学习任务群视域下小学语文大单元教学实施策略

摘"要：目前，在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，存在教学目标不明确、教学内容零散、教学方式单一、评价体系不完善等问题，在一定程度上制约了教学质量的提高。基于此，教师可以从明确教学目标、整合教学内容、优化教学方式、完善评价体系等方面入手，积极采取应对措施，全面提高大单元教学质量。关键词：小学语文；学习任务群；大单元教学随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的深入落实，学习任务群作为一种语文课程内容的组织与呈现形式，逐渐被广泛应用于教学中。大单元教学是落实语文学习任务群的重要载体，同时也为培养学生的语文核心素养保驾护航。目前在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中存在一些问题，影响了大单元教学质量的提高。基于此，教师要认真分析当前大单元教学中出现的问题，将大单元教学与学习任务群有机融合，积极探索合适的教学策略，围绕大单元主题，找准教学切入点，设计教学活动，让学生在任务的驱动下主动参与大单元学习，实现深度学习。一、学习任务群视域下小学语文大单元教学的意义1.增强学生的文化自信学生作为坚定文化自信的主体，应该主动承担新时代赋予的责任，为中华文化发展注入新的活力。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，教师通过选取蕴含丰富文化内涵的学习材料，设计贴近学生实际的实践活动，让学生感受文化的魅力，认同中华文化，树立正确的文化观、价值观，增强文化自信。2.提高学生的语言运用能力在小学语文大单元教学中，教师要选择适宜的单元主题，通过听、说、读、写等多样化的学习活动，全面提高学生的语言运用能力。在完成学习任务的过程中，学生不仅能够提高语言表达能力，还能有效提高书面表达能力，发展语文核心素养。同时，在大单元教学中，教师通过设计具有挑战性的学习任务，让学生感受语言文字的丰富内涵，形成正确、规范运用语言文字的意识，逐步强化语言运用能力。3.锻炼学生的思维能力学习任务群视域下的大单元教学并非简单地将任务群进行拼接，而是通过整合单元内容，设计开放性学习任务，提供丰富的学习资源，引导学生自主探究、合作交流，让学生从不同维度思考问题，对文本进行深入分析和评价，逐渐形成对文本的独特见解，激活学生的思维，促使学生养成积极思考的习惯，进而提升思维品质。4.培养学生的审美创造能力小学语文大单元教学注重单元内容的整体性和内在联系，强调对单元内容的深入分析和挖掘。教师引导学生对单元内容进行细致阅读和深入思考，通过欣赏、评价文本语言，把握文本的整体内容，理解文本的艺术特点和表现手法，逐步培养学生感受美、发现美的能力，进而培养学生的审美能力和审美情感。同时，学习任务群视域下的大单元教学以任务为核心，其中的以读促写环节能够有效培养学生表现美、创造美的能力，促进学生审美能力的提高。二、学习任务群视域下小学语文大单元教学中存在的问题1.教学目标不明确明确的教学目标是教学活动的核心。目前，部分教师在设计和实施大单元教学时，对学习任务群的理念和内涵理解得不够深入，过于关注任务的多样性和活动性，忽视了任务与教学目标之间的联系，未能设定明确的教学目标，导致任务的布置偏离目标，学生难以有效掌握知识。部分教师缺乏系统的教学规划，单元教学目标不明晰，学习任务之间缺乏联系，未能形成完整的任务链，导致学生不能明确学习方向，难以实现预设目标。另外，部分教师在设定教学目标时过于关注教学要求，忽视了学生的实际需求和学习特点，容易出现教学目标偏移的现象，影响课堂教学效率。2.教学内容零散在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，部分教师“穿新鞋走老路”，按照教材的单元编排顺序，按部就班地教授单篇课文的知识点，未能从单元的角度整合内容，没有形成一个整体的教学框架，导致单元知识点零散，缺乏系统性和连贯性。部分教师没有将单元教学内容进行跨学科整合，导致课堂教学只局限于语文学科本身，没有与其他学科进行有效整合，限制了学生的学习视野。另外，部分教师在大单元教学中的教学内容单一，缺乏深度与广度，导致知识学习与实际应用脱节，学生的学习效果不佳。3.教学方式单一在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，部分教师缺乏学习与研究，仍沿袭传统的灌输式教学模式，教学方式缺乏多样性和灵活性。同时，一些教师未能充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好和认知水平来实施个性化教学，而是采用单一的教学方式，导致学生的学习积极性不高，课堂参与度较低。另外，大单元教学通常需要学生分组合作完成学习任务，但是一些教师在组织教学活动时未能进行有效的互动和合作，导致学生缺乏实践机会，无法将所学知识应用到实际生活中，不利于学生综合能力的培养。4.评价体系不完善在小学语文大单元教学中，部分教师对教学评价的重要性认识不足，评价标准不够明确、具体，无法准确评价学生的学习成果。同时，还存在评价方式单一、过于关注学生知识掌握的情况，忽视了对学生的能力发展、情感态度等方面的评价。另外，部分教师未能重视学生的个体差异，采取“一刀切”的评价方式，评价缺乏针对性，无法客观反映学生的学习情况，难以为学生提供有效的反馈和指导。三、学习任务群视域下小学语文大单元教学的策略1.明确大单元教学目标首先，立足《标准》，明确大单元教学目标。教师要认真研读《标准》，深入解读学习任务群的相关内容，分析学习任务群的相关教学提示。根据《标准》的学段目标，结合学生的身心发展特点，从培养学生的语文核心素养出发，明确大单元教学目标。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）二年级下册第一单元以“春天”为主题，编排了不同体裁的课文，包括古诗、散文、童话故事等。依据《标准》要求，教师可以将本单元的教学目标确定为：认识和积累本单元的生字，能规范书写，初步感受汉字的形体美；朗读课文，注意语气和重音，感受语言文字的魅力；诵读古诗，体会中华优秀传统文化的内涵；观察大自然，善于发现大自然的美，表达自己的见闻感受，注意说话时的语气。这样，大单元教学目标指向发展学生的语文核心素养，让学生在习得语文知识的同时，落实语文核心素养的培养，提高了语文大单元教学的整体效果。其次，结合教材特点，确定大单元教学目标。统编版教材中的各个单元一般由单元导语、课前学习提示、课后练习、阅读链接、口语交际、语文园地等栏目组成。教师要深入研读教材，关注这些栏目，明确其中的人文主题和语言要素，确定大单元教学目标，搭建学习支架，找到教学生长点，实现核心素养与人文主题双线贯穿，确保单元各个板块教学的连续性，为学生的大单元学习指明方向。例如，统编版教材六年级下册第一单元的课文内容联系紧密，都对民俗风情进行了探讨。教师可以围绕“了解民俗风情，感受民俗之美”这一主题开展教学活动，设定如下教学目标：了解各地的民俗风情，感受民俗之美；掌握写作时的主次之分，学会根据表达的需要使习作内容详略得当。这样，在整体把握教材特点的基础上确立大单元教学目标，有利于学生深度学习单元知识，构建单元知识体系，进而发展语文核心素养。2.整合大单元教学内容首先，立足单元整体，整合教学内容。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，教师要转变传统教学观念，立足单元整体，围绕单元教学目标，整合单元内的教学资源，对教学内容进行适当调整和优化，将教学内容有机连接起来，形成整体知识框架，确保单元知识点和语文要素的连贯性和系统性。同时，教师要深入研读教材，尝试将语文教学与其他学科进行整合，适当引入其他学科的内容和方法，丰富单元教学内容。另外，教师要注重实践应用，让学生在真实的情境和具体的实践活动中学习和运用语文知识。例如，在教学统编版教材四年级上册第四单元时，在学生完成对神话故事的学习后，教师可以组织开展以“我最喜欢的神话故事”为主题的阅读分享会，让学生分享读书感悟，交流读书心得，进一步巩固和拓展语文知识。这样能使单元教学充满趣味，有效激发学生的学习兴趣，提高单元教学效果。其次，引入课外资源，丰富教学内容。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，教师应该根据单元主题，适当挖掘课外资源，充实单元教学内容。仍以统编版教材六年级下册第一单元为例，课文从不同的角度介绍了不同地区、不同民族各具特色的民风民俗。教师要鼓励学生搜集、整理当地的民风民俗，如春节贴窗花、吃饺子，元宵节赏花灯、吃元宵等。教师可以利用网络整理各地过春节的风俗习惯的相关内容，将其制作成视频，在课堂上播放。这样，能够充实单元教学内容，加强单元教学内容与学生实际生活之间的联系，增强学生的文化自信。3.优化大单元教学方式首先，创新教学方法，提升大单元教学实效。为了优化大单元教学，教师应该不断创新教学方法，探索符合学生需求的教学模式。教师可以采用情境教学法，提升教学的灵活性和趣味性，激发学生的学习动力，进而提升大单元教学实效。例如，统编版教材六年级上册第二单元的主题为“重温革命岁月”，教师可以通过讲授与革命相关的课文，让学生感受革命先烈的英勇事迹。围绕单元主题，教师可以设计如“制作红色革命纪念册”“革命故事会”“红色小记者采访”等活动，让学生在情境中学习相关知识、理解课文内容、感悟革命精神，发展学生的语文核心素养和综合能力。教师还可以针对不同学生的学习需求设计不同的学习任务，让学生自主选择适合自己的活动任务，积极投身于任务群学习，进而提升大单元教学实效。其次，设计学习任务群，感受语文学习的乐趣。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，教师要根据教学内容精心设计语文学习任务群，让学生以具体的语文学习活动为载体，高质量完成大单元学习任务。例如，统编版教材五年级下册第二单元选取的四篇课文出自中国古典四大名著。本单元的阅读与表达训练要求为：初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感。为了更好地引领学生走近古典名著，感受古典名著的无穷魅力，教师可以立足语文核心素养，设计如下学习任务群。任务1：快乐阅读知文意。跳读课文，概括内容。教师引导学生围绕任务，借助课文注释和工具书，采取跳读的方式阅读四篇课文，整体感知四篇课文的主要内容。任务2：众说纷纭话英雄。勾画重点，评说人物。教师让学生在阅读中运用圈点批注法，勾画关键语句或语段，概括典型事件，以“评说人物”作为驱动任务，对自己心目中的英雄形成多元认知，进一步促进学生的深度阅读与思考。教师鼓励学生大胆说，从多角度评说课文中出现的主要人物形象，并尝试为英雄人物制作名片。任务3：多元表现展风采。创编剧本，排演课本剧。教师指导学生根据自己的理解，选择自己喜欢的作品并将其改编成剧本，分组合作排演课本剧，将名著故事搬上教室的舞台。学生以“创编课本剧”为驱动任务，小组内部合理分工，精诚合作。学生通过表演课本剧，既增强了团队合作意识，又加深了对名著内容的理解，落实了语文核心素养的培养要求。这样设计学习任务群，不仅能很好地达成单元学习目标，还能让学生真正感受到语文学习的乐趣。4.完善大单元教学评价体系首先，明确评价标准。在小学语文大单元教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为出发点，制订全面、具体、可操作的评价标准，明确评价的目标和要求，注重考查学生的知识掌握、技能提升、思维发展、情感态度等方面。同时，评价时要关注学生的个体差异和多元需求，确保评价内容全面且有深度。其次，创新评价方式。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学评价环节，教师要灵活引入多元评价方式，如观察、