小学语文习作单元读写一体化教学设计研究

摘"要：在小学语文习作单元读写一体化教学中，教师可以充分利用习作单元的编排共性设计单元整体读写学习任务，循序渐进地提高学生的写作水平。基于此，文章以提高小学语文习作教学质量为目标，从习作单元的教学板块出发，探究小学语文习作单元读写一体化教学的设计策略，旨在优化语文课程体系，活化学生写作思路，促使学生的读写能力得以均衡、同步提高。关键词：小学语文；习作单元；读写一体化统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中的习作单元具有主题生活化、内容渐进化、指导具体化等特征，在结构编排方面存在共性，涵盖单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作等板块。这些教学板块相互关联，构成完整的习作单元体系。在教学过程中，教师可以采用读写一体化的教学策略，引导学生循序渐进地完成每个单元的学习任务。这样，学生可以逐步积累写作素材和经验，掌握更多有效的写作方法和技巧。一、深研单元导语，明确读写目标单元导语是小学语文习作单元的初始板块，它明确指出了本单元的重点教学目标和具体要求，为开展读写探究、掌握写作技巧提供了明确而具体的学习方向。在读写一体化教学中，教师可以引导学生深入研读单元导语，以此让学生明确本单元的人文主题、语文要素、读写目标。教师可以在研读单元导语环节设置“这个单元的主题是什么？”“我们需要掌握哪些语文要素来完成这个单元的读写任务？”等问题，以问题为驱动，引导学生主动思考并深入理解单元导语，从而明确本单元的读写目标和要求。在此过程中，教师还可以加以语言点拨，结合单元人文主题联系前期所学的知识内容，深化学生对单元读写目标的解读。通过深入研读单元导语，教师和学生能明确教与学的具体目标，准确把握单元的核心内容，为接下来的教学活动作准备。例如，教材三年级下册第五单元的人文主题为“大胆想象”，在习作单元教学初期，教师可以带领学生深入阅读本单元的导语，并结合其中的语言要素，引导学生自主分析本单元的读写目标和习作要求。学生可以结合“走进想象的世界，感受想象的神奇”这一内容，分析本单元的习作主题“奇妙的想象”，读写教学重点是培养想象力。教师可以在此环节对学生加以语言点拨：“在这个单元中，我们要探索一个充满神奇和想象的世界，要学习如何培养自己的想象力、如何正确运用自己的想象力、如何丰富想象的内容，还要学会观察身边的事物，用我们的笔描绘出它们的奇妙之处。”经过这样的语言点拨，学生能对本单元的习作主题和读写学习方法形成初步了解。通过对单元导语的精准化研读，教师可以帮助学生明确本单元的学习目标和方向，激发学生的学习兴趣和动力，同时也能为后续单元读写一体化活动的开展奠定良好基础。二、分析精读课文，设计读写任务精读课文是小学语文习作单元的重要组成部分，也是学生积累语言素材、学习表达方法的重要载体。在以读写一体化活动为主导的习作单元教学中，教师需要重视精读课文的教学价值，深入分析精读课文，设计指向习作的读写任务。教师可以围绕精读课文中的语言特点、篇章结构、表达方法等要素设计复述、改写、仿写、概括、续写等类型的读写任务，引导学生深入阅读、理解和感悟课文内涵，进而学习如何将课文中的表达手法运用到习作中。读写任务的设计能使学生在阅读中汲取写作灵感，为学生自主习作提供有力的理论支持和灵感启迪。例如，教材四年级上册第五单元的习作重点是把一件事写清楚。单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，讲述了作者的生活见闻。在设计读写任务时，教师可以从课文的语言特点、篇章结构、表达方法等角度出发，设计如下读写任务。任务1：深入阅读课文《麻雀》，圈画描写麻雀外形、动作和神态的语句，分析作者对麻雀特点的解读。任务2：模仿《麻雀》一文中描写小动物的语言风格和表达手法，自选一种喜欢的小动物，用一段话来描写其外形特点和活动场景。任务3：阅读课文《爬天都峰》，合作探讨作者是按照什么顺序写的，以及如何组织材料的。任务4：回忆自己爬山的经历，仿照《爬天都峰》一文的结构特点，写一篇关于自己爬山过程的作文。上述读写任务将读与写深度融合，旨在帮助学生学习如何运用细节描写和比喻手法丰富文章内容；如何合理安排文章结构，使文章条理清晰、层次分明。通过深入分析精读课文并设计指向习作的读写任务，学生能从阅读篇目中获得读写启示，提高写作水平。三、活用交流平台，组织话题讨论交流平台是小学语文习作单元中的一个重要板块，能为学生提供一个表达自己想法、交流学习心得的平台。在读写一体化教学中，教师可以活用交流平台板块，组织指向习作的话题讨论。教师可以结合单元习作的具体要求，为学生设置具有启发性和探讨价值的话题，引导学生积极发言、分享个人见解，从而在交流中碰撞思想、激发写作灵感。教师还可以结合交流平台板块中的话题进行调整和拓展，引导学生在讨论中融入个性化思想，以此激发学生的讨论兴趣。此类合作讨论活动不仅能帮助学生深入理解单元主题，还能锻炼其口头表达能力、语言组织能力和逻辑思维能力。学生能在交流、学习的过程中发表个性化见解，在倾听他人观点的同时激活写作灵感，学会尊重和理解他人的见解。例如，教材四年级下册第五单元的习作教学重点是景物描写，要求学生学写游记，以“游"""""”为题目组织语言，开展习作活动。在交流平台板块教学环节，教师可以结合教材中给出的三个写景作文的写作角度，设计如下课堂讨论话题。话题1：在旅行过程中，你有没有遇到过印象深刻的风景或者趣事呢？和大家分享你的旅行趣事。话题2：在描写景物时，怎样才能做到既真实又生动？有哪些技巧或者方法可以帮助我们更好地完成写景任务？话题3：在写游记时，应该如何安排文章的结构，使文章条理清晰、层次分明呢？上述讨论话题紧扣单元习作重点，内容与学生的生活息息相关，能激发学生合作讨论的兴趣，引导学生积极分享个人经验和学习收获。通过趣味分享和话题讨论，学生能够掌握写景作文中景物描写的方法和顺序，了解游记类文章的结构特点。通过活用交流平台，学生可以形成更加清晰的写作思路，提高游记类文章的写作质量。四、指导初试身手，渗透读写技巧初试身手板块为学生布置了微写作任务供学生练笔，要求学生在实际写作中尝试运用所学知识和写作方法，着眼于写作的细微之处，精准提高写作水平。在读写一体化教学活动中，教师可以加强对该教学板块的学习指导，开拓学生的思路，评价学生的作文，提出修改意见，渗透读写技巧。单元习作读写技巧的指导包括文章立意的选择、语言段落的组织、修辞手法的运用等。通过初试身手的实践，学生可以树立读写一体化学习观念，将单元阅读内容与习作目标相联系，在实践中发现自身写作上的不足，进而在后续的学习中加以改进和提高。例如，教材五年级上册第五单元的初试身手板块向学生展示了电视塔的插图，并为学生提供了电视塔的基本信息，教师要求学生用散文和说明文两种文体进行微写作。结合习作要求，教师可以指导学生的习作行为。首先，教师可以为学生详细解读这两种文体的写作特点。散文注重情感表达和观点感悟，语言优美、富有想象力；说明文侧重于客观描述，语言准确、结构清晰，以此教会学生找准习作立意，选择合适的文体。其次，教师可以引导学生观察电视塔的插图，启发他们从不同的角度描写。对于散文，教师可以鼓励学生运用生动的语言描述电视塔的外形、周围环境及自己的感受；对于说明文，教师可以指导学生按照一定的顺序（如从远到近或从近到远）来描写电视塔，并运用准确、清晰的语言说明其特点和功能。完成微写作任务后，教师可以对学生的作文进行简单点评，指出其中存在的问题和不足，给出具体的改进建议。通过点评和总结，学生可以清晰地认识到自己在习作方面的不足，进而在未来的学习中有针对性地加以改进和提高。通过对学生在初试身手板块学习的精准化指导，教师可以将阅读教学与写作教学深度结合，帮助学生在阅读中汲取写作灵感、学习写作方法。五、品鉴习作例文，制订读写评价标准习作例文是学生写作过程中重要的辅助工具。在读写一体化教学中，教师可以引导学生品鉴习作例文，通过审美鉴赏和批判性思考，为学生制订单元读写评价标准。教师可以引导学生对习作例文进行细致阅读和深入分析，帮助学生理解优秀文章所应具备的要素，如内容真实、语言流畅、结构合理等。教师还可以鼓励学生对习作例文提出见解和建议，以此培养学生的批判性思维和创新精神。此外，教师还可以结合学生的习作情况，选取一些具有代表性的学生作品进行展示和讨论。通过品鉴这些作品，学生可以直观地了解优秀文章的评价标准，形成个性化的写作风格。例如，教材五年级下册第五单元习作例文板块向学生展示了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇例文，旨在教会学生如何把一个人的特点写得具体。在例文品鉴环节，教师可以通过语言点拨和思维引导，让学生自主提炼习作例文的优秀之处，制订描写人物的写作标准。教师可以向学生提出“作者运用了哪些手法来突出人物的特点？”这一问题，引导学生就例文中的人物形象、描写手法、语言运用等方面展开深入讨论，并在讨论的基础上引导学生归纳总结出单元读写的评价标准。标准可以包括内容真实、具体，能够生动地展现人物的特点；语言流畅、准确，能够恰当地表达思想和情感；结构合理、完整，能够清晰地呈现文章脉络。通过制订读写评价标准，学生能更明确自己习作时的目标和方向，从习作例文中汲取灵感和启示，为后续学习活动提供有益的借鉴和参考。六、精讲习作内容，锻炼读写实践能力习作板块是小学语文习作单元的核心部分。在此环节，学生将正式接受习作教学，根据单元主题和要求完成一篇完整的作文。在读写一体化教学中，教师可以精讲习作内容，以训练学生的读写实践能力；可以进行归纳性教学，指导学生将所学的读写方法和技巧应用到实际习作中，开拓学生的写作思路；可以结合习作要求，为学生详细解读习作任务，帮助学生理解作文题目，明确习作方向；还可以为学生提供一些写作指导和建议，包括如何选题立意、如何组织语言段落、如何运用修辞手法等，以提高学生的写作水平。同时，教师要注重对学生作文的评价与指导，让学生总结习作经验，取得学习进步。精讲单元习作板块，能深度落实读写一体化教学活动，帮助学生积累有益的习作经验。例如，教材六年级上册第五单元的习作板块主题为“围绕中心意思写”。在课堂习作精讲环节，教师可以引导学生回顾本单元所学的读写方法和技巧，包括如何确定文章的中心思想、怎样围绕中心思想选择合适的材料、如何运用具体的事例来表达中心思想等。随后，教师可以结合教材中的习作要求，为学生详细解读习作任务，帮助学生理解题目，明确习作方向。在指导学生写作的过程中，教师还可以为学生提供个性化的写作指导和建议，如可以运用比喻的修辞手法来增强文章的表现力。在学生完成作文后，教师要对学生的作文进行评价和指导。通过精讲单元习作板块，教师可以将读写一体化教学理念贯穿