以读促写提高学生英语写作水平

摘"要：传统的英语教学割裂了阅读与写作的关系，引发了“为了写作而教学”的问题，导致学生缺乏写作素材，无法熟练掌握写作技巧，写作能力不强，写作水平低下。阅读与写作是英语学科的“双翼”，阅读是写作的基础。基于此，文章在论述以读促写内涵和价值的基础上提出几点以读促写策略，希望能在革新传统写作教学的基础上助力学生提高英语写作水平。关键词：初中英语；以读促写；写作水平阅读与写作是英语学科的两项基本内容，也是学生学习英语的基本方式。其中，阅读是学生获取知识的直接方式，写作是学生组织、运用知识的直接方式。从两者的关系来看，阅读是写作的基础，写作是阅读的实践。然而，部分初中英语教师忽视了写作与阅读的关系，机械地引导学生学习写作技巧，引发了学生“为了写作而写作”的问题。有的学生没有丰富的写作素材储备，在写作时不知道写什么；有的学生掌握的写作技巧单一，且缺乏实践经验，在写作过程中不知道如何写；有的学生写作能力不强，在写作过程中出现大量的语用问题。为改善此现状，教师可以基于阅读与写作的关系，运用以读促写法实施英语写作教学。一、以读促写概述1.以读促写的内涵以读促写，顾名思义是让学生在阅读的过程中储备写作素材、学习写作技巧、积累写作经验，推动写作活动高效开展。2.以读促写的价值（1）改变读写分离的局面。以读促写其实是读写关系的再现，教师将其应用于英语写作教学，可以改变传统教学中读写分离的局面。具体地，在落实以读促写的过程中，学生可以在教师的引导下投身课内阅读和课外阅读活动中，充分发挥主观能动性，采取适宜的阅读策略和阅读方法进行阅读，从中提取出有价值的语言信息（词汇、语法、语用规则、谋篇布局方法等），顺其自然地汲取写作经验，为开展写作活动作准备。（2）将英语写作融入日常。传统的英语写作教学往往被安排在单元教学结束时，课时少，话题单一。在缺少写作机会的情况下，学生的英语写作水平自然难以得到提高。阅读是英语日常教学中的重要活动，课时多，话题多元。以读促写是以阅读为基础的活动，落实以读促写可以打破传统写作教学的桎梏，将写作融入日常教学，增加写作机会。这样，学生能在日常写作过程中储备丰富的写作素材，习得多样的写作技巧，积累丰富的写作经验，切实提高英语写作水平，激发写作兴趣，逐渐学会自主利用闲暇时间进行写作，实现英语写作日常化。二、以读促写具体策略1.阅读，储备写作素材正所谓，巧妇难为无米之炊。丰富的英语写作素材是学生写作的基础。课内语篇和课外语篇是学生获取写作素材的切入点。教师要以课内外阅读为着眼点，通过批注式阅读、制作素材本等方式引导学生储备丰富的写作素材。（1）课内：批注式阅读。课内阅读是以教材中的语篇为基础的阅读活动。教材中的语篇主题丰富、难度适中、语言地道，是学生储备写作素材的主要来源。批注式阅读是一种读思结合的阅读策略，有助于学生手脑结合地进行阅读，获取有价值的语言信息，同时对语篇内容做到一定的理解，进而提高阅读效率。英语课堂阅读教学的时间有限，教师可以引导学生进行批注式阅读，帮助他们将理解语篇内容和储备写作素材两种活动集中在一起开展，提高课堂教学效率。例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“人教版教材”）七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles”SectionB2b部分中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”语篇主要介绍了在不同国家过生日时吃的食物。作者在介绍的过程中使用了很多地道的语句，如“InChina，itisgettingpopulartohavecakeonyourbirthday”一句是Itis+adj.+todosth.的变型，it是形式主语，动词不定式做真实主语，gettingpopular用作进行时，强调逐渐变化的过程。学生通过阅读、分析这一句，既可以理解语句内容，又可以掌握语法规则，并将其作为写作素材应用于书面表达。基于此，教师可以鼓励学生进行批注式阅读，圈画出表示在中国过生日时吃的食物发生变化的语句，以及表示变化的关键词汇，反复阅读、分析语法规则，将自己的理解批注在语句旁。随后，教师可以立足学生的圈画、理解情况，有针对性地进行点拨，助力他们建立正确的认知，同时鼓励他们将该语句抄写到自己的素材本中。（2）课外：制作素材本。与教材中的语篇相比，课外语篇更丰富多彩。在不断体验课内阅读的过程中，学生可以储备写作素材，习得阅读策略，有利于其主动投身课外阅读中。素材本是学生日常积累写作素材的工具。教师可以鼓励学生在体验课外阅读时，搭建抄写任务的支架，驱动他们有目的地抄写有价值的内容，自制素材本，久而久之，获取丰富的写作素材。例如，在教学人教版教材九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”SectionA3a部分中的语篇时，在学生了解中秋节的传统习俗，习得阅读策略，并对中国传统节日习俗产生兴趣的基础上，教师可以在课后为他们推荐有关春节、清明节、端午节、重阳节等中国传统节日的英语故事，鼓励学生制订阅读计划，利用闲暇时间阅读，了解不同的传统节日及习俗。与此同时，教师可以布置如下自制素材本任务：在阅读每一个故事的过程中，了解中国传统节日的由来和习俗，并将相关内容摘抄到素材本上，自主制作“用英语讲中国传统节日文化”的素材本；利用课余时间翻阅自己的素材本，尝试记忆其中的内容。在任务的驱动下，学生会投身课外阅读活动中，边阅读、边思考、边摘抄，反复阅读摘抄的内容，将其印刻至脑海深处，有利于其在写作时信手拈来、畅所欲言。2.阅读，学习写作技巧写作技巧是学生必须掌握的内容，直接影响着学生的写作质量。在传统的英语写作教学中，教师习惯性地单独讲解写作技巧，但是写作技巧较为繁杂、难懂，教师的单向讲解容易加重学生的理解负担，甚至使学生出现思维混乱、记忆杂乱等问题。英语课程改革倡导让学生在具体的语境中学习英语，课内语篇和课外语篇都可以为学生提供较为完整的语境，促使学生在体验的过程中了解写什么、如何写。其中，“如何写”指向写作技巧。因此，教师要以语篇为基础，以语境为载体，引导学生在阅读的过程中学习写作技巧。例如，人教版教材八年级上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake？”SectionB2b部分中的“ThanksgivingintheUnitedStates”语篇主要分为两部分，第一部分重在介绍感恩节的由来，第二部分重在介绍火鸡的制作过程。在实施阅读教学的过程中，教师可以引导学生边阅读、边思考：“语篇由几部分构成？分别讲述了什么内容？”在学生初步厘清语篇结构后，教师可以将每部分作为重点，引导学生分析该部分先写了什么、后写了什么。以第二部分为例，学生在阅读、分析的过程中可以确定：作者先用“HereisonewaytomaketurkeyforaThanksgivingdinner”一句引出下文，接着按照时间顺序介绍火鸡的制作过程。在介绍时，作者使用了first，next，then，finally等表示时间先后顺序的词汇。如此，学生既可以整体认知第二部分内容，又可以习得写作技巧，了解总分结构，学会按时间顺序来写作。3.阅读，锻炼写作能力（1）仿写。仿写是一种通过模仿范文来写作的活动。与传统的写作教学相比，仿写更简单、易操作，能够融入日常阅读教学。初中生的模仿能力较强，乐于体验仿写活动。因此，教师可以将课内语篇和课外语篇作为范文，在尊重学生阅读成果的基础上开展仿写活动。例如，人教版教材七年级上册Unit9“Myfavoritesubjectisscience”SectionB2b部分介绍了于梅的周五课程安排及其喜欢的课程和原因，语篇内容简单、结构清晰，值得学生模仿。学生在参与学习活动的过程中也能够了解自己每日的课程安排，以及自己喜欢、不喜欢的课程和原因，由此获取写作素材。教师可以在学生阅读语篇后，布置如下仿写任务：回想自己一周中的某一天的课程安排，联系实际情况，确定自己喜欢的课程、不喜欢的课程和原因，模仿2b语篇进行写作。大部分学生会将自己的实际情况作为写作素材，按照时间顺序记叙自己的课程安排，融入对不同课程的点评（喜好及原因），完成一篇短文。如此，学生既可以加深对基础知识的理解，又可以建立清晰的思维逻辑，锻炼书面表达能力。（2）缩写。缩写是建立在原文的主题或中心思想的基础上，概述原文的写作方法。缩写时，学生需要发挥思维作用，从语篇中提取出关键信息，认真地组织、书写，由此把握语篇的精髓，理解语篇内容，同时锻炼思维能力和书面表达能力。因此，教师要依据语篇内容，为学生布置具体的缩写任务，组织开展缩写活动。例如，人教版教材八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”SectionA3a部分中的语篇第2自然段主要介绍了《西游记》的主人公——孙悟空，指明了孙悟空的特点。学生在阅读的过程中迁移已有认知，理解了该段落的大意，同时储备了语言素材。基于此，教师可以布置如下缩写任务：在不改变原意的基础上，试用两三句话来概括第2自然段内容。在此任务的驱动下，学生会回顾第2自然段内容，并从中提取出关键信息，认真分析，发现它们之间的关系，同时发挥逻辑思维的作用，运用恰当的词汇和语法规则组织语言，准确写出两三句话。在此过程中，学生可以进一步理解该段内容，同时锻炼语言表达能力，提高逻辑思维能力。（3）改写。改写是在保证原文内容不变的基础上，对其中的人称、形式等进行改编，重在考查学生的英语语法掌握情况。一般情况下，通过体验改写活动，学生可以在理解语篇内容的基础上发现自己的语法问题，有针对性地进行改正，由此加强对语法的掌握，在写作中尽可能地减少语用问题，提高写作质量。因此，教师要善于组织开展改写活动。例如，人教版教材八年级上册Unit2“Howoftendoyouexercise？”SectionB2b部分中的“WhatDoNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime？”语篇以第三视角介绍了第五中学学生的课余活动。学生在阅读语篇的过程中了解了基本内容，但是部分学生的语法知识掌握得不扎实，在运用时很容易出现各种各样的错误。针对此情况，教师可以布置如下改写任务：自主阅读语篇，了解第五中学学生的课余活动。如果你是第五中学的学生，你会怎样介绍自己的课余活动呢？试着从语篇中提取有效信息（第五中学学生的课余活动），以第一人称的视角进行改写。在改写的过程中，留心关注自己使用的语法是否正确。在此任务的驱动下，学生会边阅读、边迁移已有认知，从语篇中提取出关键信息，并调动自己的知识储备，选取适宜的词汇和语法造句，最终写出一篇短文。同时，部分学生自主反思，发现语法错误，主动改正。如此，学生可以在理解语篇内容的基础上，正确掌握语法运用规则，提高语言运用水平。（4）自写。本文提到的自写是指教师依据教材中语篇背后的人文主题，提出写作话题，驱动学生自主书写短文的活动。此活动重在考查学生的写作素材储备情况、写作技巧掌握情况、逻辑思维能力发展情况等，有助于学生发现自身存在的问题，有针对性地进行改正。例如，人教版教材八年级下册Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents？”SectionA3a部分中的语篇介绍了一名学生与其父母之间发生的矛盾，揭示了“学会与父母沟通、与父母相互谅解”这一人文主题。实际上，正处于青春期的初中生在家庭生活中容易与父母发生矛盾，甚至可能会影响家庭和谐，他们渴望探寻与父母和谐相处的办法。基于此，教师可以鼓励学生利用课后时间，回想自己和父母之间发生的矛盾，并将