二年级语文下册课文413画杨桃说课稿新人教版

Page2《画杨桃》说课稿【说教材】本课位于本册教材的第五单元，本组教材有一个共同特点：都是用详细的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教化我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。依据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。为了突破教学重点难点，我确定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。其次课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，接着挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。【说教学目标】依据语文课程标准对中年级学生的详细要求，结合本组教材特点及课时支配，我将第一课时的教学目标制订为：1、认读本课13个生字，会读一个多音字，会写9个字。2、读通课文，把握课文的梗概。3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。4、初步相识“实事求是”的内涵，感受老醇厚实作画的看法，学会用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。【说教法学法】朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达实力。【说教学设计】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作画看法”。4、走近同学，体会看法改变。一、图片导入，初读整体感知。第一步，出示杨桃图片,简洁介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主子公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。其次步，要求学生大声读课文，读准字音，圈诞生字新词。第三步，老师出示词语：【嘱咐谛视轮番看法温和训诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最终让学生选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。二、再读课文，引导形成话题。第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。其次步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老醇厚实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。这一环节，我引导学生聚焦关键词“老醇厚实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。三、走近作者，品读“作画看法”这一环节，我准备围绕“老醇厚实”这个词进行突破。第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法？我预设学生会找出以下两处：第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的肃穆和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老醇厚实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了——五角星。其次处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。其次步，将其次处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消退了怀疑。再读“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满足和自信。四、走近同学，体会看法改变这一环节，我准备用对比朗读的形式进行突破。第一步：学生自由对比读两段老师与同学的对话。然后沟通自己有什么发觉？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。其次步：朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读。第三步：老师转动杨桃让全部学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。信任通过这三步的层层递进，在学生的文字里肯定会感受到学生已经学会去敬重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的吩咐，进一步理解“老醇厚实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读肯定有一个新的提高。在第三、四环节的设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，同时借助多种朗读手段加深对课文理解。把外化的情感内化为学生自己的情感。【说板书设计】13画杨桃爸爸：是什么样，画成什么样我：