2024年十几减几教学反思

2024年十几减几教学反思

十几减几教学反思1

本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生

理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计

算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选

择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅

历，带着问题，从不同角度去探究、去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。

在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9,在

学生在实践、思索、探讨的基础的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步

明确，计算"十几减9"可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课

堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。

方法1:一个一个地减。

方法2:先从10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4。

方法3:先去掉3,再从10里面去掉6,得4。

方法4:想加算减。（因为9+4=13,所以13—9=4）

方法5:先去掉3,再从10里面去掉3,再去掉3,得4。

但在这喧闹的‘后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当我

们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种

呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法自然是多样的。因此，作为老师敬重学生

的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不

仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的特性发展。所以我现在实行的

方法是：课上民土，搞素养教化，课后补差，搞应试教化。

十几减几教学反思2

详细与抽象之间孩子＜门已经对十几减9的口算很娴熟了，我以为今日教学十几减8、7会轻

松很多，其实不然。一节课下来，我感觉教得特殊累，我想孩子们也肯定学得很累吧！

一上课,我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满足的，顺理成章

地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式出现问题："拿走8把，还剩多少

把？"列出算式并不难，一切都进行得挺顺当。可是，当我问孩子们："你是怎么计算的？"孩

不门一下子都愁眉紧锁了，甚至刚才已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。明显，完整地表

达计算过程，不是T牛简洁的事。幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我抓紧让他们

拿出来摆，因为有了上一误的活动阅历，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的.思路，孩子

们也能摆出。

等操作完后，我再让孩子们沟通自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能依据小棒图流畅

地说出算式的孩子并不占大多数。许多孩子明明会操作却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，

这正说明白详细与抽象之间的距离无法逾越。课堂上，我多次结合着4裤的拼摆，不断重复着计

算的过程，期盼能加深孩子们的认知。

在巩固练习时，孩子的计算速度不是很志向，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减

9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是须要不断地去深化的。信任经过多一些的练习，孩

召门会娴熟起来吧！

十几减几教学反思3

这一课是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既

是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。

本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括

实力和动手操作实力初步的提出问题、解决问题的实力。本节课的教学力争体现以下几个特点：

一、创设情境，感悟计算方法，体现"算法多样化"。

先出示游园会的场景图，引导学生视察，用巴视察到的结果说给全班同学听。游园会这一情

境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好，在学生初步感知全景图的基础上，刚好提

出问题"还有几个？你能想出来吗？"把学生的‘留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景

和思索角度的不同所以运用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行沟通,

再让学生在全班内沟通自己的算法。

二、选择信息，提出数学问题，解决问题。

培育学生提出问题和解决问题的实力是数学教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出

问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课

教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信

息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体

会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。

三、动手操作，体会‘破十法"。

"破十法"是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借

助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步驾驭"破十法”的计算方法。"做TT时再通过

摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验"破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学

生自己做数学。

本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并弓I导学生摆一摆、算一算，使

学问的过渡呈现得很自然。

教学中应留意的几个问题：

1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确"破十法”是计算的一种方法，同

时也比较简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。

2、"破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节

课教学时不必总结计算规律。

十几减几教学反思4

教学目标：

1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。

2、使学生初步学会利

用加减法的关系计算十几减8、7,进一步理解和驾驭做减法的思索方法。

3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。

教学重点：

能够比较娴熟的计算十几减8、7,理解计算过程。

教学难点：

理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：

本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爰好，提取学生头脑中的

已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9,并选取两道题让学生说说计算方法，为

教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生

动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中

使每个学生有较明确的目的,,主动参加到课堂学习活动中.给了学生充分的思索时间后再为学

生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了

全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法"和“想加算减"

计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用"平十法"即

15-5:10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

十几减几教学反思5

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情

境导入新课,引出问题，列出算式15-9=

然后合作探究，可以摆4甘奉，可以写，然后匚报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十

法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后

针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：

1、本节课学问的生长点在哪里？

几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=

不退位减法本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法如15-3二

干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探

究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想

到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是

连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆

从里面拿走9.

2、破十法真的破十了吗？

有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5,破出一个十来叫破十，还是把10位

1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。

工本节课的后续学问是什么？

本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是

计算方法的'铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，

这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减,个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一

点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还

会出现障碍。

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？

共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9,由此看出1捆加5根的学具打算很重

要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9,破十，先拿

走10,再还回1根，平十.

5、课后练习找规律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

发觉差的个位都比减数对1

本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1,

从而加深理解破十法。

基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下

15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=,复

习怎么做的?从个位那有3,现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么

办，合作探究，探究式打箕1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十

的过程.

十几减几教学反思6

《十几减9》是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学

习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手

操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。

四、课堂小结。

整节课学生能在老师的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材

要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地

减去9,还剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6.（头天晚上预习了的）.而一（2）班邓明东小

挚友还想出了连减法：15-5:10,10-4=6,当时，我是喜不自胜,表扬了爱思索的他。而“想加

算减”的‘方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎

我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在

自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟

通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？……思索一再，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、老师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：

一、复习铺垫部分须要夯实

虽然我在复习导入部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式"

的题目，为"想加算减"的计算方法做好铺垫。

二、动手操作须要进一步指导和强化

在用情境图引导学生列出"15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发觉15-9,

要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让

学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解

算理。我在这里强调了让学生说算理其实，我漏掉了再让件跟着老师一起动手用/但奉摆一摆，

理解"破十法"的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在"做TiT第1题的"用

〃裤摆一摆"中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空

洞的"说一说"还不如扎实的"做TT效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让

学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教树i倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但终归这是

一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难

的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把"破十法"

让学生学扎实再让学生学习"想加算减"的方法以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，

引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9,想：个位上5减9不够减，先算10减

9等于1,再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩有效，

我还要更加努力去探究。

十几减几教学反思7

《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习"十几减9"的

计算方法。

我实行了让学生同桌合作，摆4裤，全班沟通的方式，在教学中我组织学生探究15-9=?

你是怎么想的',再动手摆一摆小棒，让同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+()=15,

因为9+6=15所以是6,还有学生说是数出来的，有的学生说是10-9=1,1+5=6,我教给学

生这种方法叫"破十法"我看已经有学生说出来了“破十法"也没再让学生再多摆几次小棒，

多说说用"破十法”计算的过程，就忙着起先做练习题了，做题时我让学生说计算过程，有的学

生说得根本不对，有的学生是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十法"学生真正驾

驭的不多，我反思了一下自己的教法，我只注意了计算方法的多样化，没有刚好引导学生比较各

种算法的合理性，也忽视了培育学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探究出多种方法

时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行整理,引导学生选出最优的计算方法，培育学生的

优化意识，从而提高计算的精确性。

十几减几教学反思8

今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知一情境引入一算法探究一班固应

用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在

练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生打算了一本小

本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。

本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩布门动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩

子1门对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用"算减想加"方法的孩子fl］明显多于用其

他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学

的方法和内容引入新知。上学期对课后的.反馈没有太多关注，这学期我安排新增"课后反馈”

这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导

主要以课本练习为主.尽可能做到"今曰所学，今曰汲取”.希望用这样的方式可以让他们紧紧

跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采

纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对

数学的宠爱。

十几减几教学反思9

"十几减9〃是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学

生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的

内容又为后面学习”十几减8、7、6、5、4、3、2打好兽出。所以这节课的学习在本单元中的

学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境一元宵节游园会,

让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。

德国闻名的教化家第斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课

的起先我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩玩了什么？学生的学习欲望一

下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部出现在眼前。

接着就出示主题图，引导学生视察。爱恩斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题重

要得多。"所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼巴我们这节课要解决的问题。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作

沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9:几时，我充分地让学生动手操作、合作沟

通,让他们经验数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几

减9这一内容时,教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的

方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；三是用"想加算减”的方法，想9加几等于15,15

减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的'数学沟通供应较大的空间，让每个学生

都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解

“破十法"的管理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理

解。但是在最终就明确了诙种计算方法："破十"的方法和用"想加算减"的方法。这样让学生

亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实

这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，老师只是一个组织者、引导者的教学理

念，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。

一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了"我要学"这一教学新理念。同时让学生在现

实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从

而帮助学生树立学好数学的信念。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有两点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的"凑十法"内容和

新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生

没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。

3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，"破十法”的算理还不

能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。

假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总之教学是一门有缺憾的艺

术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！

十几减几教学反思10

1、充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。

十几减9的学问，对相当一部分学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，因为在他们

的生活中早有这方面的体验，因此，当须要解决“还剩几个气球?"的问题,引入算式15-9=

口以后，老师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算"15—9”的结

果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法

求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有

的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。

2、既激励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法

时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的‘思维水平，

明显低于用"做减想加"来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化

所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化

的同时，侧重让学生理解"做减想加"和"破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭

这一般的许久发挥作用的数学方法。

3、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。

为了使学生驾驭十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生用的学具是别

具匠心的。如教学例1时，教材供应的是一幅颜色相同的风车图（12个），而老师给学生打算

的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出12-9的结果时，由于受颜色的诱导，很自

然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12-9的结果。通过让学生操

作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用"破十法”的计算算理，并能应

用它来正确计算十几减9的减法。

4、不足之处在教学过程中应当让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。

十几减几教学反思11

本课在已有的"10以内的加减法"和"20以内的进位加法"的要出上接着学习"十几减

9"。

先进行简洁的10以内的加减法和20以内的谢立加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。

本课通过"卖气球图"通过小挚友与卖气球小郢寸话，一个出条件和问题。组织学生围绕"15

个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法.接着组织学生用学具

圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报："把15分成10和5,先算10-9=1,再计算

1+5=6""因为9+6=15,所以15-9=6""9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6”

学生的思维特别活跃才是出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法:破十法，先算10-9=1,

再计算1+5=6;想加算减法，因为9+6=15,所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再

布置课本第10页做一做第1,2题。

这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的‘计算方法，激励学生进行特性化的学习，提

倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导

孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

十几减几教学反思12

一、满足：

这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想

加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对

方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况

下用想加算减发计算更便利。

学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲

解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的学问。

二、不足：

1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直指，调

整清楚度。

2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。

3.讲课语言不够简洁。

4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加管减法的

优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。

5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的'在哪种

状况下用更简便。

6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。

三、措施：

1.出现卡等问题时，刚好停下来和学生进行沟通。

2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。

3.仔细备课上课，做好上课打算，提高应对突发状况的实力

4.多与学生进行连麦互动,多让学生进行思索和总结。

十几减几教学反思13

这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。因此在课之初我就支配了

对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节，我们的学生算法并不多，一个就是

"想加算减"，即想"因为9+()等于13,所以13减9等于4.”一个算法就是破十法，即想

"10-9=1,3+1=4"。至于平十法，班上没人想到。既然没人想到，我自然也没必要强求，所

以在2者的基础上，首先帮助学生理解了一下"破十法”的思路，因为是个别人的思路，所以

依据举手表决有部分学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的，为

什么要加上3•来帮助大家建解算法。在理解算法的.基础上，我让学生进行考虑，你觉得哪种方

法是最快的。班上绝大多数人都选择了"想加算减"的方法。一起先我是挺兴奋的，因为教材不

就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生,似乎没有这么集中的，想法很开，学

生指向如此集中原委是什么缘由呢？

我想缘由可能有以下几个：

1.学前教化：当我把13-9=?这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手

率达到百分之八十以上，可见他们是有心理打算的。

2.忽视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导

学生思索：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用〃港或其他学具进行操作，帮助思

维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想当然的认为他们确定不能算是计算有困难的，

所以就没有让他们操作学具，而是干脆让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么，再

去掉什么，想法就能比较开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借

助实物进行思索，对计算的表象形成不够。

计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要接

着思索的地方。对于这节课的不足，我想利用练习一里面的题目再加工一下帮助学生建立坚固、

清楚的具象，为后面的教学打好基础。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平，这

是我经常犯的错误。

十几减几教学反思14

这节课我教学的是《十几减九》。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会

十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思：

首先，从自身反思：

1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生

说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较

差。

2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了"好"、"很好"，没

有走进学生，师生之间的协作不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱

好，以至学生在课堂中死气沉沉.

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有

走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学

过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的

第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，

语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比

如我讲的.破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是

不会表达，口头表达实力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生

才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏

越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误,不会引导，以至学生走投无路,无话可说。

今后准备：

1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同

时也逐步培育自己的表达实力。

2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。

3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习爱好。

我打算这样做：

(1)重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。

(2)营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习.

(3)创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验

到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。

十几减几教学反思15

时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细打算了，可

课堂上还是会有突发状况，让我更