"加两笔""减两笔”的细节，使

教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。

三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系

整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课，一个单元多少课时，往往

划分到单课中，限得很死。现在我们可以不固定单课课时，打乱结构重组新的板块，在新的组织

结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时，现在重组后可以减缩为3个课时，

节约一个课时另行安排。如前所例，我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展

示台""读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块，把最后的内容提前与5课对接

构成一个小的结构板块，进行新的教学.同样的道理，《语文园地二》的口语交际可以和“家中

事，家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来，语文园地的一些教学课时就可以分担到其它

课文学习中，增强了整合的效益。由于有了整体考虑，我4嫄来固定了的每课重复的步骤可以减

缩，内容相同的可以详略取舍，无需课课重复某些环节。一句话，它可以根据整体目标，整体设

计教学模块。但是，我们要注意实事求是。如果内容并不适合，我们不能生拉硬扯组成不和谐的

组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下，我们还是应立足于每课要落实整体目标。

整体模块教学设计的提出为我们改变当前备课与教学提供了新的思路我们不妨大胆尝试。

小学一年级语文识字教学设计3

--教学目标

1.在游戏的情境下，复习"民挺禁灯明很朋真"八个字的读音，把这些字的前后鼻音区分

清楚，读准确。

2.复习五个学过的部首，让它们与一些独体字合成左右结构的字，让学生尝试着多元组合。

3.以"词语接龙”的游戏形式让学生初识"顶真格"，并练习用“潮舒赶泥"接龙组词。

4.练习用不同的语气读好带有叹号的句子。

5.描写带有“三点水"和"单人旁”的字，掌握它们左窄右宽的书写特点。

二.教学重点和难点

1.复习五个学过的部首，让它们与一些独体字合成左右结构的字，让学生尝试着多元组合。

2.以"词语接龙”的游戏形式让学生初识“顶真格”，并练习用“潮舒赶泥"接龙组词,

注意同音字混淆。

三.教学准备

教师准备：

1.四张声母卡:iningeneng;

2.做八辆小汽车，车身写上"民挺禁灯明很朋真‘八个生字；

3.做一些部首和字的卡片；

4.板书抄写第四题的三句句子；

5.设计闯关证（每人f）。

四.教学过程

揭示课题

1、谈话导入

开学到现在，我们已经学了4篇课文啦！今天这节课，我们将要用这些学到的本领在"识字

游戏1"中做一次闯关游戏,(出示闯关证)这是一张闯关证根据游戏内容每闯一关得一颗星，

连闯五关就可以到达顶点，在红星上涂上颜色，表示闯关成功！

出示：识字游戏1

2、明确要求

让我们看看有哪几个关要闯呢？闯的是些什么难关呢？

(1)出示每一关的要求，让学生自己读读。

(2)对闯关的要求有不明白的地方让学生质疑。

说明：

将学生在近几课课文内的拼音、识字、读句、写字这五个没有关联的练习设计成环环相扣的

闯关情境，并以涂上小红星作为最终的奖励，激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的情绪

中得到知识的巩固，语言的训练。

在明确闯关的要求时，教师应该本着以学生为主体的理念，让学生自己读题，尝试理解，学

生理解有问题的地方才针对性地进行指导。

二.逐题闯关

(-)先闻第一关

1.明确闯关要求。

(1)出示闯关要求：你能指挥下面的车辆停在合适的位置上吗？

(2)指名读要求。

2.指导练习。

要闯第一关，就得找至J闯关的小窍门，它们是什么呢？

(1)根据学生的回答随机出示(画着停车场的韵母卡片以及汽车的生字卡片):iningeneng

民挺禁灯明很朋真

(2)师述：能够正确地读准它们的读音，就找到了闯过第一关的金钥匙啦！

(3)指名领读韵母以及生字(提醒注意前后鼻音)；

(4)开火车读，注意读音；

3.完成练习。

(1)谁能做一个称职的汽车调度员，把这些车辆(指字)指挥停到合适的停车场？

(2)指名一生上来摆放学具，其余学生在书上自己答题；

(3)交流答案，做对的同学在各自的闯关证第一关后打星

(4)这四个停车场还能停哪些车辆呢？(指名交流---教师板书---学生读字)

说明：

前后鼻音的区分是本识字活动的重点和难点，通过游戏的形式让学生回忆生字的读音，在操

练中加深生字前后鼻音的记忆，通过核对再次巩固。

在闯关的打分时，教师应该以鼓励为主，学生自己做题如果有错，没关系，鼓励学生核对时

自己修改，只要修改正确，多读几遍，还能打个星。

游戏只是一种形式，实质还是借助游戏帮助学生巩固拼音，因此，教师在调控游戏的过程中

还需把握一个"度”字.

Q再闯第二关

1.明确闯关要求。

有多少同学闻过第一关啦！第一关只是热身运动，第二关可有点难度啦！你们看！

出示闯关要求：找到好朋友，和它拉拉手。

(1)指名读题；

(2)这里来了十个小朋友，五个在左，五个在右，你们认识它们吗？

随机出示：五个部首米西自直立

指名读---齐读

2.指导完成练习。

(手指部首)这五个小朋友都想到书本大世界里去玩，可是书本大世界一定要小朋友们找到合

适的朋友(指右边五个字)两个两个手拉手，最起码组成五对朋友才能拿到通行证,有些难度吧!

让我们试一试来闯这y?

(1)指名一个学生上黑板拼卡片；

(2)其余学生在书本的习题下划几条直线，把合成的字写在直线上；

(3)核对：把卡片发洽十个学生，找到朋友手拉手，一起回答：

(举例)提手旁和站立的立,合成拉手的拉；

(4)写到五个或者五个以上的给自己的第二关打星。

说明：

这个练习本身没有很大的难度，先拼成五个生字写下来，再让学生自己组织语言进行表达,

而教师只需要注意倾听学生的表达是否正确，语言是否通顺。

重要的是，在这道题目中，教师可以打破思维的定势，培养学生多向选择的思维方法，比如

说，"三点水"既可以和"西"合成"洒"，义能和"立"合成"泣"："口字旁"即可以和

"自"合成"咱"，又可以和"米"合成"咪".其实，这样多元的搭配，原本就是这道练习题

的出题主旨。

这道习题还有一种操作方法，可以课前让每位学生自己制作十张卡片，在课堂上动利酗乍一

番，只是课前花时会比较多，与上面的操作方法比较，两种方法各有利弊。

(三)来闯第三关

1.明确闯关要求。

"词语接龙"是这次闯关的高潮部分

(1)出示闯关要求：以小组为单位"词语接龙"，比一比哪组接得对，接得快。

(2)让我们来看看，这一关和前两关有什么不同？

学生回答-一师小结：说得对，这一关还要考考我们一小组同学能不能合作闯关，它是以小组

为单位进行的接龙比赛.比一比哪组接得对接得快。

(3)让我们来看看接龙的窍门吧！

出示:微风-……风雨....雨声……-声音.....音乐

a.读读词语；

b.说说词语接龙的方法；

2.指导完成练习。

出示：潮舒赶泥

(1)以小组为单位接龙比赛，遇到困难，组内的同学可以互相帮助解决难题；

(2)教师当场板书；

(3)读读这些词语；

(4)以小组为单位给自己的第三关打星

说明：

词语接龙的难点是学生会把相同读音的字混在一起使月，这也是本课的难点，处置不当反而

会造成同音字混淆，解决这个问题的策略是教师可以把学生口头组的另外一个词语写在旁边，让

学生比较比较，区别一下，在教师的当场板书中，学生也在不断地用眼睛读词语。练习的本身并

不重要，重要的是通过练习，帮助学生积累了词语，掌握用法。

词语接龙不仅是巩固和积累词语的一种方法，融合了游戏的趣味也而且也是对词语的一种

多元解读。比如说："微风"不仅可以接"风雨"，也可以接"风声"。

(四)闯闯第四关

1.明确闯关要求。

加油啊!我们已经闻到第四关啦!胜利在向我们招手呢！

Q)出示闯关要求：

下面三句话,最后都是叹号，但是读起来有点不一样，你能读出不同的语气吗？

(2)指名读题

2.指导朗读句子。

这一题好象是读的练习,而且都是我们学过的课文中的句子，拿星一定不太难,爱读书的小朋

友可来劲啦！

(1)出示：孩不门情不自禁地高喊："龙活啦!"

啊，多么迷人的图画！

蚯蚓说：“那是春风，春风招呼咱们到外边去呢!"

(2)指名读---学生评议----教师点拨；

(3)同桌之间互相读---同桌在第四关后互相打分

说明：

这个游戏是一个读的练习，三句句子都是来自学过的课文，整理出来帮助学生归类,使学生

明白，同样是叹号，读的时候也可以有一些不同，但是，这不同不需要学生用规范的语言来表达,

而是用他们的读，读起来有点J怀同，也就达到了训练的目的

让学生试着互相来评价则是通过这个游戏使学生得到的另外一个收获，在这个过程中，他们

要大胆地表达自己的意见，也许还要借助自己的朗读来说明观点，这就更好了!

(五)最后闯一关

1.明确闯关要求。

最后一关啦!累不累呀?有没有信心一鼓作气闯下去？

(1)出示闻关要求:先描一描，再写一写.注意左右两部分在田字格里的位置.

(2)学生读题

2.指导描摹汉字。

看样子，这一关需要我们静下心来找找规律,认真写一写！

出示：洒清信你

(1)仔细观察田字格，这四个字写的‘时候，有什么规律吗？(左窄右宽)

规律掌握："三点水"和"单人旁"的字都是左窄右宽的

(2)学生说关键笔画位置，教师当场书写四个字.

(3)学生书写，教师巡视(注意学生的书写姿势)

(4)当场批阅彳导到五角星的同学在第五关后面打上星.

说明：

写字部分,教师首先要重视学生的书写姿势以及书写习惯，从养成习惯入手.一开始，对字的

美观漂亮不提过高的要求，注意点集中在汉字的书写规则以及关键笔画的书写位置.

其次，要教会学生掌握书写的规律，比如"三点水"的字都是左窄右宽的，让学生把书写的

规律迁移到今后的写字中.

三.课堂小结

1.师述:哪些小朋友闯过五关啦?真有本领,让我们把掌声送给自己！

2.用水笔涂红五星，体会成功的喜悦.

说明：

35分钟的一堂课，以闯关的形式环环相扣，紧凑教学.教师的语言始终要创设出一种游戏的

氛围，让学生沉浸其中.但是，教师心中始终应该明白，游戏只是一种形式，注意力还是应该更多

地关注到知识点上，落实教学目标上，同时引导着学生既饶有兴趣地学又学得扎扎实实.（例如闯

关二的教学环节设计）

课后反思

-.综合复习中的游戏运用

新教材在内容编排上已经注入了许多游戏的理念，"识字游戏"、"语文快乐宫"等练习形

式的游戏化、情境化、活动化，更能引起低年级学生的有意注意，并在生动活泼的游戏中提高语

文综合能力。

二.教师在识字游戏中的作用

在游戏教学中，教师作为游戏的组织者和指导者，要利用游戏中的各种契机，引起动机，唤

起意愿，让学生产生一种参与、介入的愿望。在游戏中，教U市指导作用就是尊重学生的游戏意愿，

并在游戏活动中善于捕捉学生从言语、动作、表情中发出的信息，作为指导游戏的依据，以便因

材施教，不断调整教学方案。

三.教学中遇到的问题

识字游戏的备课很难，因为它和平常所教的课文不同，没有特定的语言环境，五个单项的练

习相互之间也没有联系，教师需要自己创设情境，而教学语言更应该始终围绕游戏的氛围，让学生

沉浸其中.其实，在备课中我就发现自己的教学语言有问题了，导入语常常游离情境之外，需要一

遍又一遍地锤炼，才能使得课堂教学的语言符合情境.

小学一年级语文识字教学设计4

教材解读

本单元主题是“家庭生活”，全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经"；5

课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；6课《胖乎乎的小手》视

角独特，以小见大，巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德；7课《棉鞋里的阳光》写

了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事；8课《月亮的心愿》以月亮的观察，反映了珍珍为了照

顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情；《语文园地二》"日积月累”的小诗《睦》，

也紧扣单元主题，写了家人回家，鞋也归巢的情境；口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务

事，而家长不允许时"该怎么办"的话题；"展示台"里还要学生展示在家里通过看电视认识的

字等等。可见，整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排，为我们思考整体教学的策略提供了

便利，也为从整体上提高学生的语文综合素养提供了便利。

本组教材选择“家庭生活”这一单元主题，要学生体会家庭成员之间的至爱亲情，同时还要

求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中，本册要求"会认"的量最大，达550个字

（一上400字、二上450字、二下400字）。显然，识字是本册的"重头戏"。本单元共要求

"会认"74个字，占全册13.5%。每课至少要求"会认"13个以上，识字的量确实不小.

本单元教材安排的识字量这么大，我们凭什么可以实现识字目标呢？教材的新栏目"我的发

现"和"展示台"给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发现"栏目，编考的目

的是要引导学生去主动发现识字的方法，总结识字方法。关于"展示台"栏目，这是一个生活识

字的展示平台，它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情树立识字的信心和成就感。

我们的教学注意了这两个新的栏目，善于激发学生的自主识字热情，注重了学生在生活中识定本

单元主要是在家庭生活中识字），注意了识字方法的梳理和运用，本单元的识字难关是可以突破

的。

关于写字，全册共要求"会写"250个字，其中本单元要求"会写"30字，每课都要求“会

写"6个，占全册12%0教材的写字编排意图主要体现在课后的四个"田字格"上：第一个格

是学生的书写范字，是观察的对象标准；第二个格是描红格，是学生根据红色笔画轨迹，"依瓢

画葫芦"，体会字形结构、笔顺、笔画等特点；然后才在第三个格中独立试写，学生写完后，要

与范字进行比较，进行适当的矫正再写最后一个字。这样，书写就一次比一次有进步，一个比一

个美观。所以说，教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提高服务的。

学情分析

从已有识字量来看，儿童经过第