高职学优生学习动机影响机制的质性研究

摘要针对高职学生学习积极性不足、学习动机不明确等问题，选取获取国家奖学金的高职学生进行深度访谈，采用质性研究的方法梳理这些学优生学习动机的外部影响因素和内部影响因素。研究结果显示：价值观、学习兴趣、学习能力感和成败归因等个体内部因素直接影响学优生的学习动机；教师支持、同伴支持和奖学金激励等外部因素通过个体内部因素间接作用于学优生的学习动机。从引导学生树立正确学习动机的角度，建议发挥朋辈教育优势，营造良好的学习氛围；关注评价支持，帮助学生树立正确的归因观；回归价值追求本真，引导学生树立正确的获奖意识。关键词高职学生；奖学金获得者；学习动机；影响机制一、问题提出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，招生规模也早已占据高等教育招生规模的“半壁江山”。随着高等职业教育的发展，越来越多的学生进入高职院校学习，但由于职业院校服务面向的特殊性，生源面向较广，存在生源质量参差不齐、学生学习动机不明确等问题。2020年4月至5月，教育部职业技术教育中心研究所开展了首次全国职业院校学情调查，调查报告显示，学生在学习行为规范方面总体表现较好，但仍存在积极性与主动性不足等问题[1]。学习动机是引起和维持学习活动，并使个体的学习行为朝向一定目标的一种心理状态，关乎学生的学业情况，进一步反映了高职教育的教学质量、管理水平以及社会适应性。因此，对高职学生的学习动机开展研究意义重大。国家奖学金、国家励志奖学金和政府奖学金是对学生学业和综合素质的肯定，获评几率极低，奖学金获得者就成为师生心目中的“学优生”，对高职学优生的学习动机进行研究有较好的说服力和代表性。高职学生学习动机主要两大理论。一是归因理论。由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用，它可以激发、增进、削弱或消除某种行为[2]。在本研究中，高职奖学金获得者对其在学习上取得的成果进行不同角度的总结归因影响他们在今后学习的动机，归因理论为此提供了分析框架。二是社会支持理论。社会支持是一种以个体或群体为中心，由人际交往与社会互动关系构成的资源节点，它可以表现为情感、物质、信息、行为等多种手段[3]。在本研究中，社会支持对高职奖学金获得者学业成功或挫败发挥作用，并且社会支持的影响力往往需要借助个体的价值观、学习兴趣、学习能力感等内在因素的中介传导发挥作用，该理论为学习动机影响因素作用机制的分析和对策的提出提供理论基础。一方面，学习者的学习动机是一种内隐的心理状态，难以用定量的研究方法进行外显表征，现有研究鲜有从质性分析的角度对高职生学习动机的影响因素及其作用机制加以研究；另一方面，奖学金获得者是学校、教师和同学们关注的对象，许多高校主要以先进人物事迹专栏形式宣传报道，很少从科学研究视角下的规范探讨他们的学习动机。因此，本研究从高职奖学金获得者主体性视角，通过质性研究方法，选取部分奖学金获得者开展深度访谈，理清影响高职学优生学习动机的因素及其作用机制，并寻找提升高职学优生学习动机的着力点，为激发高职学生学习动机、提升整体高职学生学习积极性和教育质量提供参考。二、研究设计（一）研究对象基于目的性原则和可行性原则，本研究在广西L职业学院教师帮助下从该校2024年获得国家、区政府奖学金的学生名单中，寻找自愿接受访谈的学生作为研究对象。共对14名学生进行面对面访谈或电话访谈，其中大二学生10人，大三学生4人；男生8人，女生6人；获自治区人民政府奖学金2人，获国家励志奖学金8人，获国家奖学金4人。受访学生基本信息见表1。（二）访谈内容通过查阅文献及课题组成员共同研究和讨论，拟定访谈提纲，采用半结构化访谈。每人访谈时间约为25～45分钟，在征得访谈对象同意情况下进行录音和现场笔录，访谈过程中根据实际情况进行追问和探测，引导访谈对象提供新观点。通过持续访谈，直到不再有新主题出现，结束访谈活动。访谈提纲为：（1）你高中（或中职）时成绩如何？对自己的专业感兴趣吗？什么原因选择的这个专业？（2）你今后会从事本专业相关的工作吗？如果会，你觉得当前所学够用吗？对自己今后工作有帮助吗？如果不会，为什么？（3）能获得奖学金，你觉得你是一个优秀的学生吗？你觉得自己的学习能力如何？（4）请你总结一下你为什么能获得奖学金？获得奖学金对你今后的学习有什么影响吗？（5）你周围同学的学习态度怎么样？他们对你产生什么影响吗？面对老师或同学的表扬或批评你的感受是怎么样的呢？（三）资料分析基于NVivo12.0软件及时对访谈记录进行数据分析和三级编码。编码步骤：首先，自下而上将访谈记录逐行逐字地用简洁的词句描述内容形成代码；其次，将开放代码概念化，并在概念化的基础上形成初始范畴，即二级编码；最后，通过分析、整合二级编码之间的关联性，并用一个统领性的类属将二级编码归类得到三级编码[4]。高职学优生学习动机影响因素的编码分析见表2。三、研究结果分析（一）高职学优生学习动机的个体内部影响因素1.价值观：“读书是为自己，为工作，为生活”从自我决定理论角度分析，高职学优生的学习动机主要受到内在动机和外在动机的共同影响。内在动机体现在他们对个人成长、职业发展和社会贡献的追求上。同时，对学习内容实用性的认知也显著影响了他们的学习动机，当学习内容与个人职业目标一致时，学习动机会增强；反之，则会减弱。调研结果显示，大部分访谈学生认为努力学习能提升自己，更好地就业，从而过上更好的生活。如A2觉得“掌握一门技能以后能够更好地就业和从事一个行业”。有部分访谈学生表示努力学习是为了回报社会，为行业发展贡献力量，如A3谈到“我喜欢旅游这个行业，希望通过自己的努力让它能发展得更好”。另外，访谈学生高度关注职业发展，部分学生认为目前所学内容不足以支撑今后的就业，从而选择更加努力学习。如B8认为“在校学的知识对现在的工作有帮助，但很有限，还要在工作中磨炼”。2.学习兴趣：“学习是一个有趣的过程”学习兴趣可以分为情境兴趣和个体兴趣。情境兴趣是由学习内容或学习环境的外部特征引发的短期兴趣，而个体兴趣则是基于个人偏好和价值观形成的长期兴趣。学习内容的趣味性和实用性对学生的学习兴趣和学习动机具有重要影响。有研究表明，对于高职院校学生来说，拥有专业学习兴趣一般对应着较高的学习投入度[5]。访谈中，学生们普遍认为，学习兴趣是推动他们主动学习、坚持学习的重要动力。例如，C1提到“为了弄懂一个机构原理，我吃饭的时候都会想着”。可见，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，他们会表现出更高的学习投入度和专注度。B7进一步强调了兴趣对学习动机的影响：“只有对学习感兴趣了，才能主动去学习、坚持去学习。这个知识就是我想要的，甚至坐下来学习就是一个早上，不会受其他事情影响。”这种主动学习的行为反映了兴趣对学习动机的积极作用。3.学习能力感：“还不够优秀，需要更努力”学习能力感指学生对自身学习能力的主观推测，对学生的学习活动具有调节作用[6]，在同类研究中也被称为自我效能感。研究发现，学习的成功能够显著提升学生的自信心，进而激励他们继续努力学习。例如，A2表示“高考落榜让我感到迷茫没自信，在中职学习成绩排名第一让我重拾自信心”。可见，学习能力感不仅影响学生的学习行为，还通过成功体验增强其自信心和学习动机。尽管访谈学生均为奖学金获得者，但他们普遍对自己的学习能力持客观、谦逊的态度，认为自身仍有提升空间。例如，C1表示“觉得自己天赋不高，容易焦躁，所以按自己的节奏来训练，不和其他同学攀比”。这些反馈表明，学生对自身能力的认知直接影响其学习策略和学习投入度。B6提到“虽然获得奖学金是优秀的表现，但我的实操能力、自制力都有待提高，所以不能用优秀来形容自己，我还需要更努力”。这些观点反映了访谈学生对自身能力的客观评估，同时也体现了他们对自我提升的强烈需求。学习能力感还影响着学生学习方法和技巧的选择。例如，B2坦言“我比较内向，遇到问题喜欢自己钻研摸索，不喜欢问老师，自己钻研出来的记忆更深刻”；而B7则认为即使会做了也要认真听老师讲课，“先放空自己跟着老师的节奏，可以学到不一样的建模思路”。这些不同的学习策略反映了学生对自身学习能力的认知差异，以及他们在学习过程中对自我效能感的依赖。4.成败归因：“努力的结果”学业成败归因是指学习者对自己或他人产生的学习行为和结果的原因进行知觉或推断的过程，并将会影响学习者后续的学业成就[7]。本研究发现，学生普遍将获得奖学金归因于自身的努力。如B3提到“为了比赛或学习熬夜通宵过，觉得努力就好，能学到就行，能拿奖学金就更好”。这种将成功归因于努力的倾向，反映了研究对象对自身付出的认可，同时也增强了他们的学习动机和自信心。此外，部分学生将获得奖学金和学习进步归因于外部支持，如教师和同学的帮助。A4认为“很多时候如果没有老师和同学的帮助，不可能一个人那么优秀”。这种归因方式表明，高职学优生能够客观认识到外部环境对学业成功的影响，同时也体现了他们对团队合作和支持的重视。值得注意的是，个别学生将成功归因于周围同学的不努力。例如，A2坦言“周围同学都不爱学习，我就稍稍多学了一点，成绩和排名就上来了”。这种归因方式虽然反映了研究对象对自身努力的肯定，但也可能隐含对周围环境的消极评价，进而影响其学习态度和人际关系的健康发展。访谈还针对曾经比赛失利经验进行分析，部分学生将原因归结为外部条件。例如，C1谈到“大二课很满，没时间训练，比赛时心态也没调整好，太紧张”。将竞赛失利归因于备赛时间不足和状态不佳这种外部归因方式虽然在一定程度上保护了学生的自尊心，但也可能削弱他们对自身不足的反思和改进动力。成败归因对于将成功归因于努力，这种归因方式有助于增强他们的自我效能感和学习动机。然而，将失败归因于外部因素虽然短期内可以缓解负面情绪，但长期来看可能削弱学生的自我反思能力和改进动力。（二）影响高职学优生学习动机的外部因素1.同伴学业支持：“自己要向优秀学生看齐”同伴在大学生发展中具有独特作用和重要价值，对学习态度、学习动机激发以及学习结果具有重要影响[8]。同伴学业支持对学习动机的影响主要体现在社会比较过程中，学生通过与优秀同伴的比较与互动，明确自身定位并设定学习目标，从而激发学习动机。调研显示，访谈学生普遍表现出对优秀同伴的关注和追随，并从中获得学习动力。一方面，学生倾向于与优秀的同学结伴，并在其影响下取得显著进步。例如，C2谈到“身边的朋友都在读本科，就我一个是大专的，如果再不努力学习也有压力”；A1则表示“去区青马班培训认识了很多优秀的本科生、硕士、博士，我想向优秀的学生看齐，跟上他们的步伐”。这些反馈表明，优秀同伴的存在不仅为研究对象提供了学习榜样，还通过社会比较激发了他们的学习动机。另一方面，部分学生特别关注与优秀同伴的成绩排名，并以此激励自己继续努力。A1提到“B1成绩一直就压我几分，我也是有点嫉妒不服输，她就会成为我追赶的对象”。这种对排名的关注反映了研究对象通过社会比较明确自身定位，并以此规划学习方向的行为。2.教师学业支持：“老师的关注对我很有用”教师是学生成长环境中的重要他人，教师的人格特征、自我效能感、教学行为等均会影响学生的学业成就[9]。访谈结果显示，教师的教学激励对学生的学习动机和自信心具有积极作用。例如，B3表示“对于老师的积极暗示，我会转为前进动力，之后会更加努力，不想让老师失望”。这表明，教师的积极支持和鼓励能够有效激发学生的学习动机，增强他们的自信心和学习投入度。此外，访谈中还发现，部分访谈学生认为教师的批评比鼓励更能促进自己的成长。例如，B4谈到“鼓励的话对我来说倒是影响不大，但是我觉得批评能更好地让我总结出经验来”。这种观点反映出，适度的批评和反馈能够帮助学生认识到自身不足，从而激发他们改进的学习动力。可见，教师的积极鼓励能够增强学生的自信心，进而提升其学习动机；而适度的批评则能够帮助学生正视问题，激发改进的动力。因此，教师在教学过程中应注重平衡鼓励与批评，既要通过积极反馈增强学生的自信心，也要通过建设性批评帮助学生改进不足。3.奖学金激励：“努力争取再拿奖学金”奖学金作为一种激励措施，对学生的学习动机具有显著影响，能够帮助学生设定具体的学习目标并为之努力。奖学金的获得不仅是对学生学习成果的认可和回报，还能激发他们的学习动力。例如，A2表示“有了奖学金，我没有跟家里要过钱，感觉挺自豪的，为争取再拿奖学金所以自己会更努力”。这表明，奖学金不仅满足了学生的经济需求，还通过荣誉感和成就感增强了他们的学习动机。此外，奖学金作为一种荣誉鼓励，能够有效提高学生的自信心。A4表示“拿到奖学金就意味着我能从学校那么多人之中脱颖而出，成为其中2%的人，很酷”。这种荣誉感不仅增强了学生的自我效能感，还激励他们继续努力以保持或提升自己的学业表现。然而，访谈中也发现，有访谈学生将对奖学金的追求作为唯一目标。例如，B1直言“（我是）为了奖学金而努力的，以后不打算从事这一行”。这种现象反映了部分学生对奖学金的功利性态度，他们的学习动机主要依赖于外部奖励，而缺乏对学习本身的内在兴趣和长远规划，则可能导致学习动机的短期化和功利化。（三）高职学优生学习动机影响机制模型建构研究显示，学生个体内部因素和院校外部因素是高职学优生学习动机最重要的两个影响因素，这与以往研究的结论基本相同。但是，以往研究更多的是阐明了这两大影响因素的具体构成要素，对于这两大因素之间的关系和作用机制还不明了。基于访谈资料的分析，结合社会支持理论，建构了高职学优生学习动机影响机制理论模型，见图1。一方面，高职学优生的学习动机受到外部因素和个体因素的直接影响；另一方面，根据社会支持理论，高职学优生通过感知学校、教师和同学等不同主体的知识性支持、情感性支持、社交性支持、评价性支持和工具性支持等，进而转化为个体因素，间接影响其学习动机。例如，在课堂教学活动中，教师传授知识给学生，师生交流互动中学生习得知识，这是一种教师对学生的知识性支持和情感性支持，当学生感受到知识的“有用”和师生互动中有良好的情感体验，便会激发其学习兴趣，从而在课堂学习中有更高的学习动机；学校的奖学金激励和教师的评价引导为学生提供了有助于自我评价的信息，这是一种评价性支持，帮助学生进行正确的成败归因并树立正确的价值观，保持继续前进的动力；生活于校园中，同伴间的相互学习、竞争比较，能够给同伴以社交性支持，学生的价值观在潜移默化中发生改变，学习能力感也进一步提升，进而影响他们的学习动机。反之，当学生感受不到这些支持或支持不足时，便会降低他们的学习动机。四、高职学生学习动机激发策略（一）发挥朋辈教育优势，营造良好学习氛围形成学优风气共同生活学习的大学生年龄相仿、需求相近，很容易形成彼此认同的朋辈群体。这种朋辈群体为大学生提供了互动、示范和自省的最密切、最直接的微观环境[10]，因此，要充分发挥朋辈群体间“传帮带”和榜样示范的优势，营造良好的学习氛围。首先，奖学金获得者在朋辈群体中有较高的说服力和影响力，要选拔和培训奖学金获得者担任朋辈教育实施者，让他们以朋友、伙伴的身份在朋辈群体中分享成长经历，传授学习方法，用自己的切身行动有意识地影响群体中的其他同学。同时，他们在实施朋辈教育活动中也能提高责任心和树立正确的价值观。其次，优化学生宿舍分配机制，单个宿舍中各层次成绩的人数占比要均匀，充分发挥奖学金获得者的正向影响作用，加强宿舍文化建设，打造和谐互助、学习氛围浓厚的“宿舍圈”，塑造良好学习风气，实现朋辈群体的共同成长。最后，充分考虑学生个性化发展需求，有针对性地组建不同的朋辈群体，支持朋辈群体的发展，鼓励朋辈群体间进行互动竞争，对表现优秀的朋辈群体进行整体表彰，强化朋辈群体荣誉感、归属感。（二）关注评价支持，帮助学生树立正确归因端正学习态度以往的学生评价中，学校是学生评价标准的制定者，教师是学生评价标准的唯一“评判者”，学生游离在评价之外[11]。在这种评价理