通过神经系统的调节说课课件

设计者：闫慧敏单位：兖州一中课题：通过神经系统的调节一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计说课流程一、说教材1.在教材中的地位和作用神经调节是高中生物必修3中第二章《动物和人体生命活动的调节》中的一大重要内容，它与动物和人体的体液调节相辅相成，共同完成着生命活动的调节。同时它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们的日常生活息息相关。本节知识与第一章的内环境的稳态联系紧密，此外本节还涉及部分物理电学知识。因此学好本节知识可进一步加深对这些知识的理解和掌握。

一、说教材2.教学目标：知识目标(1)概述神经调节的结构基础和反射。(2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。(3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。能力目标（1）培养学生以生物的结构求生理功能、以生物现象求生命本质的学科学习方法。（2）通过问题驱动的方式，培养学生解决问题的能力。情感目标

（1）联系生活和自身生理特点学习本节内容，提高学生学习生物学的兴趣。

3.教学重点难点教学重点(1)兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递.(2)神经系统的分级调节和人脑的高级功能。教学难点神经冲动的产生和传导（2）培养学生对生命现象的好奇心、求知欲以及探索精神。一、说教材一、说教材4.教材处理及重点难点突破由于本节内容考点多，知识抽象，理解难度大，所以本节应分2课时进行。该内容分两课时教学。

在本节课中，兴奋的传导和传递既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我采用“提出问题、分析问题、解决问题”的策略和认知规律，我将设计问题，引导学生分析实验，阅读教材，运用多媒体进行动态演示，以及通过师生之间的讨论促进学生对知识的理解和掌握。

二、说教法

返回围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“教师为主导学生为主体”的思想，我采用了“引导——探究式”教学、演示法、讨论法、等多种教学方法，同时借助多媒体辅助教学。从而使学生更好的掌握知识。三、说学法1．要求学生课前预习。因为我们的课本编写思路就是分析与综合相结合，学生长期阅读，潜移默化之中也培养着自己的分析与综合的能力。2．组织学生讨论探究，培养学生科学的认识方法。3．要求学生充分利用课堂时间解决问题，培养学生的时间观念和效率意识。返回

学生要把抽象的理论知识内化，必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、参与性。四、说教学过程

本节课通过“某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节，（组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。导入新课(第一课时）一、神经调节的结构基础和反射（一）神经元、反射、反射弧讲授新课复习旧知1.神经调节的方式是什么？2.什么是反射?你能举出几个例子吗？草履虫能够趋利避害，含羞草的叶被碰触后会下垂，这属于反射吗？3.完成反射的结构基础是什么?反射弧包括那些基本结构？4.反射弧各部分的结构分别由什么组成的？神经元的结构包括那几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？5.一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？神经元与神经元之间是怎样联结的？（学生分析讨论）归纳总结设计意图：考虑到学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过问题调动学生已有的知识，引导学生进行知识的复习。（二）兴奋反射过程

也是兴奋传导的过程看书16页第三段（兴奋是指动物体或人体内的某些组织或者细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。）分析实验现象++++++++--------图1图4图2图3abababab刺激----++++++++二、兴奋在神经纤维上的传导--------++++a受刺激后点，ab之间的电流表偏转两次方向相反----++++----++++----++++----++++得出结论(电流表指针的变化反映了神经表面电流的变化，刺激引发的兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号即是神经冲动.)提出问题1.刺激为什么会引起生物电的产生呢？2.在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起怎样的变化？为什么会出现这种变化呢？学生自学阅读教材P17－18恢复传导（1）静息电位：膜内负电、膜外正电

（2）局部电流：兴奋部位与未兴奋部位之间

（3）传导与恢复

生生交流、师生交流演示动态过程设计意图：因为兴奋的传导是本节的难点之一。在此，教师先演示实验引导学生理解，之后学生带着问题自学教材，可增强学生对知识的熟悉程度，最后演示动态过程，又进一步加深对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。三、兴奋在神经元之间的传递学生阅读教材P18-19,弄清突触的结构轴突线粒体突触小泡突触前膜突触间隙突触后膜突触问题思考兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式传递吗？在一个反射活动中兴奋的传递是单向的还是双向的？为什么？学生独立思考后相互讨论交流（不能。单向传递，因为神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此只能是单向的。）最后学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况。设计意图：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。四、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递比较。在神经纤维上的传导在细胞间的传递方式方向速度设计意图：检查学生对知识的理解和掌握情况一、复习上节课所学知识二、神经系统的分级调节学生阅读教材P20“资料分析”分析讨论第2课时（控制排尿反射的初级中枢在脊髓，高级中枢在大脑皮层，机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果）思考脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？

师生共同归纳总结三、人脑的高级功能学生阅读课本P20-21有关内容讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。书写性语言中枢W区视觉性语言中枢V区听觉性语言中枢H区运动性语言中枢S区学以致用：学生交流学习与记忆的方法，分析其科学性神经调节的结构基础和反射一、神经调节的基本方式：反射反射的结构基础：反射弧（包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器神经系统的基本单位：神经元兴奋指动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。突起细胞体轴突树突髓鞘许多条神经集结成束：神经纤维二、兴奋在神经纤维上的传导未受刺激时：静息电位（外正内负）受刺激时：受刺激兴奋部位（动作电位）（外负内正）临近的未兴奋部位

（外正内负）

又刺激相邻部位：电位变化产生电位差局部电流产生电位差局部电流…五、板书设计三、兴奋在神经元之间的传递五、板书设计中枢神经系统

周围神经系统

脑脊髓脑神经神经系统脊神经大脑小脑脑干调节机体活动最高级中枢许多维持生命活动必要的中枢（心血管运动中枢、呼吸中枢）有维持身体平衡的中枢四、神经系统的分级调节五、板书设计言语区S区：运动性失语症

（能看、能写、能听、不会讲话）H区：听觉性语言中枢

（能看、能写、能说、听不懂讲话）W区：书写语言中枢

（能看、能听、能说、不会写）V区：视觉性语言中枢

（能听、能写、能说、看不懂文字）(Write)(Sport)(Hear)(View)五、人脑的高级功能五、板书设计谢谢1、字体安装与设置如果您对PPT模板中的字体风格不满意，可进行批量替换，一次性更改各页面字体。在“开始”选项卡中，点击“替换”按钮右侧箭头，选择“替换字体”。（如下图）在图“替换”下拉列表中选择要更改字体。（如下图）在“替换为”下拉列表中选择替