2024年四年级科学教学反思篇

2024年四年级科学教学反思篇

四年级科学教学反思1

本课在课堂导入时，我力求新奇、有吸引力，我实行让学生品尝常见的时令水果拉近了学生

与"科学课”的距离，使学生明白科学就在身边，生活中到处有科学。

本节课我设计了三个探究活动，分别是：探讨花的构造、探讨雄蕊和雌蕊、探讨花和果实的

关系。三个探究活动层层递进、环环相扣，探讨逐步深化。

在探讨花的构造及雄蕊、雌蕊时，让学生通过运用工具对花朵进行解剖、视察，并将视察到

的结果用图、文的形式记录下来。通过探究活动了解花的构造以及依据构造可以对花进行分类。

通过探究雄蕊、雌蕊构造，让学生深化了解这些特别的构造与它们所担当的繁殖功能有亲密的关

系。

通过观看"花受精发育成果实”的视频使学生对花发育成果实的过程有一个生动、直观的了

解，也将本课的‘教学难点进行了突破。

本节课中,以学生探究为主，在探究中发觉问题、解决问题，通过课堂沟通对探究结果进行

归纳。体现了学生在课堂中的主体地位、提高了学生的探讨实力，培育了学生的探讨爱好。

另外，本节课课前让学生对四周环境进行视察，并采纳大量丰富的图片制作课件，让学生在

对每一个学问点有更直观的相识的同时也感受到大自然的美妙。以培育学生亲近大自然、酷爱大

自然的意识，发展对四周事物的新奇心。

四年级科学教学反思2

教材分析：

本课是在学生相识了光的传播与折射的基础上通过模拟试验等方法来相识彩虹形成的缘由，

引导学生从身边的自然现象中发觉和提出问题，然后提出探究活动的大致思路，并绽开主动的探

究活动，进而获得科学结论。

学情分析：

虹，就像一架彩桥，时而横架在雨后初晴的天空。孩子们熟识它，宠爱它，当然也情愿探讨

它。

教学目标：

1、指导学生通过试验了解太阳光是由七种不同的色光组合而成的，我们看到的物体的不同

颜色是色光反射形成的。

2、培育学生的试验技能和在实践获得学问的实力。

教学打算：

形成彩虹的试验材料一水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：

(1)(出示彩虹挂图)你们相识它吗？说一说彩虹是什么样的？

(2)彩虹一般在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？

(3)关于彩虹你还知道些什么？有什么感爱好的问题？

2、讲解并描述：这节课我们就一起来探讨彩虹的形成及关于光的好玩问题。

二、学习新课

1、相识太阳光是由七种色光构成的.

(1)提出问题：彩虹的形成可能和什么因素有关系？

(2)猜想假设：指名猜想。

讲解并描述：为了探讨彩虹的形成，我们来做个试验。每一组水盘里有5厘米深的清水,

把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜

度。你会视察到什么现象？

(3)制定方案：小组内进行。

(4)实施探究：学生分组试验。

(5)展示沟通试验结果：

你看到什么现象？

数一数，有几种颜色的光？它们像什么？你能按依次说出各种光的名称吗？

(6)出示七色光图，讲解七色光的名称。

(7)小结：阳光照耀在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的.

阳光变成了七种颜色的光。

2、相识彩虹的形成。

(1)提出问题：阳光为什么会分散成七种色光形成彩虹呢？

(2)猜想假设：小组内进行。

(3)讲解并描述：为了解决这个问题，我们再来做个试验。

每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我“鹿I」室外向阳处用喷雾器背着太阳向天

空喷水，视察到什么现象？

(4)实施探究：学生分组试验。

(5)汇报试验结果。

①喷水时，看到什么现象？

②停止喷水后，还能看到同样的现象吗？

(6)探讨：

①以上试验对你有什么启示?彩虹形成可能与什么有关系？

②依据以上两个试验，推想彩虹是怎样形成的？

(7)师生小结：阳光是由七种色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍旧悬浮着许多小水

珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。彩虹总是出现在太阳

的哪一边呢？

3、拓展创新：彩虹T殳在天空中出现的实践不太长，这是为什么？

教学反思：

通过学习学生知道了阳光是由七种色光组成的。雨后，空中有许多小水珠。阳光照耀在小水

珠上，这些小水珠把阳光分解成七种色光，形成彩虹。

四年级科学教学反思3

《电》这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是

让学生体验电与生活的亲密关系，整个单元的支配是一个严谨的结构，从调查学生的生活阅历起

先，到相识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。

《导体与绝缘体》一课是探讨物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：

检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和平安用电事项，达到学以致用的

效果。

本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最终执教的过程中也是有得有失，感受颁多。

现反思如下：

科学课程标准指出：我们应当"用教材教"而不是"教教材"。对于《导体和绝缘体》一课

的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的‘概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经验、亲

身体验这两个概念"诞生"的过程，才是重中之重。

鉴于此，我是在上节学习的基础上和学生一起回顾电路检测器的运用方法和留意点。之后的

”检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中，亲身

体验到材料的导电性。我在材料包中给学生打算了14种材料，除此以外我还引导学生依据自己

的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使学生更规范地开展试验活动，我首先支

配了提出试验要求这一环节。在这一环节中着重强调先预料后检测。在学生的科学探究过程中实

现了由详细实物到抽象概念的过渡，学生的探究仔细投入，好玩有序，学得轻松活泼效果好,对概念

的理解更自然。我想，这应是我以后上课努力追求的境界。

课堂上有机地融合了‘平安用电"的思想教化，引导平安用电。这部分设计的活动是第一部

分内容的理解和应用。通过学生的探讨，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生

们对导体和绝缘体的理解。明白了平安用电的留意事项，形成平安用电的生活意识。而本节课的

最大难点就是让学生知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水究竟是导体还是绝缘体

时。学生立即就想到用刚才试验用的电路检测器来进行试验。于是，有的学生用自己的手去连接

电路了，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，很多学生们好像确信人体是绝缘体了。这

时一位学生说：“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体;

一个人触电时,另一个人干脆用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体"。用事实说话，这

是科学的看法。"但是我们怎样做试验来证明呢？"学生们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：

"家里的电流是不是比干电池的电流高出许多呢？我们在三安用电的前提下，我们增大干电池的

电量比如说100节电池去"进行试验行不行呢？”这时学生的思维又异样活跃起来了。他们理

解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危

急了O

一节课过后，学生经验了"自主、合作、探究”的过程，驾驭了科学探究的方法，培育了学

生的综合实力。

另外反思这节课还存在一些不足之处，比如：

第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的留意点时，过于心急进入下一个环节，导致后

来学生子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能根据要求进行。

其次、对于我这名新手老师而言课堂掌控敏捷度很不够。没能刚好发觉学生在回答问题时的

微小动态。刚好作出针对性的解答。

第三、运用表扬激励的手段还不够娴熟,不能刚好发觉学生在互动中的精彩，并给以适当的表

扬激励。

总之，经验了这次活动的摔打与锤炼，我又学到了一些新的理念和课堂教学中的先进阅历。

我会再接再厉、不断进取，在实践中积累阅历，从同学科老师们身上吸取才智和力气，不断提高

自己的教学技能。

四年级科学教学反思4

《电路出故障了》是一个学生经验发觉、推想、验证并解决问题的过程。一起先四1班的

课，是考虑让学生自己去连接一个故障电路，但是结果发觉有的小组的电路是没有问题，这就让

我在后面教学中出现了一些问题。后来想到，可以用让学生回忆一个简洁电路的连接，老师演示

的方法，让学生都看到一个连接没有问题的故障电路。可是后来通过教研员老师的指导发觉，学

生不动手连接，他们不能完全参加到"发觉”这个过程。而且由于是做了演示试验，起先的时间

用的比较少，导致后来的试验在时间上匕啜松，试验时间也比试验实际须要的.时间长了一些，

整个课堂的支酉杯是很紧凑。

电路检测器的连接是通过老师讲解，让学生自己动手连接的。并且先让学生说一说电路检测

器的运用方法，经过一个课件出示的问题：假如要检测一根导线有没有故障，我们该怎么做？让

学生沟通运用方法，学生在后面的检测中就没有出现运用万面的问题.

科学试验中注意的小组合作探究的过程，要让每个人者3参加到探究活动中，在这一点上，我

做的还是不够的。课后听教研员老师的讲评，说到在试验中小组内不是每个学生都在参加，在培

育学生小组合作方面还是存在问题的，我应当在以后的教学中更加留意这方面的培育。

四年级科学教学反思5

第一课时：

本节课由于试验难度大，内容多，因此我在设计时只上了前一个部分的内容"测量呼吸和心

跳"，把"心跳为什么会加快"放在下一课去上。

导课时，我提出问题：“运动时，身体会发生哪些改变？"学生依据已有的阅历说出了许多

身体的改变，其中，有的学生谈到呼吸和心跳的改变。我在学生汇报的基础上，紧接着问：“人

在运动时，呼吸和心跳比安静时快多少？怎么知道？让学生自己找寻解决问题的方法。然后引导

学生，要精确测量呼吸和心跳的次数，首先要驾驭正确的测量方法。接着就提出怎么测量呼吸和

心跳？测量时应当留意什么呢？我先让学生说自己的想法，然后再赐予补充。

在本节课中，学生能否发觉呼吸和心跳的改变规律，取决于对数据的分析，而如何科学、精

确地采集数据，又将干脆影响学生对数据的分析，所以，精确地采集数据成为摆在师生面前的一

道难题，而难题当中还有一个难点，即学生要采集的数据必需是同一时间段的，也就是说，呼吸

和心跳的次数必需是相同一分钟里的，否则测量一分钟的呼吸次数再测量一分钟心跳的次数，

这两个数据明显是不科学的。但是,让学生一个人既要测呼吸，又要测心跳，是无法完成的,于

是，我把学生分成两大组，一部分学生测量呼吸，一部分学生测量心跳，老师则帮助学生计时。

测量时要求学生都把眼睛闭上，这样，可以削减学生分散留意力。从测量的结果来看，大部分学

生采集的数据接近实际状况。只有一组同学的数据不够科学。

由于学生采集的数据比较科学、精确，所以，在接下来对三组数据的分析中，学生很快就发

觉了呼吸和心跳改变的规律，它们之间是有朕系的.

上完课之后，我回忆了一下，觉得在对难点的突破时，老师还是说的过多，老师的语言不是

非常的精练。另外，在学生测量记录后就立刻把记录表贴到黑板上了，在这个环节时原来应当让

学生先在各自的小组里比照测量到的数据先进行一个分析对比，这样在后来的全班沟通时效果会

更好一些。

其次课时：

体验心脏工作这一环节中，要指导学生利用“吸耳器”吸水模拟心脏输送血液的过程，并从

中体会到心脏工作的'辛苦，从而知道爱护我们的心脏。课前我依照以往的惯例首先自己试验，

没想到输送水的量很大，十多秒一个水槽就满了，这怎么能体现心脏输送血液的“艰辛"呢。视

察这个模拟装置，制作很精致，只是软管较粗，而且捏球较大，再加上我的力气比学生大，因此

出现了以上局面。

后来，在上课时，我改用了较细一些的软管，在选择学生试验时，特地选择了相对力华较小

的女同学来捏，而且规定不准换手，一分钟，两分钟，三分钟。到后面，负责捏球的女同学几乎

手酸的都捏不动了。看看水槽里，水不是特殊多。由此引导学生体会到：心脏不停地跳动，特别

辛苦，我们要留意爱护我们的心脏。

四年级科学教学反思6

《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第四课，本课从‘搅拌对溶解的影响"入手，到学生自

行设计”怎样加快溶解"，指导学生运用对比试验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在

此基础上，让学生热依据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经验”问题一假设一验证

——证明"的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：

物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学生体会对比试验，理解对

比试验的意义和作用。

在教学过程中，在前几课的溶解的相识中，有部分学生很留意到溶解的快慢问题，想到什么

因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课试验中常常

的动作是搅拌，学生比较简单想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的阅历。通过前两

个试验学生已经初步理解了对比试验的作用，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中

跑最快的是相对慢的人来说，假如没有慢的我们无法知道他跑得快，在相识了水温柔搅拌对溶性

固体的溶解速度有关系，通过试验，学生亲自体会，这样加深学生对试验结果的印象，在最终的

水果糖的溶解的环节，事实上是将学生对对比试验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探

讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学生验证自己的设计方案和

试验结果。

大多数对比试验中的可改变的条件比较多，假如在教学中对试验的条件不加限制，那么，在

试验过程中往往会出现困炬的多种改变的‘不同现象，这样，常会影响学生找寻其中改变的规律。

在探讨三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，采纳的是一个变量，为了防止学生

陷入多变量的泥潭，我未充多变量进行讲解，通过试验进行单变量，在教学中,学生的学习爱好

较好，对学问驾驭也不错，对于培育学生应用科学的方法自行探究自然事物改变规律有良好的促

进作用。

四年级科学教学反思7

对于今日我所讲的《风》这一课,我有以下几点相识。

一、形象引入，激发学生的新奇心。

在课的起先，我用嘴模拟风声，深深地抓住学生的新奇心，尽快地把他们带入科学课堂，快

速地收住学生的心。

二、感知风力，仔细填写试验报告单。

起先师生沟通，"你看到看到刮风时有什么现象？”学生们依据平常所见，回答出刮风时的

各种状况.随后，让学生猜想一下，假如把风带进我们的课堂呢？这时，学生开动脑筋，仔细思

索。从而亲身感受风带给我们的力气。最终总结出"风有一种力气，风是由于空气的流淌形成的J

三、动手试验，培育他们的动手操作实力。

在这里，我应先给同学并讲解一下制作小风车的步骤再让学生动手操作，可是我在上课时，

高估了学生的实力，导致他们有些人不会制作小风车。这是我课前没有想到的。在展评作品时,

应当让他们用最干脆的方法来比较出哪只风车支运转的最快（拿起来在教室里跑一下，带起风，

就能让风车动起来）。可是我只顾得前面展示的.学生，忽视了在坐的学生，这是一大失误。

总之，在这节试验课上，我能放手让学生自己去发觉、去总结、去制作,达到肯定的教学目

的，但是仍有很多值得留意的地方,应在以后上课时避开。

四年级科学教学反思8

本节课的重点让学生噪音对我们的耳朵及身体健康是有害的，我们应削减噪音，并设法减轻

过高过强的声音。在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己

的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来相识噪声对听力的危害。音乐是不

是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间运用耳塞听音

乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为阅历来说明噪音的危害，进而教化学生爱护好自己

的听力，养成良好的‘用耳习惯。其次部分是活动"发声罐"，这个活动主要是让学生通过制作

“发声罐"，并想方法使"发声罐"的声音变轻，领悟"我1门可以实行一些方法限制物体发出的

声音"。在让学生选择不同材料和方法减轻"发声罐"声音的过程中，去思索声音是怎样被限制

的，这些方法有什么联系和区分，使学生经验从现象到本质的思维过程。积累限制声音的阅历,

有助于对削减噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思索，采纳多种方法绽开探究，培育学

生的创建力。

这一节课主要是培育学生养成良好的用耳习惯和在公共场所保持安静的习惯，给自己也给别

人创建一个好的环境，达到让学生养成"爱惜自我，维护他人”的好习惯的教化目标.

四年级科学教学反思9

从事科学教学不久，对于我来说是用我残存的一些记忆来进行教学，从动物的卵这节课的教

学尤其凸显出来。科学教学不同于其他学科的教学,它须要老师的学问储备更广,因为科学涉及

到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要

有结构的探究材料，须要小组合作探究。作为一名教授科学的老师，仅仅靠以前的学问进行教学

是远远不够的。

课堂上我引领学生进行本节课内容的学习，由于是新接触的'内容，所以学生显得有些兴奋，

起先七嘴八舌的探讨开了。课前我做了关于各种动物卵的ppt,学生看的兴趣盎然，不断有新的

问题涌现出来我——赐予解答看着他们充溢质疑的表情我觉得自己的讲授并不够声情并茂。

陈俊标同学是一个学问面丰富的学生，在探讨环节我就请他来给大家做一个小小的汇报，这

样为全班带个好头，引领大家去探究探究。科学主要是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课

程，所以以爱好为主，课堂上面我也不拘泥与自己做的课件，当有新的问题出现时我便引领大家

谈论学习。在课堂上我发觉有学生提问是一件很宝贵的事情，他可以拓宽老师教课的学问面也可

以引起其他同学的爱好，这样才会营造一个主动有效的课堂。要引导学生多读书好读书。

另外科学课的学习方式是以小组合作为主，但是我发觉大部分小组活动表面看来喧闹非凡,

却浅显没有深度。我考虑了一下，认为在小组探讨时老师给学生的引导不够，导致学生没有确立

明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上,

首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率及活动的时间。

以上是这段时间以来教授科学的点滴体会，希望科学课给学生一个探究科学世界的窗口。

四年级科学教学反思10

一、上课伊始，我首先要明确的是《溶解的快与慢》这节课是什么类型的课，视察课？试验

课？还是方案设计课？依据整册教材编排意图，我想可以确定这是一节方案设计指导课，确定教

学总目标后再设计如何在各环节落实目标。

其次，导入环节目标，创设生活情境,提出问题，顺势揭题。绽开环节目标，三个试验分别

的地位和作用的区分①搅拌对比试验让学生明确什么是对比试验，目的视察验证之前的揣测，

初步知道对比试验。②温度对比试验，指导学生哪些是对比试验的相同条件和不同条件，制定方

案，指导中完成。③颗粒大小对比试验，老师放手让学生制定对比试验方案，然后沟通方案。

第三，在进行第一个方法搅拌能否加快溶解探讨怎么探讨的过程中，由于学生无法在老师多

次的提问中提到要进行匕限才能知道搅拌能"加快"溶解最终干脆提示学生要作对比后才牵强

起先探讨对比的不同条件和相同条件，这个过程花时太多一我想可以干脆提问"要知道搅拌能

不能加快溶解，那就要有了比较才能知道，搅拌和什么比较呢？”来削减费时的师生一问一答式

的‘无效引导。

第四，在进行加热探讨的相同条件探讨时，对于"都搅拌"和"都不搅拌”这两个条件，我

个人认为学生无法做到也不行能做到在“都搅拌”中搅拌的速度、力度和时间是一样的，因此,

我干脆提出"都不搅拌”来限制这个不行控因素,来保证这个对比试验的科学性，另外，搅拌加

快溶解的效果要比加热明显得多，在加热能否加快溶解的对比试验中"都搅拌"效果会不明显,

不利于学生视察、对比，作推断。

第五，影响溶解速度的三个因素：搅拌、加热和粉碎的对比试验探讨，是同一类型的试验,

如何让教学设计如何能有层次感，这是须要探讨探讨的课题。

四年级科学教学反思11

本课学生学习科学的过程，就是从前概念不断地向科学概念转变的过程。在这节课中由于充

分了解了学生的前概念，并在学生前概念的基础上进行教学，通过两个脚手架的搭建，顺当的帮

助学生建构了"闭合回路”的概念。

首先在什么都不讲的状况下先让学生自己尝试学生自己修正原有概念的错误，效果更好.

由于之前做过前测，学生会根据自己的想法去尝试点亮小电珠。虽然在尝试点亮小电珠的过程中

多花些时间，但他们经验了自我修正的过程，对电路有了比以往更深刻的理解，变被动学习为主

动学习。

其次，通过相识电池、导线、小电珠的作用理解闭合回路概念。学生已经知道怎么连接，但

对于为什么要连接小电珠的侧面和底部是不清晰的，因此学生经常纠结于此，这也是学生最常出

现的错误的连接方法之一。老师通过带领学生分析电池、导线、小电珠的作用，特殊是通过视察

小电珠的解剖图来相识小电珠的结构。通过视察分析这些元件的作用，学生茅塞顿开：只有连接

在底部连接点和侧面金属螟旋上，电池的电流才能形成一条通路，小电珠才能亮啊！明白了这一

点，学生对于电路就形成了科学的相识，以后不管是连接串联并联电路、连接小电动机、连接电

磁铁都一通百通了。

在点亮小电珠的.活动中，电流在整个回路中的流淌是不行见的，对学生来说是一个抽象的

概念，不太简单理解。课上,学生通过把连接的示意图画下来，在分析的时候还出示了小电珠和

电池的结构图，通过这些直观的图片，学生会比较简单就理解了电流的流淌过程。学生明白了点

亮小电珠的原理后，我设计了让学生提出还须要改进哪些方面的问题，希望学生能够把一个完整

的回路完善成一个完整的闭合电路，在设计过程中，通过学生绘制连接图，既能检验了学生前面

学习的学问，又能熬炼学生的发散思维。

本课让学生用手连接导线线头他们还有顾虑，可以拓展合适的创新教具帮助完成教学。

四年级科学教学反思12

溶解看似比较简洁的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活阅历，如看到糖和食盐等

“化”到水里的情形，但要真正弄清晰溶解的概念也并不简洁。所以在设计这堂课时要留意按部

就班，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。

首先从学生最熟识的食盐溶解的现象动身，肯定要留意引导学生加强视察，并学会总结溶解

的特征。溶解的特征之一是"溶液不会自行沉淀”，特征之二是"看不见物质的颗粒"。但是我

们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避开对学

生产生误导，一是在试验打算时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生试验出现类似现象是，要刚

好的说明。学生视察完溶解现象后，让学生视察沙在水里的状况，可以更好的做对比，从对比中

找到溶解的真正含义。

当学生对溶解的概念有了肯定的相识之后，可以让学生依据溶解和不溶解的特征来辨别面粉

在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，

所以学生较难推断，原委能不能望见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊

液，几乎看不清面粉的颗粒，这就须要学生细致耐性的视察，当放置一段时间后，很明显，面粉

沉淀到了杯底。当我们*近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼视察，

我们就可以推断面粉是不溶解于水的。而后面的.过滤试验则更有力的证明白这一点。

学生在进行过滤试验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的运用玻璃棒；有的学生太

用力，从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在试验之前，没有给学生充分的时间

驾驭过滤的要点，所以在试验之前应当多加强指导。试验过程中，须要把过滤纸很服贴的放入漏

斗中。在试验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科

学。课后，我查了一下，原来正确的操作应当是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上

的操作并没有影响试验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要留意，给学生树立

良好的榜样。

总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，肯定要让学生在亲身体验和感受中获得，这

样才会深刻，也才是真正增长了学生的学问。

四年级科学教学反思13

1.本节课让学生驾驭运用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会

下降到和四周环境一样的温度。

2.在测量热水的温度改变规律时，试验数据学生能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如

何分析数据得到我们须要的学问这一问题还需重点加强。这涉及到学生探讨性学习的实力。老师

要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会推断和识

别信息的价值，并恰当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的实力。

总之科学课上动手和动脑是并存的而学生现在许多往往是分开的，特殊是四年级的学生，

看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的‘手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生

活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生实力的提高。这也是今后值得去思索

的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索如何自主、合作探究。

四年级科学教学反思14

教学目标

学问目标：了解平面镜可以变更光的传播方向及平面镜成像的规律。

教学重点：相识光的反射现象。

教学难点：了解凸透镜和凹透镜的成像特点。

实力目标:•通过玩镜子的合作和沟通活动，体验到合作沟通的乐趣；主动查阅资料，通过了

解镜子的发展史，相识到科学是不断发展的

学情分析：

情感、看法、价值观：

能从"这是什么""为什么会这样"等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，

并提出探究活动的大致思路；在沟通过程中学会倾听和敬重别人的看法，僮得沟通与探讨可以引

发新的想法。

课前打算：

1、有关镜子的资料。

2、课前搜集有关镜子的文字、图片资料。

3、打算各种各样的镜子（三角形、圆形、长方形、正方形）凸面镜、凹面镜、水槽、水、

手电筒、火柴、树叶、剪纭。

教学过程

创设情境蝴问题

一、情景导入。

同学们，生活中许多地方都会用到镜子，你见过哪些镜子？

课本中也为我们出示了一些镜子的图片，我们一起来看一看。（边看边与学生沟通。）

那么这些镜子都有什么用途呢？这节课为了了解镜子口的隐私,让我们一起来一玩镜子。

（板书：10玩镜子）（生沟通。）

让学生通过照镜子，发觉镜子中的像与镜外物体的关系，为了让学生知道我们平常梳妆机子

就是平面镜。

探究体验解决问题

二、探究新知。

1、相识平面镜。

（1）理解平面镜的概念

同学们平常我们都是从这面小镜子中视察自己，今日就让我们好好的视察一下这面小镜子。

你可以用眼睛看、也可以用手来摸一摸，谁来告知老师你视察到了什么？

是呀我们平常用的这些镜子，镜面都是平的，那我们给他们一个共同的名称一平面镜好

不好？（板书：平面镜）

课前老师请同学们搜集表面不平的镜子，同学们搜集到了没有？

哦，有的同学带来了小勺子,我们拿小勺子来照一照看看能不能成像？

两面都能吗?我们先摸一摸小勺子的里面，是平的吗?不是向里凹那我们称它为"凹面镜"，那

外面对外凸的一面我们就可以称它为“凸面镜"

（2）引导学生视察反射现象及平面镜的成像特点。

那么，今日我们的‘玩镜子活动就从平面镜起先。（边说边走向窗边，演示反射现象）同学

们请抬起头，你看到了什么。老师小时候常常这样玩镜子，你们会玩吗？

师：看来同学们都这样玩过。老师信任你们肯定还有许多其他的玩法。同学们你们还有哪些

玩镜子的方法呢？下面请各小组同学探讨一下你们都怎样玩过镜子。

那你在玩的时候有什么问题或疑问吗？请提出来

师：（拿起一组的科学记录本）大家把自己想探讨的问题写下来，然后小组之间探讨，想想

怎么玩，然后再玩。同学们可以选用自己课前打算的材料，也可以从老师为大家打算的材料中取

材。

（提出2点要求：一是留意平安,镜子很锐利简单划破手指；二是用你擅长的方式仔细记

录，可以写、可以画。）

三、汇报沟通：

在沟通中从以下几方面组织学生探讨：①镜子里的像和实际物体的不同；②镜子靠在一起角

度改变带来的镜子的像也是不同的；③镜子可以反光。

师：同学们下面我们来沟通一下，你在玩镜子过程中的发觉。

别的同学汇报时，请大家把材料放入材料盒，仔细听，假如须要演示给大看，材料可以带到

讲台上。

师：（师把光射到镜面，反射到墙壁上成了“我爱科学”的正字）大家回去可以试试。我还

要考考大家，你在镜子前举左手，镜子里的你举的是哪只手?

师：大家试试。

（学生纷纷拿出镜子比照着玩。）

师：谁能总结一下镜子里的像有什么特点？

师：（拿起一面镜子）刚才一个小组玩的是镜子反光，当光射到镜子上，而光立刻出现在另

外的地方，你能比画出光的路途吗？

师：使光发生路途变更的是镜子，看来镜子能变更光的传播方向。

（板书：能变更光的传播方向。）

说到光的反光作用啊，课本中给我们讲了一个小故事，请同学们翻到课本32页。（请一位

同学为大家讲故事。）

听了这个故事你有没有什么疑问？

模拟故事中的现象。请几个同学排成弧形用平面镜向温度计上反光。

小结：用平面镜同时向某一物体反光是该物体的温度会上升。

四、深化玩镜子。

（1）引入凹面镜、凸面镜的概念。

同学们，刚才通过玩镜子我们了解了许多平面镜的特点（手指着黑板上的板书：平面镜），

那么生活中还有一些镜子它们的表面不

是平的。请同学们取出你们课前打算的小勺子，同学们看看在小勺子中能不能看到自己的像？

师：勺子的两面都能成像吗？

师：那我们就也可以把它们当成两面镜子，表面平的镜子我们叫它平面镜，那么勺子向里凹

的一面我们叫它什么镜？

（板书：凹面镜）

那向外凸的一面呢？

（板书：凸面镜）

（2）视察凹面镜、凸面镜的成像特点。

下面请同学们仔细视察凹面镜和凸面镜中所成的像，并记录好它们的成像特点。

（板书：倒立、放大）

在凸面镜中的影像是正立的、缩小的

（板书：正立、缩小）

引导学生说出凸面镜的反射范围大,凹面镜的反射范围小。

学生取出课前打算的小镜子。

（生沟通。镜面是平的。）

生；打算好了。

生：（能）

生：会玩。

（小组探讨）

（学生沟通。）

生：为什么镜子能照亮物体？

生：镜子为什么能反射太阳光？

（小组起先玩镜子。）

a.生我们组是把3个镜子靠在一起，然后在中间放一个笔帽，可以看到镜子里有许多笔帽，

而且我们把镜子的角度变小，笔帽就更多。

b.生：（上前演示）我们小组探讨的问题是镜子为什么能反光，我们发觉跟镜子后面的这层

灰色的东西有关，好象是漆，用小刀把它刮掉，镜子就跟玻璃一样了。

u生：在镜子里的字都是反的.

生：反的

生：右手

生：镜子里的东西和外边是左右相反的。（左右相反）

生：光是先射到镜子上，然后被镜子反到墙上（比画着光的行走路途）是两条线。

（生沟通）

生：能。

生:是的。

生：凹面镜。

生：凸面镜。

学生汇报视察发觉。

小结：物体在凹面镜中的影像是倒立的、放大的。

第一个环节玩镜子是为了让学生在玩的过程中有所发觉。使学生对镜子的反光现象更感爰好，

从而引发升入的探究和思索。

其次个环节让学生汇报自己的发觉，激发学生运用科学学问解决生活中的问题欲望。

为了让学生列举生活中人们对镜子的创建、独创或应用过程，让学生意识到科学与生活紧密

相连

拓展延长应用创新

1、凹面镜、凸面镜的药像特点和平面镜相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面镜、凸面镜。让学生知道凸面镜成的像是正立的。反射的范围大。凹面镜所成的

像是倒立的。反射的范围小。

板书设计：直立的像、表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜

教学反思：通过本节课的学习，学生感到每天用到的镜子，竟然还有那么多的玩法，学生充

溢了爱好，学得了许多，收获了许多，使学生增加了对日营生活的视察的爱好。

四年级科学教学反思15

教学目标：

过程与方法：

1、能够通过试验感受到物体重力的方向。

2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

科学学问：

1、相识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

情感、看法与价值观：

1、情愿主动供应自己的想法，听取其他同学的看法和看法。

2、体会到任何科学相识都来源于科学实践，科学相识与生活是休戚相关的。

3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，酷爱科学探讨。

教学重点：

1、相识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服

地球引力。

教学难点：

1、通过试验感受到物体重力的方向。

2、能够用水杯做模拟万有引力的试验。

教学具打算：

米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好绳）,画重力方向记录图.

教学过程：

一、生活现象揭示物体都要落地

1、谈话：生活中，我们经常可以看到这些现象。（出示动画：雨点落到地上、树叶飘落、

杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来）

2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样？(板书：落地)

二、感受物体重力的存在

1、(出示米尺并提起)谈话：假如老师松手，米尺会怎样？(演示)怎样让米尺不掉到地

上呢？(用手抓)

2、下面我们就来做一个抓尺子的嬉戏。

出示嬉戏规则，边讲解边请学生上台演示。

(1)嬉戏由甲乙两个司学相互协作来完成；

(2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；

(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同学的

手)；

(4)当乙同学放下米尺时，甲同学快速捏紧右手虎口去抓米尺。

(5)完成两次嬉戏后，甲乙同学相互交换再做两次嬉戏。

(6)甲乙同学完成嬉戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

注：(1)没有轮到嬉戏的同学请细致视察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个

方向运动？

(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

3、学生嬉戏，视察手的运动方向，体会手里的感觉。

4、嬉戏后沟通.

(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

5、师生演示，加深感受重力存在。

(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学细致视察在抓住尺子的一瞬间，甲

同学的右手会向哪个方向运动?

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

(3)这股力来自哪里呢？

6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引一重力)

7、老师这里的一桶水受到重力吗？让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

8、小组轮番提桶，并思索：提起水桶时，你手里有什么感觉?

9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉？假如你放手，水桶会怎样？

10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

三、相识重力的方向

1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢？我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画1)

2、出示尺子下落和提起水桶的图。

它们受到的重力方向又是怎样的呢？

(2)学生画重力方向,

(3)画后沟通。

A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。老师刚好记录学生画的状况。

B.物体受到的重力的方向是怎样的呢？(指向地心)

(4)小结：地球表面的任何物体，者限有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个

都指向地小的重力方向叫做竖直向下.(板