幼教培训课件：《课程故事与幼儿园教师专业发展》

课程故事与幼儿园教师专业发展

课程故事回顾开篇课程故事的产生01课程故事叙述存在的问题02课程故事与教师专业发展03如何写好课程故事04目录Contents（一）教育叙事研究与课程故事（二）西方课程故事产生的背景（三）我国课程故事兴起的背景课程故事的产生第一单元（一）教育叙事研究与课程故事1.教育叙事研究教育叙事是对有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述与分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想与观念，探索教育教学规律。教育叙事=讲故事教育叙事＞讲故事教育叙事=做研究讲述教育事件描述教育现象反映真实教育现状事件有一定研究价值，背后有教育意义说明道理、表达信念、揭示问题对微观层面的细小事件的质的描述，来阐述流动在现象背后的事实教育叙事研究的两种形式后知后觉型一开始并没有带着明确的研究问题，而是在教育事件发生以后，发现了事件的意义和价值所在，并通过回忆、访谈等手段，来收集有关资料，了解事件发生的过程以及各种细节，最后写出叙事报告明确目的型一开始就带有明确的研究问题，并根据问题制定了具体的研究计划，在实践中按计划实施一定的研究行为，仔细观察在实践中出现的各种情况，收集种种材料，并经过对资料的整理分析，写出叙事研究报告。写日记记录生活中每天发生的琐碎的事情，可以依赖主观情绪记述事情的黑白好坏，并且日记往往是发泄自我内心的感情，记录的内容一般不公开化讲故事多是些简短的教育“记叙文”、“日记(志)”等，“讲故事”一般运用修辞手法，讲述在一定的时间、地点发生了什么事情教学反思从自身角度，对自己教学中遇到的感悟深刻的问题进行思考和质疑，并探索如何去解决教育叙事研究教育教学现场现场文本教育叙事研究01是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做；教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践；教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。2.课程故事工作、学习和研究有机融为一体；专业发展的思维模式训练教育信念，教育理想课程故事是一种成长发现问题-寻找原因-生成对策-形成工作思路-出教育规律获得解决某些问题的更上位的经验课程故事是一种研究回忆和梳理自己的课程经历，积累经验真实教育情境的在现课程故事是一种回顾将自己的所遇、所感、所想表达出来听众（读者）形成共享多种观点的局面课程故事是一种分享重新发现其中的教育意蕴重新感受在表面平淡的教育生活背后那些不平凡的意义课程故事是一种反思课程故事=质性研究写课程故事=做质性研究（二）西方课程故事产生的背景派纳《存在体验课程：走向概念重建》·上个世纪70年代，在批判传统学校教育忽视学生的自主性、个性化和内在需要的基础上提出，旨在帮助学生通过描述学校知识以达成自我转变。·成为“当代思想令人激动和富有活力的流派”，在世界基础教育、高等教育和学前教育的课程研究中都产生了巨大影响，研究的目的在于导向课程的变革与创生。·开发课程纪实详细纪录儿童在开展方案活动过程中提出问题、解决问题与成果展示的过程。·“教师从基于标准的教学和教师决定内容转变为采用更符合建构主义方法的教学”。把学习故事当做叙事评价的首选形式，淡化领域知识，强调儿童在各种区域游戏活动中的自主学习与探究学习意大利-瑞吉欧新西兰·学习故事（三）我国课程故事兴起的背景教育“三个面向”基础教育课程改革课程故事兴起起先，课程故事主要是进行反思性教学研究的手段，大多集中在讲述教师的课堂教学过程、教师教学方法的变化和更新等方面经验的“教学故事”，后来才出现以“课程故事”与“学习故事”命名的研究报告和文献。相关文献著作010203最早的一篇冠以“课程故事”名称的研究文献发表于2002年，是介绍某校校本课程开发的决策、实施以及对未来的憧憬的故事。期刊《魅力》《感受肯德基》《菊花秀，秀出生命的关爱》著作《澳洲课程故事》《校本课程开发：课程故事》《加拿大课程故事》《让生命沐浴在爱的阳光下——中小学生命教育课程故事》《幼儿园开放课程故事》0201幼儿园随着基础教育课程改革的推进，特别幼儿园教育指导纲要的颁布，幼儿园开展园本化的课程实践探索热情空前高涨，并且获得强有力的政策支持和专业引领，因而也涌现出大量开创性的幼儿园课程故事。中小学课程自主权，激发了丰富多彩的校本课程开发实践，而综合实践活动课程没有教材，需要教师通过全程的课程行动研究来设计与实施，课程故事正是这些课程开发与课程行动研究实践的生动记载课程故事叙述存在的问题第二单元概念混淆，表达主题不清晰；内容单一，叙述浅表化；流于形式，反思浅显空泛等问题（一）概念混淆，表达主题不清晰小班课程故事《雨》

“有段时间一直都在下雨，小朋友们每天来到幼儿园问我的第一句话就是‘老师，为什么今天还是在下雨啊？’于是我抓住机会带着疑惑，带小七班的孩子们开始了一段与小雨点的神秘约会。”。

接着，教师叙述了10个课程事件片段，分别为“为什么会下雨？”“喜不喜欢下雨？”“下雨天要准备什么工具？”“雨点是什么样的？”“雨天的游戏”“菜园里的发现”“雨天的创作”“阳台上的声音”“水宝宝搬家”“纸船记”。分析80%60%70%想要表达什么幼儿对自然现象的关注？下雨天要干什么的讨论？……揭示的核心是什么小班幼儿的科学探究？小班幼儿的动手操作？小班幼儿的表达表现？……反应了怎样的教学现象科学探究活动在小班的开展？培养幼儿对人与自然关系的感知？……主题活动的“主题”VS课程故事的“主题”二者之间是什么关系？课程故事的主题指的是课程故事叙述者表达的核心思想观念，也可以叫做主旨。“四季的变化”“四川的文化”“人与动物的关系”幼儿园主题活动的“主题”是“课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验”。“春天”“好吃的火锅”“可爱的金鱼”（二）课程故事内容单一，叙述浅表化AB课程实施中具有内在联系的若干事件组成的完整故事A课程实施中并无内在联系的若干事件组成的片段化故事B课程故事内容1.课程故事内容单一·大多为课程实施中一些成功课程事件的叙述，而关于教师在课程实施中的困惑问题事件或失败的课程事件却少之又少。·往往忽视问题事件的叙述，单一化地分享成功的教育经验，这容易造成课程故事“千篇一律”。2.课程故事与真实课程背离·追求课程的完美化、理想化，为弥补课程实施中的不足和遗憾，在课程故事中进行美化。·课程故事不是课程本身，它是对课程的叙事，更是对已经实施的课程的反思。甚至一个不完美的课程，也有可能成为一个精彩的、发人深省的课程故事。小班课程故事《农夫、小矮人与花》（三）课程故事流于形式，反思浅显空泛教师在撰写故事的过程中重新认识教育，意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。对实践的反思领悟重述故事时的再反思大班课程故事《青菜生长记》，教师反思是“孩子感悟：好玩儿、好吃、好看；家长感悟：系列活动，内容丰富，形式多样，很有趣；教师感悟：满足幼儿好奇心、自主感、成功感、玩中学”。中班课程故事《我的蔬菜朋友》，教师反思是“生活经验是孩子学习的源泉，挖掘孩子生活经验是引导孩子们认识世界的重要途径，作为老师根据孩子的兴趣推进项目也是一件极为开心的事情”。大班课程故事《邂逅马蜂窝》，教师反思是“生活处处皆课程，一系列的活动也将孩子、家长和老师融合在一起。细心守护孩子的求知欲，老师往后退一步，支持和引导孩子自主探究，让探究成为一种习惯”。在小班课程故事《小班的孩子害怕打针……别担心，我们有好办法！》中，教师的反思为：

1.勇敢不是不害怕，而是害怕也没关系。“害怕”是每个人都会有的情绪。当我们面对孩子们的害怕时，除了鼓励他们要勇敢，更重要的是接纳他们的害怕。和他们一起去用更多的方法来面对“害怕”，学会与“害怕”共处。勇敢不是不害怕，而是害怕也没关系。

2.以孩子们能理解的方式，帮助他们面对未知的恐惧。在成人眼中，“打针”可能是件小事；但却是孩子们心中无法逾越的“大事”。相较于简单告诉孩子们“抽血不可怕”，我们选择通过“预演”这种孩子们能够理解的方式，来引导他们了解“抽血”这件事，慢慢消除对未知的恐惧，帮助他们建立内心的防线。

3.一颗宝石，赋予了孩子们无限的勇气。拿到宝石后，孩子们都很高兴。这份奖励的背后蕴藏着我们对孩子们深深的祝福：在未来，当孩子们面临来自未来的未知挑战时，看到这颗宝石，能够想起那个勇敢的自己，满怀勇气，迎接挑战！在中班课程故事《如何让夏天变凉快——制作凉拖鞋》课程故事中，教师反思到：

活动结束后，过往的回忆和当下的发生交织在一起，让我对这个活动有了更丰富的感受和思考。

当个人经验与课程发生深度联接，课程效果定会不同凡响。我发现：当我的个人经验和课程之间的交织越密切，我对课程的期待值就会越高，而我的那份心境也会带给孩子们更深刻的影响。如果每个教师都能够从内心出发，发掘自己跟课程的深度联接，那么课程的效果一定会是不同凡响的。

“旧”的活动，要有“新”的视角

作为一名在花草园工作八年的教师，这些课程活动都是我经历过的。如何在已经做过的活动中寻找到“新”的感觉？对我来说其实是一个很大的考验。

首先，在相同的活动中，我会有不同的关注点：在上一次制作凉拖的活动中，我关注的是第一次制作的新鲜感和活动后家长的反馈；而这一次，我更关注的是孩子们在自然的场域中，缓慢创作的那份专注与平静。当我们把心放在当下的时候，那些“新”也将随之而来。在中班课程故事《如何让夏天变凉快——制作凉拖鞋》课程故事中，教师反思到：

其次，对于教师而言，我们需要改变的是看待“旧”物的视角。要克服“担心这一次无法突破上一次”的焦虑，也要克服“还想体验上一次的美好”的迷恋。要像孩子们一样，当做是第一次加入进来。

每个人都需要一双轻便的“凉鞋”“化熟为生”不是一件容易的事情，令我感受到这一份新鲜的，是环境的转变、孩子对活动本身的认识和参与感，以及在那个场景中，一颗颗安静而沉浸的心。“凡心所向，素履以往”。其实每个人都需要这样一双轻便的“凉鞋”，把自己的身体和心灵都解放出来。这个课程也蕴含着这样的深意……三、课程故事与教师专业发展第三单元撰写课程故事——专业发展写故事、讲故事解读自身教育实践和解读幼儿行为的能力提升对日常工作的记录与反思修正自己的教育理念与教育行为撰写课程故事——专业发展反思浅显内容单一主题不清表征性层次性方向性及深刻性课程故事呈现的问题教师专业发展的问题课程元素与专业发展层级

要素层级关注指向观察抉择情境表征策略专业水平反思层次层级一关注教师的课程实施过程发现不了课程实施中的问题较平淡地陈述课程故事场景策略经常选用错误或者避开关键问题反思缺乏理论支撑层级二关注幼儿的学习过程能感知课程实施中的问题并愿意描述交流能较为完整地呈现冲突过程应对策略仍缺乏针对性反思的理论依据较为宽泛层级三关注个体学习的特征及师幼互动能敏锐地察觉问题并进行分析思考能较为生动地表达自己的心路历程能采取有效策略及时解决课程实施中的问题反思以有针对性的学科理论为依据四、如何写好课程故事第四单元（一）遵循课程故事的故事特性（二）重视课程故事的课程内涵（三）凸显课程故事的多重反思（一）遵循课程故事的故事特性立意要高要有创意，给人意外感、惊喜感或共鸣感。结构要好要有明确的课程主题和主线，课程事件始终围绕课程主题和主线发生和发展。情节要生动要有突显冲突和矛盾及其化解过程，能够跌宕起伏，引人入胜。风格要朴实以写实为主，运用感性语言和鲜活的实践经验，贴近读者，不必生搬硬套，只需实话实说，带领读者或听者跟自己一道浏览自己的课程故事。12341.讲究和遵循故事的一般属性（一）遵循课程故事的故事特性2.讲究和遵循课程故事的独特属性结构风格立意特定的课程事件（一）遵循课程故事的故事特性“由于教育‘叙事研究’重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，教育‘叙事’往往采用‘深描’的写作方式。‘深描’即详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些‘原汁原味’的资料比如学生的作品、学生的日记、教师对这位学生的评价、隐藏在学校建筑中的语言，等等。这种‘深描’使叙事显得真实、可信且富有‘情趣’。”2.讲究和遵循课程故事的独特属性真实性真正的好故事是“做出来”的，而不是“编出来”的。只有真实的故事才是有力量的故事，才能发挥案例和榜样的典型示范效应。趣味性蕴含着讲述者、听众和读者感兴趣的重点、难点、热点或盲点问题，能够成为讲述、倾听和阅读的兴奋点。启示性蕴含着有关课程事务的观念、思想、路线、技术和措施等现实形态的细节，让所有课程故事的浏览者都能觉得有韵味，受启发，有共鸣，受感动，有所思，有所悟。123深描需注意：（二）重视课程故事的课程内涵课程要件课程内涵课程故事专业性的标志“教育经验的叙事化其实走的是一条教育概念具体化的道路，它需要考虑的是如何让抽象的概念变成看得见、摸得着的东西，它需要采取的策略是让抽象的教育概念隐性化，或者退至幕后，面向实事本身，让教育事件走向前台。”“教育叙事中的这种教育教学事件在内在呈现结构上还是理性的，但它却不是抽象的，而是具体的，是鲜活的。”（二）重视课程故事的课程内涵所有的活动都是课程吗？第一，满足课程的形式要件要求课程是有一定专业要求的教育活动背景分析目标确立具体实施计划制定内容选择管理评价教育活动“做课程”“讲课程”“听课程”“评课程”背景分析第二，课程故事的形式要件必须与内容材料相匹配是对为什么要开展该活动或者如何回答活动开展过程中的问题时所发生的特定课程故事，而不是拉扯一些文不对题的其他内容材料。反思评价是对本活动开展效果、本活动中幼儿及教师发展以及活动本身的反思和评价，而不是用一些放之四海皆准的空泛术语。第三，课程故事的各项事件之间需要保持内在的一致性活动内容选择活动具体实施活动目标确立活动计划制定活动背景分析活动管理评价课程主题和主线串成一个完整课程故事链条（三）凸显课程故事的多重反思技术层面情境层面辩证层面反思的三个层次只有通过反思才能创造出“故事”实现教育目标而考虑的方法、技巧方面的问题以及理论发展相联系的道德、伦理方面的问题的反思课堂教学实践的一些假设、趋势以及教学策略使用效果的反思反思层级发展技术层面A情境层面B辩证层面C一是课程故事的反思要达到情境层面对影响幼儿学习与发展的具体事件进行反思小班课程故事《雨》的“雨天的创作”课程事件中，幼儿积极参与，大胆表现，创造出了一首优美的散文诗，教师就可以反思该事件中幼儿的表现、教师的支持以及二者之间的关系等。“对幼儿的语言回应是否适宜？”“为幼儿雨天作诗所提供的环境、材料是否适宜？”一是课程故事的反思要达到情境层面对具体教育情境下的决策