2024年师说一文的教案（19篇）

2024年师说一文的教案（整理19篇）

篇1:武松打虎一文教案

教学目标：

1、快速阅读课文识记本课生字。利用快速理解词语的方法理解"晌午"、"怠慢"、"半

歇"等词的怠思。

2、能正确、流畅地朗读课文，体会用词的精确性。

3、能抓住武松和老虎搏斗的动作把过程用自己的话讲清晰，尝试表现当时惊慌激烈的气

氛。

4、朗读课文，理解课文内容，感受中国古典文学作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的

崇敬之情。教学重点和难点：

1、接着学习复述课文,抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清晰。

2、通过武松赤膊上阵打死猛虎的故事，了解武松镇静、机灵、英勇的性格。

教学打算：多媒体

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。我国古代有四大名著,《水浒传》就是其中的TB,它请讲解

并描述了北宋末年农夫起义的故事。书中刻画了很多英雄人物，据说有一百零八位，武松就是其

中的一位。谈到武松大家想到什么事？对了，是打猛虎。今日我们就来学习《武松打虎》。

二、检杳自学，扫除障碍。

1、沟通字词学习状况。注音匕瞰组词唬吓（）光挞挞（）踉踉跄跄（）

■n开（）paoxiao（）cuan（）将下来ch台o（）了哨棒

岗（）帐（）耻（）梁（）堂（）迸（）冈（）杖（）职（）粱（）膛（）

并()2、留意读音迸(beng)、冈(gang)3、留意字形。脊：上半部笔顺为：先

两边再中间，即：点、提、撇、点、撇、捺梁：上下结构，不要写成左右结构，最终一笔是

捺不是点。4、理解字词意思。重点理解：道、印信、榜文、端的、吃、存、绢、直、却

待、纳定、兀自、把棒撅了

三、阅读课文，整体感知。

1、细致阅读课文。

2、阅读检测，梳理故事情节：

(1)、课文是按怎样的依次写的？

(2)、武松喝酒十八碗，店家阻拦不听劝,读完榜文知有虎，借酒壮胆上岗来。

山摇地动猛虎现，扑、跳、掀、剪人胆寒,武松岂是寻常辈，身手矫捷巧躲闪。

棒劈拳打把头按，猛虎呜呼赴黄泉。下山适逢两猎户，通报消息人赞扬。

四、完成作业。

其次课时

一、复习回顾

二、研读重点武松打虎的情节

1、默读其次段，用"~划出描写老虎的语句,用"——"划出描写武松的语句。

2、想想武松打虎主要分成哪两个部分？(攻击和防卫)

三L沟通描写老虎的句子，说说这是一只怎样的老虎？

(1)"扑掀剪"写出了老虎的猛烈，课文运用反衬的方法，写虎是为了些人突出武松

的英勇。

(2)指导学生在理解"掀"、"剪"的'基础上做做动作，有感情地读出老虎猛烈的气概。

2、老虎是猛烈的，可武松更是技高一筹，他是怎样应付老融攻的？

（1）“跳闪躲”这些动词的位置能不能交换，为什么？从这些动词中可以看出武松什

么特点？（动作灵敏、机灵）

（2）依据内容讲T井、演一演。（同桌合作打算、指名沟通、点评）

过渡：机灵的武松等老虎招数用完，起先全面反攻，他又是如何打老虎的？

"攻击"部分

1、描写武松动作的词（学生在黑板上展示）说说武松是一个怎样的人?

2、揪一按一踢——再按——打等写得细致生动。字字千钧，虎虎生风，形象生动地

凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（1）下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。

（2）选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，老师适时指导。）

3、说说这是一只怎样的老虎？

4、你认为武松是一个怎样的人？是从哪些描写中看出来的?

（武松是个英勇无畏、豪迈倔强的人。）五、深化研讨：

1、有人说，武松打虎的情节不行信，你觉得武松打虎的情节真实吗？依据文中的详细内容

说说你的理解。

2、武松是立志当打虎英雄，还是阴差阳错不得已当了打虎英雄？你觉得武松胆怯了吗?

他胆怯了，还是不是英雄？

3、课后练习第三题

六、这节课，我们跟随着作者，穿越时空，来到了景阳冈，目睹了武松打虎的全过程，品尝

了作品语言的魅力，初步学习了评价一个人物。让我们在音乐声中再次回味武松打虎那震撼人心

的一幕。（《英雄歌》再次响起）

七、拓展延长

L名著链接请在下面横线上填上相关的内容。

一部《水浒传》塑造了多少流传百世的英雄形象，点亮了多少闪烁天空的煞之星。话说梁山

第十四条英雄武松，为兄报仇怒杀、潘金莲；发配孟州途中，在酒店结识（母夜叉）；罪打

蒋门神替（金眼彪）夺回；大闹飞云浦，，为躲避官府缉捕，削发扮成；夜走娱蚣岭，痛杀

王道人……正是："山中猛虎,见时魄散魂飞；林下强人，撞着心惊胆裂。”

2、情景表达

阅读下面文字，回答问题。

武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下爬起两堆黄泥做了

一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧

地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫

眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，更动弹不得，只剩口里兀自气喘。

依据选段回答大虫的动作行为前后有什么改变？这些改变对表现武松这一人物形象起什么

作用？

3、课外阅读举荐《水浒传》中塑造武松形象的回目：23回横海郡柴进留宾，景阳冈武松

打虎26回偷骨殖何九叔送丧，供人头武二郎设祭27母夜叉孟井I道卖人肉，武都头十字坡遇

张青28回武松威震安平寨，施恩义夺愉快林29回施恩重霸孟州道，武松醉打蒋门神30回

施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦31回张都监血溅鸳鸯楼，武行者夜走螟蚣岭32回武行者

醉打孔亮，锦毛虎义释宋江

板书设计：

教学反思：

篇2:武松打虎一文教案

课前预习：

1.积累字词。

2.整理《水浒传》的相关学问

3.对武松形象作出特性化评价.

4.初步完成助学感知探究题目。

相关课程标准：

"观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示。对作品中人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。"

"激励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差痢口不同的

学习需求，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。"

"阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理

解。”

教学目标：

1.熟读课文，学会抓住关键词句品评赏析。

2.在理出小说情节的基础上分层次赏析人物特性特点（武松的英雄之气和凡人之性）.

3.感受人物性格的丰富性，学习小说塑造人物的技巧。

评价任务：

1.驾驭相关文学常识，能简洁概括故事情节。

2.抓住文中细致、生动地描写,赏析人物形象。

3.体会作品所呈现出的武松"英雄”"凡人”的丰满性格。

教学过程：

第一课时

一、温故而知新

引导学生回顾上册学习《李逵见宋江》时所了解的有关《水浒传》的文学文化常识。

1.施耐庵罗贯中

2.有关《水浒传》

3.水浒一百单八将简介

（1）知名人物谈（人名、经典故事、外号）

（2）三位女性（人名、夕号）

4.武松的故事（简要介绍）

二、初读课文，感知情节

生速读课文，圈点生词，概述故事内容,梳理小说情节。

1.生词展读（生三四人通过实物投影展示自于只累的生词，音、意可以干脆展示，也可以采

纳提问的形式。假如有漏缺，其他生可以补充。）

绰唬吓组袒开簌簌迸挥（加点字注音）

2.用简洁的语言概述故事内容。

格式：这篇小说记叙了……（人物、时间、地点、事务）的故事。

3.理出故事情节。

饮酒一上冈一打虎——下冈

（意到即可）

三、品读赏析

本小说最精彩的情节是饮酒和打虎，这节课我们着重赏析饮酒环节。共同探讨作者在这里呈

现了一个怎样的武松形象？

L分角色朗读（其他生听读的同时标划出描写武松的句子。）

2.生小组合作探究，回读冈J才标划的句子，品评人物性格。

3.小组展示探究成果，师随时板书概括人物性格的词语。

如：豪放刚烈、粗鲁固执、自以为是、一意孤行等

（生结合刚才分析和板书内容总结武松形象）

总结：武松这个人物是众用周知的英雄形象，但在这段文字里我们看到的却是一个有着种种

缺点的平凡人的形象，并非是高大完备的，这是不是一个败笔？（生自由谈）

金圣叹曾说："武松打虎可渭‘神人’，但作者用了‘近人’之笔，这是‘奇绝‘、‘妙绝‘

之笔。"

4.跳读，从下文"打虎"环节找一找武松的“近人"之处。

（生自由谈）如：上岗看到榜文时的心理描写"欲待发步再回店里来，寻思道：‘我回去时，

须吃他人嘲讽，不是英雄，难以转去‘，这里既看出他不是完全的无所畏惧，又显现了他争强好

胜的性格。再如：老虎扑来时，”武松被那一惊，酒都做冷汗出了"，打死老虎后，"手脚都软

了，动弹不得"，打虎后下岗时误把两人看作老虎，武松道："何呀，我今番死也！性命罢了！"

可见武松也有常人的畏惧心理，特殊是抡起梢棒，"正打在枯树上"，因惊慌而出错,使英雄更

像个凡人。

四、反思升华

引导回顾武松形象，指导学生写作技巧。如：这启示我们，在习作中塑造人物形象时要贴近

生活真实，写人时不要片面追求"崇高""宏大""完备"。

作业：1.完成助学8——10题。

2.预习"武松打虎”精彩描写部分。

其次课时

--情景构建

师引导回顾上节课内容，引出这一课时的学习重点。如：通过上一课时的分析，我们了解了

武松这个人物平凡的一面。但家喻户晓的武松是一个英雄，这节课我们通过赏析“武松打虎”的

精彩描写来感知这一形象特点.

二、品读赏析

细读"打虎"部分，小组合作探究下列问题：

1.标划武松打虎的动作词语，赏析品尝.

2.结合详细句子，概括武松性格。

3.标划出环境描写的句子，并说说其作用。

生展示探究成果：

如：

(1)动词：闪、躲("

闪""躲”既是本能的反应，又是防卫的手段，精确刻画了武松在遭到大虫的突然攻击、毫

无防备的状况下的动作。"闪"这个动作，具有突发性,用在这明艮能表现人物的机警灵敏；而

"躲”却显得很被动，凸显了武松的有勇有谋、智勇双全。)

(2)动词：抡、劈、揪、按、踢、提、打("抡""劈""揪""按""踢""提""打"

等几个动词形象生动地凸显了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松武艺过人的高大形象。

(3)赏析有关老虎的描写

(老虎)一扑、一掀、一剪，挥、吼、咆哮等动词写出了虎的气概和声威，写虎是为了写人，

从虎的气概、声威上反衬出武松的英勇无畏。

小结：这里借助与虎来反衬武松的形象，用了侧面衬托的表现手法。

生成问题：文中起同样作用的内容还有哪些？

生阅读全文，回答。

如：(1)文中反复出现官府榜文，说明虎害已非常严峻，引起了官府的重视，却无计可施,

而武松却只身打死了老虎，从侧面烘托其英雄形象。

(2)众猎户叙述捕虎经验："只我们猎户，也折了七八个；过往客人，不记其数,都被这

畜生吃了"，”和数十个乡夫在此，上上下下放了窝弓药箭等他"，进一步渲染虎的威力，从侧

面衬托武松形象。

(3)众猎户不信任武松打死老虎。

(4)梢棒被折做两截，武松赤膊上阵打死老虎。

(5)酒家强调"三碗不过冈"。

总结：文章在塑造武松的英雄形象时运用了正面描写和侧面烘托相结合的手法，这也是我们

在记人叙事的作文写作中可以学习的。

生结合上课时内容总结武松形象。

(4)环境描写的作用：营造出一个惨淡、阴森、恐怖的氛围，为猛虎出现、危急靠近做铺

垫。

三、反思升华

主问题：小说中描绘的武松打虎的场面可信吗？有人认为，武松与老虎的遭受是他的性格导

致的，你认为呢？

生自由谈。

武松与老虎的遭受是他的性格导致的：自以为是、固执、宁丢性命不丢面子的逞强好胜。(例

子略)

作业：完成助学学习测评题目,补全感知探究的答案。

板书设计：

武松打虎

近人之处英雄性格

豪放刚烈机警灵敏

粗鲁固执智勇双全

自以为是英勇无畏

一意孤行镇静干练

（正面描写+侧面烘托）

教后反思：

1.本单元的话题为“特性光彩"，对于武松这个形象而言，所谓"特性"，就不仅仅指其英

雄的一面，他只有具有了"常人"性格，这个形象才够真实，才够丰满，所以在文本的赏析中，

我关注了这两个方面，而武松作为英雄形象是众所周知的，学生往往忽视他的“常人"一面，因

此,我在第一课时着重分析了后者；在塑造人物形象的手法上,课文采纳了正面描写和侧面烘托

相结合的手法，我也把它当作了其次课时的重点。

2.在语文教学上，写作教学不是孤立进行的，而课文文本就是一个很好的范例，因此，我在

引导学生赏析课文的同时，还授以写作方法的指导，以引导学生以文为例，学习写作。

篇3:武松打虎一文教案

1、自读课文，积累课文中重要的字词,梳理小说情节结构，能够复述武松打虎的故事。

2、有感情地朗读第五段，品尝动词的妙处,把握武松的性格特点.

3、驾驭名著《水浒传》的相关文学常识，提升文学素养。

1、自读课文，结合书下注释，利用工具书解决难解字词。要读准字音，品尝文章的语言。

2、完成导学案.查找《水浒传》的相关资料，阅读精彩篇章，拓展阅读。

3、要求：多读多想，独立完成，书写工整。

一、作者介绍

本文节选自《》其次十三回。（原回目是《横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎》）作者，

名，一说名，字，又字，是他的号。兴化人，原籍苏州，（时期）小说家。自幼聪慧好

学，能诗善文，才华出众。元至顺年间中进士后，任钱塘县官两年。由于生活在元朝的残酷统治

下，经验元末激烈的农夫起义，深感自己与执政的权责不合，确定归隐，闭门著书。他依据民间

流传的宋江起义的故事，写成长篇章回体小说《水浒传》（又名《忠义水浒传》）。这部小说描

述了北宋末年执政者苛捐杂税，以致官民反的情形，描写了宋江起义和失败的经过，以及众多英

雄英雄被逼上梁山的故事，塑造了大批活灵活现的人物，如武松、李逵、鲁智深、林冲等.

二、文学常识

章回体小说是我国古代长篇白话小说的主要形式。其特点是全书分若干回，每回标以对偶的

回目，概括全回故事内容。有的开头有"话说某年"、结尾有"且听下回分解"的套话。它起源

于宋代评话。

我国四大名著分别是：《》、《》、《》、《》。

班级：姓名：组别：评价：

三、借助工具书理解下列字词

1、给下列加点字注音：

山冈（）梢棒（）双箸（）筛酒（）随即（）

醇（）焦躁（）这厮（）绰了（）杜送（）

恁地（）诡诈（）相傍（）脊梁（）绢在（）

肋下（）毡笠（）踉跄（）袒开（）光挞（）

腰胯（）抡起（）咆哮（）簌簌（）吃（）

铁锤（）迸出（）平昔（）兀自（）气喘（）

打折（）棒撅（）捱下（）寅（）卯（）

酉（）亥（）掩将（）略（）休息（）

2、说明下列字词：

筛酒：好生：

将来：恁地：

醇：县治：

贴钱：大虫：

四、梳理小说故事情节

根据故事情节发展依次，课文一共写了四部分内容：

1、（开端）第段，写武松进店喝酒，与酒家发生争吵。

2、（发展）第段，写武松上冈后的心理活动和改变。

3、（高潮）第段，写武松景阳冈打虎。

4、（结局）第段，写武松打死老虎后下冈。

一、结合课文内容分析，刻画了武松作为一个英雄的哪些性格特征？

二、课文刻画武松的性格特征运用了哪些方法？

三、武松打虎的过程是本课的精彩段落，细读这TB分，品尝极具特色的生动的语言。找出

对老虎和武松的动作描写，说说哪些动词运用的好，好在哪里？

四、说一说本文是如何把武松这一英雄形象刻画得真实可信的？

一、虎乃"鲁中之王"，请写出几个有关"虎"的成语，丰富我们的词库。

二、你还知道哪些关于武松的故事情节？请举出两例写在下面。

三、依据提示写出人物的名称以及与之相关的一个故事情节。

1、他是ni鲁智深都敬佩不已的英雄英雄，始终安安分分,委曲求全，但最终却被逼上

梁山，是上层人物被逼造反的典型。

他是，与之相关的情节有：

2、他是一位下层侠义之士，崇尚忠义，有仇必报，后以"行者"身份行走江湖，是下层英

雄英雄中最富有血性不小专奇色调的人物。

他是，与之相关的情节有：

3、他是一位下层小吏，仗义疏财、急人所难，但却不容于黑暗的官场，最终被逼上梁山，

却成了确定梁山命运的人。

他是，与之相关的情节有：

篇4:师说教案

教学目标：

1、相识从师的重要意义。树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气.

2、学习正反对比的论证方法。

3、驾驭有关"说”的文体学问。

4、驾驭重要字词及古今异义词，背诵全文。

教学重点：

1、理解文中的多义词，说明它们在详细语境中的意义和用法。

2、驾驭文中名词、开密词的意动用法，能说明详细语境中意动词的含义。

3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

教学课时：3课时

教学步骤：

第一课时

一、导入课文。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话："三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不

善者而改之"导入。

板书课题。解题。

题目不是"说说老师"的意思。"说"是一种争论文的文体，古义为陈述和解说，因而可按

"解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师"，意思是解说关于"从师”的道理。初

中学过的《爱莲说》、《马说》等等都属"说"一类文体。

二、作者简介及背景：

韩愈（768-824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，闻名文学家、哲学家、古文

运动的提倡者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出"文以载道"、"文道结合"

的观点，主见学习先秦、两汉‘言之有物"、"言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重

内容华而不实的文风。经过他^柳宗元等人努力，最终把文体从六朝以来泞艳的的骈文中解放出

来，奠定了唐宋好用散文的基础。他的散文,题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概

雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）

之首。

（写作背景）在韩愈所处的中唐时代,虽然推行科举制度，但上层"士大夫之族"无论学业

如何，都有官可做，所以他们不愿从帅学习，也反对别人从帅学习，耻于从帅的风气很盛行。柳

宗元《答韦中立论师道书》："由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哄笑之,

以为狂人。"正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学""抗颜而为

师”，并著《师说》来抨击耻于从师的风气，大力宣扬从师的必要性和正确途径，提倡能者为师,

不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了过去的旧框框，具有主动的进步意义。

三、初读课文

1.第一、三、四段学生齐读，其次段师领读。

2.订正以下字音：

句读不阿谀郑子chWng茯弘师衰老聃蟠贻

四、研读课文第一段

（一）字词疏通

1古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

求学的人是靠（他）传授道理讲授学业解答疑难的

学者:者字短语，相当于名词受同授

2人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生下来就懂得道理的却跟从老师（学习）那些成为怀疑的

而，表顺承而，表转折

3生乎若前，其闻道也固先乎吾,吾从而师之。

在懂得的道理原来比我早跟从（他）拜他为师

相当于介词"于"于:表比较，比。师名作意动:以……为师

4吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是（向他们）学习道理的哪管他们的生年比我早还是晚呢？

5是故无贵无贱，无长无少，

无论地位尊贵地位卑贱三龄大年龄小

无……无……:无论……还是

篇5:师说教案

学问目标；

1、驾驭有关"说”的文体学问，‘教案’

2、积累"师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经"等实词；学习"之、其"

两个虚词；；驾驭文言句式特点。

实力目标：学习正反对比的论证方法。

德育目标：树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

教学重点：结合其次段，学习正反对比、有破有立的写法。

教学难点：理清思路，背诵课文。

教学方法：诵读法、探讨法

教具打算：多媒体课件

教学支配：三课时

教学过程：

第一课时

教学要点：指导学生反复诵读，疏通文中字词句。

一、导入新课。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话："三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不

善者而改之"导入。

二、作者简介

韩愈（768~824）字退之，唐代河南河阳（今河南通县）人，闻名文学家、哲学家。古文运动的

提倡者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文

公。他幼年贫困，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、

吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道"、"文道

结合”的观点，主见学习先秦、两汉"言之有物"、"言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形

式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文"，就是指爱好他们提倡的为的古

文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热忱地激励和指导后进写作古文。经过他^口柳宗元等人努

力，最终把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋好用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文题材广

泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、

欧阳修、苏洵、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

三、解题及文体介绍。

题目不是"说说老师”的意思。

"说"是一种争论文的文体，可以先叙后议,也可夹叙夹议。"说"比"论"随意些。初中

学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属"说"一类文体."说"，古义为陈述和解说，因而对

这类文体，就可按"解说…的道理"来理解。所以《师说》，即“说师"，意思是解说关于"从

师”的道理。韩愈写这篇文章赠给他的学生李端，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

四、指导自读课文。

（要求学生借助注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、

质疑，老师点拨指正。）

读准下列字的读音。

句读ddu或不焉fou经传zhu白n从帅cong传道chuan

聃dan蟠pan我弘chang谀yu冉ran潘pan无长无少zhang

须臾yu贻daitan

五、了解课文基本内容

《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长刻王国子博士时写的。柳宗元很推崇这

篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有辄笑之，以为狂人.独韩愈奋不

顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》,因抗颜(端正容貌)而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，

而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师

的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的看法，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这

些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

六、研读课文第一段，探讨"师者，所以传道受业解惑"这一命题。

1、疑难句说明

(1)"古之学者必有师"

古代的求学的人必定有老师。学者：求学的人。这里所说的‘古之学者"，不仅指古代作学

生的青少年，也包括古时有志于学问的成年人。“之”，结构助词，相当于现代汉语的"的".

(2)”其为惑也，终不解矣课本以为"其"是指代之辞，但译为"那些"则不准确。按：

句中的"为"，用法同"于"，其为惑"即"彼之于惑\全句大意是，他们(指"惑而不从师

”的人)对于那些疑难，终生也不能解决。

(3)"道也，夫庸如其年之先后生于吾乎”：我(是向他)学习道理啊，哪管他的生年比我早还

是比我晚呢?夫：发语词，无实义。庸：岂，哪。知：管，过问。“其年之先后生于吾"作"知

"的宾语，这个宾语是个带"之"字的主谓结构，"之"的作用在于取消这个主谓结构的‘独立

性。年：生年。于：比」于吾“作”生"的补语”，可提至渭语“先后生"前理解，即"于吾

先后生”，比我早生还是晚生。

(4)"道之所存，师之所存也"也是推断句的一种形式。

2、文段分析

本段总述"师"的作用，从师学习的必要性以及应当拜什么人为师的问题。分为三个层次。

第一层（第1句），阐述老师的作用。作者用六个字概括了老师的三个作用："传道"、"受

业"、"解惑".

其次层（第2、3句），阐述从师的必要。作者从反面指出，"惑而不从师，其为惑也，终不

解矣"，说明有惑必需从师。

第三层（第4~6句），阐述择师的标准。第6句是本段的结论，也是全文的中心论点，概括

地提出了择师的标准。

七、课堂练习

八、布置作业：

1、背诵第一段2、预习课文二、三、四段

其次课时

教学要点：探讨韩愈对“肚学于师”时风的批判和文章的锋芒。

一、检查预习，背诵第一段。

二、研读课文二、三段。

1、难句解析

Q）"圣益圣，愚益愚"：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一个"圣""愚"是名词，其

次个"圣""愚"是形容词。

（2）"句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉"：不理解（书本上的）字句,有人倒去从师，

不能解决疑难问题，有人却不从师。之：结构助词，用作宾语提前的标记，"句读之不知"即"不

知句读”,“惑之不解"即"不解惑"。或：有人，无定指代词。不，通"令"。这儿个分句运

用了"合叙"手法，事实上应当分开说明，即“句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉"。翻

译"合叙句"，必需将两个句子分开，若按原句依次笼统串译，则往往句意混淆不清，不易理解。

2、文段分析

本段运用正反对比的方法，批判"士大夫之族"耻于从师的不良风气。可分为四个层次。

第一层（第1、2句），慨叹师道不传，指出师道不传的危害.这一层承接上文从师的标准，

并领起下文对耻于从师的不良风气的批判。提出分论点师道之不传也久矣欲人之无惑也难矣！

"师道"的"道"指风尚；句中两个他"，表示停顿。

其次层（第3~5句），把"古之圣人"从师而问与“今之众人”耻学于师对比，指出"圣人

之所以为圣，愚人之所以为愚”的缘由。

第三层（第6~8句），把习句读从师与惑而不从师的现象对比，指责"今之众人""小学而

大遗"的不明智的作法。

第四层（第9~13句），把巫医乐师百工之人"不耻相师"与士大夫之族讥笑相师对比，指责

士大夫之族耻于从师的恶习。

作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的剧烈感慨。运用

了正反对比论证方法，老师指导学生总结,并填写下表：

分论点师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！

论据（三组对比）正确看法错误看法作者的争论和抒情

1.古圣人与今众人（纵比）古之圣人从师而问今之众人耻学于师圣益圣，愚益愚，其皆出于此

乎（反诘）

2.对其子与对其身（自比）爱其子择师而教于其身则耻学于师〃学而大遗，吾未见其明也（否定）

3.百工之人与士大夫（横比）百工之人不耻相师士大夫群聚而笑之师道不复，智反不能及，其

可怪也欤（讽刺）

分论点与总论点关系从批判反面现象中进一步阐明总论点

三、分析第三段：

以孔子从师的范例，从正面进一步阐明从师的必要和"道之所存，师之所存”的道理，用历

史事例论证第一段中的论点。可分两层。

第一层：提出分论点：圣人无常师。

其次层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郑子，访乐于英弘，学琴

于师襄，问礼于老聃的事例。孔子言论中的"三"，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一

个不善者,而"我"却能从其善，改其不善.这样说明才能体现格言的警辟性。最终作者从孔子

的事例中推断出："弟予不必不如师，术业有专攻”的结论。

小结：第2段和第3段，分别从反面和正面阐明白"无贵无贱,无长无少，道之所存，师

之所存”的中心论点。

四、课堂训练

五、布置作业：1、背诵课文二、三段2、积累文言字词

第三课时

教学要点：总结全文（相识本文思想意义和写作方法），积累语言。

一、检查预习

二、分析课文第四段

作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判：既针硬

时弊,又通过赞扬李蟠提倡从师。

"古文”指先秦散文.“不拘于时"的"于"相当于"被"."作《师说》以贻之"，句中

"贻"现在称为"赠送"，"以"在两个动词之间，作连词，相当于"来”。

这段点明作者作《帅说》的缘由，树立“不拘十时"、"能行古道”的榜样，总结全文。同

时"不拘于时”

篇6:师说教案

一、设计意图

依据中班孩子与人交往实力较差缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》

这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好挚友》这一主题。本活动选用了孩子熟

识的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线绽开情节讲解并

描述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个孩子想说、敢说、情愿说、有机会说

的语言环境，又抓住孩子喜爱小动物的心理出示动物形象，激发孩子学习爱好。通过设置悬疑问

题引导孩子主动动脑思索，充分发挥想象，进一步激发孩子主动探究的欲望和爰好。又利用情境

表演环节帮助孩子感受和体验河马助人为乐的情感，同时培育孩子的自信，进而学习帮助他人。

二、说活动目标：

《纲要》中提出："创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引孩子与老师、

同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。”依据这一要求，我从认知、实力、情感三方面提出

了本次活动的目标。

1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲解并描述画面中的故事。（体现在教学环节一）

2、能用完整的话说出河马帮助了谁？怎么帮的？（体现在教学环节二）

3、帮助孩子感受与体脸河马助人为乐的情感。（体现在教学环节三）

三、说活动重、难点：

现在的孩子通常生活在成人的"爱护圈”里与人交往的实力较差启我意识强缺乏友爱、

助人为乐的意识我把"帮助孩子感受和体验河马助人为乐的情感」定为本次活动的一个重点。

为了培育孩子养成说完整话的习惯，依据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝

试用完整的诂说出河马帮助了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。

四、说活动打算：

课件、动物头饰、字卡"帮忙”

五、说教法：

直观法、提问法、情境表演法等。

（情境表演法能够帮助孩子更好地理解和驾驭故事的内容。孩子在情节表演的过程中不仅能

感受主角的欢乐，又能充分呈现自我，同时培育自信，学会帮助他人。）

六、说学法：

视察法、谈话法、嬉戏法等。

（嬉戏法的运用是为了让孩子在轻松开心的嬉戏活动中，巩固对词语的相识和理解。）

七：说活动程序：

本次活动我设计以下三个环节：

一、展示《我想帮忙》课件，引导孩子看图说话，并认读词语：帮忙。

二、引导孩子情境讲解并描述，进一步理解画面内容。

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

一、展示《我想帮忙》课件，引导孩子看图说话，并认读词语：帮忙。

1、谈话导入：

（老师神奇地说浩知大家一个隐私老师发觉了T羊小动物们之间的故事，你们想知道吗？

可是，小动物们说了要想知道它们的隐私必需靠小挚友自己，要用自己的小眼睛仔细视察，动脑

筋思索，还要大胆回答出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！

（出示幻灯一）引导孩子说说画面中的小动物们都在干什么。

（出示幻灯二）猜猜"河马会怎么帮忙呢？”

（这样的设计就副I住孩子喜爱小动物的心理利用孩子视察小动物们生活化的动作形态和

解答悬疑问题，激发孩子的学习爱好。）

2、（出示幻灯三——六）在展示画面的过程中，引导孩子仔细视察，激励孩子大胆、清晰

地表达自己的想法和感受，发展孩子的语言表达实力和思维实力，并使孩子养成留意倾听的好习

惯。

3、认读词语：帮忙。利用字卡和情境画面帮助孩子直观形象地去了解、相识词语，再通过

嬉戏《帮字孩子找挚友》进一步加深理解词语。

（此环节不但培育了孩子对生活中常见的简洁标记^文字符号的爱好而且使孩子能够在轻

松、开心的学习氛围中实现活动目标1。）

二、引导孩子情境讲解并描述,进一步理解画面内容。

为了进一步加深孩子对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导孩子讲解并描述主要故

事情节，如：河马帮助了谁？（河马帮助了小兔。）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，

又把小兔送到草地上了。）要求孩子用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告知孩子

也可以用动作、肢体语言来表达。

（此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及

所用的方法。又着重体现了活动目标2。）

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

老师出示河马等小动物头饰激发孩子表演的爱好。

提问：

大家都喜爱爱帮忙的河马，假如你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢？我们一起来表演

一下吧！

（在开心的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不但培育了孩子的语言表达实力，

也培育了孩子的目信，开学习帮助他人。）

篇7:师说教案

教学目标

1.驾驭积累文中的文言学问

2.理解从师的必要

3.赏析本文的对比证技巧

4.背诵课文

教学内容：朗读正音，质疑答疑。

教学过程

一、解题

1.审题

①定文体。说，文体名称。

②明内容。题目中"师”的含义是老师，还是“从师之道"？

③作者简介

读课文注释1。

二、朗读正音

1.指名读.留意字音、句读、语气。

2.齐读。

三、质疑，解疑

老师指引方法、技巧。

教学内容：翻译课文一、二段，学问归类；指导背诵课文一、二段。

教学过程

一、翻译第一段，学问归类

1.齐读。

2.归类说明如下学问点

老师板书如下学问点，师生共同说明。

①实词

终闻固庸是故孰

②通假字

受

③虚词

之乎其所所以

④古今异义

学者从而

⑤词类活用

师

3.指名翻译

一人翻逐，一人点评.每人翻译两句。

二、翻译其次段，学问归类

1.齐读。

2.归类说明如下学问点

老师板书如下学问点，师生共同说明。

①买词

惑句读遗之族若谀复齿

②通假字

不

③虚词

之而乎其于则所以犹且

④古今异义

众人小学

⑤词类活用

师下习（使……学习）

⑥文言句式

句读之不知，惑之不解

3.指名翻译

一人翻译，一人点评。每人翻译两句。

三、指导背诵

1.探讨：第1段和第2段各自的思路是怎样的？请梳理出来。

老师板书

第1段

首先亮出观点——古之学者必有师，然后明确老师的作用，凄着一正一反阐明从师的必要

性，然后结合自己对择师的相识，指出择师的标准一无贵无贱，无长无少，道之所存，师之

所存也。

第2段

苜先感叹当下帅道不存；然后古将圣人从帅而问与今众人耻字帅对比，指出圣益圣，愚益愚

的缘由；接着以择师教子与己耻学于师对比，指责其未见明，然后将百工等不耻相师与士大夫群

聚而笑对比，感叹师道不复。

2.背诵

教学内容：翻译课文三、四段，学问归类；指导背诵课文三、四段；理解文章主

旨，对比论证。

教学过程

一、翻译第三、四段，学问归类；指导背诵

1.齐读。

2.归类说明如下学问点

老师板书如下学问点，师生共同说明。

①实词

常之徒攻如通嘉贻

②虚词

于

③古今异义

不必

④文言句式

师不必贤与弟子不拘于时

3.指名翻译

一人翻译，一人点评。每人翻译两句。

4.指导背诵

这两段的思路是怎样的？

二、学习课文的主旨及论证思路

1.本文的观点有哪些？找出来。

老师板书

中心论点论证结构分论点

从师必要师者，所以传道授业解惑也

（为什么）

从师标准无责无贱，无长无少，道之所存，师之所存也

（怎么做）

古之学者必有师

耻师可耻师道不传久，欲人无惑难

（为什么）

从师标准圣人无常师

（怎么做）弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后,

术业有专攻，如是而已

2.探讨：①你认为课文的中心论点是什么？作者是怎么论证这一中心论点的？②文章其次

段作者感情汪洋恣肆、旗帜显明，作者是怎样传达这种剧烈感情的？请分析。

学生充分探讨、回答。通过回答明确观点之间的关系和对比论证方法深化理解文章的主旨。

老师依据学生探讨，补充上边板书。

老师明确：第2段，首先用一个感叹句紧承前一段，转入对"师道之不传也久矣”的分析，

然后从三方面作对比。先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果；次用对自己与对儿子的要

求不同来对比，指出"士大夫之族”行为的目相冲突；最终用“士大夫之族"与"必医乐帅白工

之人"对比，批判士大夫的错误想法，指出这是“师道不复”的真正缘由。从后果、行为、心理

等方面逐层深化分析，笔锋犀利。几个感叹句，均有加强感染力的作用。句式也有改变，"其皆

出于此乎"，是用推想语气作推断；"吾未见其明也"是用确定语气作推断；"其可怪也欤"，

是用惊诧语气作推断。"同"中有"变"，感情一层比一层剧烈。

3.明确写作背景

作者为什么有这样剧烈的感情呢？文章的写作背景这篇文章是针对门第观念影响下"耻学

于师"的坏风气写的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制自魏文帝曹丕实行九品中正制后，

形成了以士族为代表的门阀制度，重门第之分，严士庶之别，士族的子弟，凭名贵的门第可以做

官，他们不须要学习，也看不起老师，他们尊"家法"而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，

改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师也有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存

在着从师"位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈反对这种错误的观念，提出以"道"为师,

"道"在即师在，这是有进步意义的。

4.背诵全文

5.延长

后人评价《师说》成为千古名篇的缘由之一是“思想进步"，那么你认为《师说》的思想进

步性体现在哪里？谈谈你的看法。

作者概括而仝面地提出老师的职责。强调学而知之，必需从师学习，能者为师，不耻下问，

敬重老师,奖掖后学等思想在今日仍有借鉴作用。

三、作业

本文对比论证的方法值得学习，请运用这一论证方法写一片段，论证论点"语文学习须要良

好的学习习惯”。

《帅说》导学案

课时支配：3课时

1、借助工具书和课本注释读准字音，翻译文章。

2、驾驭积累文中文言学问。

3、学习本文运用正反对比论证、举例论证的写作手法.

4了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。树立尊师重教的思想，培育虚心好学的

品质。

1、学习正反对比的论证方法。

2、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

诵读、探讨、点拨.

第一课时

学习目标：

1、了解作者、熟读课文

2、学习文章第一段

3、积累文言词汇

韩愈，其人：（768—824），字，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎县,所以后

人称他为"".他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过

四门博士、国子博士、国子祭酒，干脆从事教化和教学工作。凡经域授、指引过的学生，皆自

称韩门弟子，如贾岛、近郊、刘叉等。足见韩愈是唐代一位很有影响的教化家。韩愈不仅是唐代

的领袖，而且也是杰出的散文作家。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，

风格刚健，气概雄壮，后世尊他为"（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王

安石）之首"。有作品。

其事：1、古文运动:实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道"、

"文道结合”的观点，主见学习先秦、两汉"言之有物"、"言贵创新”的优秀散文，来反对魏

晋六朝以来浮华明丽的文风。

2、"自魏晋氏以下，人益（更加）不事师。今之世不闻有师；有，辄哄笑之，以为狂人。

独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学（学生），作《师说》，因抗颜（看法严正不屈）而为师。

"耻学于师"的坏风气，是在门第观念影响下产生的。门第观念源于魏晋南d谢的九品中正制。

到唐代，改以官爵的高下为区分门第的标准。显