2024年五年级下册《少年闰土》教学设计范文

2024年五年级下册《少年闰土》教学设计范文（精选篇）

五年级下册《少年闰土》教学设计范文（精选17篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教

学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家收集的五

年级下册《少年闰土》教学设计范文，欢迎大家分享。

五年级下册《少年闰土》教学设计篇1

-教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会"我"思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰士给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物

的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、

外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中出现的"四角的天空"，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让

学生体会"我“对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

四、教学过程：

（-）导入新课

师：我国有这样一位大文豪，他以笔为"武器"，同敌人战斗了一生，被誉为"民族魂”。

同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章——少年闰土（板书并齐读课题）

（二）品读感悟，体味人物形象

1、理清文章脉络，初步感知

2、仔细研读，感受人物形象

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会

到他的聪明能干呢？（生标动词）

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话,来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会"我"的情感变化

1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猗的时候是怎么样说的呢？我们

把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？

2、听了闰士的话，我又有那些感受呢？

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读

（四）领会文章表达

1、文章两次写到了闰土看瓜刺适，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段

（五）拓展延伸

推荐阅读《中年闰土》

板书设计：

17、少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝

看跳鱼儿

看瓜刺猫

五年级下册《少年闰土》教学设计篇2

1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2、学习生字、2个多音字，理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。

3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爰、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人

民的思想感情。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

5、有感情地朗读课文，

1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法。

课件制作。

2课时。

第一课时

一、创设情景，导入新课

多媒体显示配乐图片，把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

（导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。）

二、检查预习，整体感知

1、学生分段朗读课文，纠正字音：

默读课文,在课本空E处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰

土给你留下了怎样的印象？

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、学生质疑。

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？

（能谈多少就谈多少。）

（初识闰士，了解特点.）

三、初读课文，直奔中心

1、"我"与闰土之间是什么关系？

2、他们仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那

样深刻？

（引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。）

重点理解：

"啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些

事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。"

3、"无穷无尽的希奇的事"指哪些事？"他们"指谁？"高墙上的四角的天空”又是指什

么？这句话表达了"我"怎样的感情？

4、指导感情朗读。

板书设计

少年闰土

雪地捕鸟

夏日拾贝壳

看瓜刺猫

潮汛看跳鱼儿

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、谁能说说闰土向"我"讲述自己海边生活的四件稀奇事？

2、哪T牛事留给“我’的印象最深？

二、重点探究，读中悟情

1、从这些事你看出闰土是个怎样的农村少年？

（引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。）

2、你能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试试看。

3、用你们所说的那种感受读这几段话，练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

4、同学们自由练读，有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。

每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟"让学生边朗读边表演；“看瓜刺猗’教

师可扮成"我"引导朗读，调动学生情绪。

5、闰土就这些稀奇事吗？你觉得他是个怎样的少年？

多媒体显示：

聪明、能干、勇敢、见多识广

6、想象画面，指导背诵。

三、体会课文塑造人物的方法

1、通过以上的学习，我们明白了闰土这个人物的一些特点，这是怎样表现出来的呢？写人

可以从哪些方面去写呢？

（从语言、动作、神态等方面。）

2、这篇课文还描写了闰土的什么方面？速读课文，画出有关句子。

（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。）

3、闰土的外貌有什么特点？从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（引导学生体会：年少、健康、天真、活泼。）

小结：

作者抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点，通过这几方面的描写，一个天

直活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前.闰土为"我”拧开了

一扇窗,让"我"看见一个多姿多彩的世界。

四、再读全文，拓展延伸

1、你最喜欢哪些段落？读给大家听听。

2、朗读闰土外貌描写的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。

（抓住人物的特点。）

3、用几句话描写一位司学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。）

4、课文最后说他们从比没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰

土改变太大了，再次相遇，闰土的一句"老爷"更让"我"大吃一惊。究竟是什么原因使他改变

的呢？请去找鲁迅的小说一《故乡》来读读吧！交流读后的感想。

少年闰土

外貌描写：紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈（年少、健康天真、活泼）

语言、彳亍动描写：雪地捕鸟

夏日拾贝壳

看瓜刺猫

潮汛看跳鱼儿（聪明、能干、勇敢、见多识广）

五年级下册《少年闰土》教学设计篇3

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作

者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前准备

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教材分析

课文通过"我"的回忆刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村少年形象。

表达了“我"与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。

这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，

而这一切又不脱离闰土的生活实践一对四件事的描述，使我们了解了人物的性格特点和内心世

界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。大家都知道写人必然要写事，

而且应当写值得写的事,不然人物就会平平淡淡，普普通通，使人觉得毫无可读之处。通过事例

来写人，就是"让事实说话”，借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文

作者所写的四件事虽然有详有略，但都体现了这样的特点，是最能表现人物特点的典型事例。

学情分析

通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分

之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学

习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离

较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近T音的

时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平.还有

一两个是连最基本的字t坏会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达

成度一般，100%达标的不到一半，还有3人只达到课标要求的40%,2人只达到40%甚至以

下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出

我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中

教学过程

第一课时

谈话交流，导入新课

我国有一位大文豪：他时常穿T牛朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡

须成一个隶书的"一"字？？你们知道他是谁吗？(鲁迅)

学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生唱！

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题,齐读课题。

检查预习，整体解0

1、学生分段朗读课文，纠正字音。

默读课文，在课本空E处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰

土给你留下了怎样的印象。

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？(能谈多少就谈多少)

初识闰土，了解特点

1、"我"和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。N出示：

(1)他正在厨房里？？用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞？？我们便熟识了.

2、闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将"圆脸"的"圆"，"小

毡帽"的"小"和"颈上套一个明晃晃的银项圈"一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的"划掉，换上"苍白的""蜡

黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少健康天真活泼

（3）结合"他见人很怕羞？？我们便熟识了"体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特

点。

随文练笔，进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特

点）

2、用几句话描写一位司学的外貌。

一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，

抓住了人物的外貌特点）

板书设计

少年闰土紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

第二课时

复习旧课，导入新课

上节课，从对"我"和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的

农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰

土的哪些方面？（语言）

请你们细细地品味6~16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

再识闰土，探究深读

1、学生默读课文，用筒洁的语言概括。

2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猎潮汛看鱼

3、闰土向"我"讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着

用成语描述一下。（眉飞色舞等）

4、用你们所说的月的感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评

一评。

5、学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（刨牛事可采用不同的方式

指导朗读。如，“雪地捕鸟"可让学生边朗读边表演；"看瓜刺猎"教师可扮成"我"引导朗读，

调动学生情绪）

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多

所）

想象画面，指导背诵

月亮地下，闰土一个人看瓜刺猗在"我"眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，

"我"回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插图.

用自己的语言描述一下这幅画面。

学生描述。

轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘

托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

引导背诵（可以出示段落填空进行提示）

解疑释惑，升华认识

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀

奇事？？）

出示句子："啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的."

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说:池塘捕鱼、捉泥瞅？？）

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明

能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?（重点指导"啊"的读法）

如果是"高兴"，该怎么读？

如果是"佩服"，该怎么读？

如果是"羡慕"，该怎么读？

如果是"惊奇"，该怎么读？

如果是"自叹不如"，该怎么读？

3、为什么"我"会有如此复杂的感情？

根据学生的回答出示："他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”教师引读，

学生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如

许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道

（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

闰土在（看瓜刺猫）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道（适是

T牛什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

小结：正因为这样，"我"才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，

却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土"看瓜刺猗"的情景忘却，一想起闰土，

脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示"看瓜刺猿"图）让我们再一次充满感情地读

一读课文的第一段话。

课内积累，课外拓展

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、"我"和闰土一别就是三十年。三十年后，"我"和闰土再次相遇润土的一句"老爷"

让"我"大吃T京。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

板书设计

少年闰土雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猫

潮汛看鱼聪明、能干

五年级下册《少年闰土》教学设计篇4

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子的意思。

3、能写一段"我"的外貌描写。

4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年.

教学重点：

朗读说话训练；"我"的外貌描写。

教学难点：

理解”他们不知道……四角的天空。"

教学时间：

两课时

课前准备：

预习课文

投影仪

小黑板

教学过程：

一、揭示课题，介绍人物

这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年

形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

二、初读课文，了解主要内容

1、自主读书

2、要求:

(1)要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍

生字、新词可利用工具书解决。

(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

3、汇报交流

(1)以学习小组为单位交流学习情况.

如：你读懂了哪些内容？

(2)提出学习中的疑难问题。

4、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓

励。）

三、按段朗读课文，要读得琅琅上口

1-5自然段要多读几遍,读得琅琅上口。

6-15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。

（"我"的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）

五年级下册《少年闰土》教学设计篇5

一、教学目标：

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳劫人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课.

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用"早"字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会

社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A:脸——紫色

B:头一小毡帽，健康

C:颈一银项圈，活泼

D:怕见人，怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选T牛你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

"他们不知道一些事闰土在海边时他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，"我们"的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活

的心态.

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

3、课外延伸:

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

五年级下册《少年闰土》教学设计篇6

（-）教材分析

本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过"我"的回忆，刻画了一个机

智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年一闰土形象，反映了"我"与他儿时短暂而又真挚

的友谊及对他的怀念之情。

作者通过T牛件具体的事例，正面描写和侧面描写相纭合，塑造了闰土这一人物，充分体现

了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插

图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

（二）教学目标

1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地

朗读课文。

2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。

3、体会作者"通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。

（三）教学过程

板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅

1、今天，我们来认识一位大作家.瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？

快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。

2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天

学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）

板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土

1、读准、理解字词

(1)《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还

有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。

(2)理解字词：

①订正"错别字"

②给下列词语换个说法：

(3)读准词语，读通句子。

2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。

3、看插图，辨人物

瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？

说说你的理由。

(1)交流。(关注神态、动作及外貌)

(2)仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。

4、闰土这样绘声绘色，给"我"讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言

概括在课堂作业本的90页上。

5、投影展示，交流校对：

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猎、沙地看鱼

6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土.

板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土

1、听！闰土开始讲故事了(出示插图和"雪地捕鸟”选段)一

(1)谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。(指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的

种类多。)

(2)闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。

(3)读着读着，你看到了一个怎样的闰土？(聪明能干、生活经验丰富……)试着读出闰

土的特点来。

(4)你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？

预设：

"远远地"：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

什么都有，稻鸡、角鸡、鹑鹄、蓝背……"：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。

(5)进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样

的孩子？(见多识广)

(6)抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。

2、抓住T牛事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，

想象画面,说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。

指名汇报，朗读。

3、师生分角色读。老师读鲁迅。

4、在这些事中,令鲁迅印象最深是哪T牛事呢?为什么？小组交流，说说理由。

(闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘

的场面。)

(1)三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在"我”的脑海中.三十年后，母亲口

中再一次出现"闰土"这一名字时，"我"的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面

(2)为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？(出示《从百草园到三味书屋》节选)感受与闰

土相比，"我"的日常生活是怎么样的。

学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束......

(3)怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。

(4)进一步对比激情读:

当闰土在皎洁的月光下刺猫时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这

所谓的适是怎么一件东西一便是现在也没有知道……

当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……

当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土

的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

(5)理解感悟:这几个“不知道"中蕴含着"我"怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？

想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。

①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在

的生活、钦佩闰土的见多识广……

②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读

读这段话。

四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读

L作者通过T牛件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。

三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！(播放《故乡》原文选段音频)

2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土

了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以

读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。

板书设计：

教学反思

《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排者屿鲁迅有关。结合

单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为："借助文本和相关材料，感受少年

闰土的形象"。因此,在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键

词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外

三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。

细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感

知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地"一词更能生动地体现这一形象。因此，备

课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框

定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的："阅读

教学不以教师的分析代替学生的阅读实践"。

二、要深入挖掘，引导学生"沉浸式"想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住"只

一拉"一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验

丰富的特点。但细细一想,学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。

因此，在教学"只一拉"一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、

神态，如同拍电影一般将"拉"这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着"闰土紧紧地盯着

鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉"的画面，感知到的人物形象不就更

加准确、深入了吗？

三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识

广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一

个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的

童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知"蓝雀"，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学

生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，

理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。

“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此,

只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。

五年级下册《少年闰土》教学设计篇7

第一课时

教学目标：

1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

2、正确读写“胯下、国房、刺猬、明晃晃”等词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。背诵第一自然段

4、通过闰土的外貌描写体会闰土这个人物的特点，并学会描写人物外貌。

教学重点：

1、理解难懂的词语，了解文章大意

2、结合闰土的外貌描写，学会描写人物外貌

教学过程

一、单元导读，明确任务

师：相信同学们都认识鲁迅,也看过他的一些作品，本单元就让我们一起走进这位我国现代

文学史上著名的文学家,首先我们打开书本75页，看看本组的单元导读，找出本组在本组学习

中，我们应该明确怎样的学习任务？最好分点说明。现在请同学们大声自由地朗读，边读边画出

来，待会儿请同学们说说。

（明确的任务：1、认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生

的崇高精神2、继续学习描写人物的一些基本方法）

（生齐读学习任务）

五年级下册《少年闰土》教学设计篇8

教材解读：

本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对

比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵

护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的"少爷"们自愧不如，更让

后来"我"见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是

伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就拓展学生的视野。

学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的

文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

教学目标：

1、能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出"素不知道、希奇”

的意思；学习小说如何塑造人物形象。

2、用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了"我"和闰土的一些什么事，在梳理课文叙

事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

3、抓住闰土的活动，对比文中的"我"，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土

是一个什么样的少年，明白作者写作目的v教学重难点：

1、教学重点：理清文章思路，学习人物描写；

2、教学难点：理解文中含义深刻的句子。

教学方法：

多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

教学准备：

1、学生课前把课文读通顺、读流,并给文后生字注音组词弄清其意思。

2、课文PPT。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课

1、学生观察教材中鲁迅插图。

听教师朗诵：他时常穿T牛朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一

个隶书的"一”字，他就是鲁迅,我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）

2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。

3、揭示课题，板书课遗。

（生齐读课题）

4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。

二、初读课文

1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作

出批注。

2、读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理

解.

3、抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

4、全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）

三、理清思路，把握内容

1、根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

2、根据文章思路，学生复述课文内容。

四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。

第二课时

一、二人小组检查背诵课文第一自然段。

二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）

1、闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。

2、这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择T牛你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中

你了解到闰土的什么特点？

3、找出自己不理解的句子，在组内交流。

三、依据课文思路，追寻"我"的情感变化，研读课又

1、指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：

雪地捕鸟

海边拾贝看瓜刺猫看跳鱼儿

2、四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好

好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？

3、交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者

的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？

4、师根据学生的交流小结.

闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猫、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了

闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。

5、齐读课文的最后一个自然段，边读边想象"我"和闰土是怎样话别的，然后再说一说。

"我"为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话："……只看见院子里高墙上的四角的天空。"

6、"我"与闰士进行对比，明白作者写作目的。

四、拓展延伸

1、评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

2、阅读"资料袋"，加深学生对鲁迅的认识。

五、作业

1、30年后，闰土是什么样子呢？"我"和闰土见面是怎样的情景呢?展开你丰富的想象，

看谁想象最合理。

2、运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，

看别人能不能猜出自己写了谁。

3、认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。

教学反思

1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激

起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹

鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我

向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪

到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文

章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

2、让学生学得阅读方法,阅读一篇文章，韵巴住文章内容，理清文章思路，只有这样才能

深入理解文章。

3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。

不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与

老师、与作者、学生之间形成对话。

5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我

没有给人物描写法"贴标签"，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学

文后，我利用作业："运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写

后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁"，促进学生能学以致用。

整堂课看似大道至简、彳亍云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没

有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课

文中"我"盼望闰土，"我"惜别闰土，没有指导学生读出"盼、惜"；没有指导学生读出月夜

刺猫的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，

教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。

五年级下册《少年闰土》教学设计篇9

1、掌握生字理解新词，

2、有感情地朗读课文,理解课文条理，把握文章主要内容。

3、理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。

通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

文言文词语的理解。

一、揭题，导入

1、师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生"

了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1:写人物的外貌。

生2:通过一件事来写人物的特点。

生3:也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随

鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴一少年闰土。

课前布置了大家朗读课文，你们读了吗?那老师要检食一下，你读得是否正确、流利。

（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思।

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猗尽力地刺去，那猗却将身

一扭，反从他的胯下逃走了。

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

那一年，我家是T牛大祭祀的值年。

我也很高兴，因为我早听到闰士这名字，而且知道他和我仿佛年纪,闰月生的,五行决土,

所以他的父亲叫他闰土。

这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

于是不到半日，我们便熟识了。

我那时并不知道这所谓值的是怎么一件东西——便是现在也没有知道只是无端地觉得状如

小狗而很凶猛。

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳：西瓜有这样危险的经历，我先前

单知道它在水果店里出卖罢了。

生：读第一句。

师：真好！果然正确又流知道"其间"是什么意思吗?

生：在这片西瓜地中间。

师："项带银圈"的‘带"我们现在不这么写。

生：应该是写戴帽子的"戴"！

师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁又读？

生：读。

师：什么是"家景"？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

（生读第句）

师：知道什么是"值年"吗？（生迷惑不知）那么"值日"知道吧？

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日"。

师：没错。轮到打扫的那一天叫"值日"，那么轮到我们家做祭祀的'那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生读第句,五行（xing）读成五行（hang））

师：五行（xing）不要念错！再念一遍。解释一下五行。

“仿佛”就是一

生："差不多"。

师：现在我们说的“仿佛"往往是什么意思？

生：好像.

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所

以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系

生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，

思考一下文章的写作顺序。

(出示练习题1:认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。)

相处离别回忆相识

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是

刻骨铭心。(出示第一段)请你轻轻地读这段话。

(一)环境描写，读出色彩。

(1)谁来读读第一句话。(随生的朗读及时评价)

(2)朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出

那些美丽的色彩。

(3)让我们美美地读第一句话。

(二)人物描写，学习批注

(1)谁来读第二三句话？

(2)如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

(3)咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你

可以用自己的，也可以选择同学的。(板书机智勇敢)

(4)谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

(三)对比朗读，感受变化

师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写

的是—景物—，那么第二三句话描写的就是人物—；如果说景物是静态的描写，那么人就是

一；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用一；动静相生，我们就来比比

谁读得更好。

三、读中品味，领悟大师文笔妙

（1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我

们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）

（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词?

（生：健康活泼、朴实可爱等）

（3）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？

想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有

的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有祖的双眼，都长一个样。老师突然想起

以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到,我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，

小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难

道爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）

而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发

现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）

他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里

的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛

有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

生：头

师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？

生：没有

师：他脖子上戴的是什么呢?

生：银项圈

师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么一

生：特点

师：最大的特点

总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛

有特点也可以写）

小练笔：试着描写出作者那时候的样子。

四、创意读文，聆听大师心中情

（-）概括趣事,感知丰富

1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请

你快速回到课文中，找找到底有几件事。

然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）一（看瓜刺猫）—（海边拾贝）一（看

跳鱼儿）

（引导学生概括）

2、这四件事无论哪一桩，哪T牛,都让作者觉得是一新鲜事—、—稀奇事。

3、感受详略结合

师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它叫做一详略结合.

（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以一

生：详略结合。

（二）品读省略，感受能干

鲁迅先生用4件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一

起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。

1、我们先来看看第T牛事：雪地捕鸟。

第二天"我"要他捕鸟的时候，他说一

（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，匡土再讲这些事的时候，会是一种什么

样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读］

在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，

所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现已来的。

师：听了闰土的话后，我于是又很吩望下雪。闰土又对我说一

师随机点拨：轻点，你这样会把猫给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里一（生读）

师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描

写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个

滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——

生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四隹的天空。

师："四角的天空"指什么？

生：四个角的天空。

师：怎么理解?这是i隹看到的？

生：作者。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）

生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。

师：他们看到的是什么？

生：自己家院里的那片天。

师这说明了他们每天都生活在家里与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。

由此，你想到了那个成语呢？

生：井底之蛙（坐进观天）

师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解,看天读书是我们学好语文的基础。

师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土,我觉得自己就是那只——

生：（齐说）井底之生！

师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）

我那时并不知道这所谓