小学英语阅读课堂构建研究

摘"要：传统的小学英语阅读课堂教学以教师讲、学生听为主，学生缺少主动阅读、思考、表达的机会，导致阅读课堂教学效果不佳。运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂，可以使学生成为课堂的主人，让学生在亲历阅读、思考、表达的过程中获得良好的发展。文章在厘清读思达教学法内涵和应用价值的基础上，围绕传统小学英语阅读课堂教学中的问题，探讨运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂的策略，推动英语阅读课堂教学提质增效。关键词：小学英语；阅读课堂；读思达教学法在课程改革背景下，小学英语阅读课堂教学发生了显著的变化，学生能在教师的引导下兴致勃勃地走进阅读课堂，积极地与教师、同学互动。但是，学生在阅读、思考、表达环节中仍存在一些问题。为了解决这些问题，教师可以运用读思达教学法实施阅读课堂教学，提升小学英语阅读课堂教学的有效性。一、读思达教学法的内涵读思达教学法是余文森教授提出的一种适用于各个学段、学科的教学方法。该教学方法由阅读、思考、表达三个目标因素构成。其中，阅读与思考为伴，是表达的前提。一般情况下，学生要在阅读的过程中有目的地进行思考，提取关键信息，认真分析、总结，了解文本的体裁、语言特点、主旨内容等，同时习得正确的阅读方法，养成读思结合的好习惯。思考是阅读与表达之间的桥梁，能够让学生经历“整体阅读—细节阅读—整体阅读”这一过程，由浅入深地走进文本深处，认知文本结构、主题等，同时提升思维的灵活性、逻辑性、思辨性等，切实提高思维能力发展水平。表达是阅读、思考的拓展。解读文本并不是阅读教学的终点，学生需要在解读文本后表达自己的阅读感悟，在教师的点拨下再次阅读、思考、表达，如此形成良性循环。二、读思达教学法的应用价值1.促进学生主动阅读在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，可以使学生将课堂学习主动权掌握在自己手中。在这种情况下，学生能够产生浓厚的阅读兴趣，主动投身于阅读活动中，会在教师的引导下有针对性地进行阅读、思考，走进文本深处，了解文本的结构、主题等，建立独特的阅读认知，并积极作答，得到教师的赞赏，从心底产生阅读满足感，主动体验后续的阅读活动，推动小学英语阅读教学的顺利开展。2.发展学生的思维能力在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，能使学生在阅读文本时积极思考，这也是学生逐步走进文本深处的助力。一般情况下，学生会有目的地了解文本结构、分析文本内容、推断作者意图、归纳总结主旨等。在整个过程中，学生的思维能力始终在发挥作用。在积极思考时，学生不仅可以理解文本的内容、主题，还可以养成读思结合的良好习惯，提高思维能力。3.强化学生的语言表达能力在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，能使学生主动展示阅读成果，这也是教师了解学生阅读情况的直接途径。在阅读文本的过程中，学生会有目的地思考，建立独特的阅读认知，产生强烈的表达欲望。为了有效表达自己的阅读认知成果，学生会充分发挥逻辑思维的作用，厘清表达思路，并以此为基础，从知识储备库中选取相关的语言材料，认真组织语言，流畅地进行表达。在此过程中，教师要认真倾听，了解学生的阅读情况，针对性地给予阅读指导，促使学生继续阅读、思考、表达。同时，通过不断体验表达活动，学生可以潜移默化地提高语言表达水平。三、小学英语阅读课堂教学中存在的问题1.形式化阅读在英语教学改革逐渐深入的过程中，小学英语阅读课堂教学从关注词汇和语法的讲解转变为关注文本信息的提取和阅读方法的训练。然而，在这个过程中，部分学生还存在形式化阅读的问题。具体来说，他们未能走进文本深处，无法深刻地理解文本的结构、主题意义等。2.浅层化思考在小学英语阅读课堂教学中，部分教师习惯于引导学生总结文本大意，很少带领他们深入探究文本中蕴含的主题意义，学生缺少表达读思感悟的机会。在引导学生阅读时，教师给学生布置梳理任务，并根据学生的梳理结果进行点拨。在确定学生了解了文本大意后，教师组织开展随堂练习活动，帮助学生巩固学习成果，继而结束课堂教学。在这样的情况下，学生难以深入思考并了解文本的主题意义，致使阅读理解浮于表面。3.重讲解，轻表达在小学英语阅读课堂教学中，部分教师习惯按照固有的教学流程来引导学生进行阅读、思考。具体地，教师先围绕文本创设情境，引出话题和文本，接着采用复述的形式来传授文本内容，并鼓励学生诵读每段的中心句来总结段落大意，最后指导学生针对细节问题进行回答，并概述文本的中心思想。在学生每完成一项阅读任务后，教师应该给予其展示任务成果的机会。但是，为了节约课堂教学时间，部分教师直接用自己的“讲”来代替学生的“说”，导致学生缺乏表达任务成果的机会。长此以往，学生不仅会失去在阅读课堂中的主动权，还难以提高逻辑思维能力和语言表达能力。四、运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂的具体策略基于读思达教学法的应用价值，教师要善用这一方法实施英语阅读教学，在解决教学中存在的问题时构建高效课堂，让学生在亲身体验的过程中获得良好的发展，助推英语阅读课堂教学提质增效。下面以外研版《义务教育教科书·英语》六年级上册Module2Unit1“There’sChinesedancing”中的“Listen，readandactout”部分为例，教师运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂策略如下。1.认知输入，以读促思，让学生走进文本阅读是学生进行认知输入的途径，与思考紧密结合。教师要依据文本内容，创设适宜的情境，激发学生的阅读兴趣，通过提出问题或布置任务，驱动学生边阅读边思考，实现认知输入。（1）创设情境，激发阅读兴趣。兴趣是学生走进文本的前提条件。在运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂之初，教师要结合文本内容，灵活利用图片、视频、音乐等创设情境，吸引学生的目光，同时引出话题，激发学生的阅读兴趣，促使其沉浸在阅读课堂中。例如，“Listen，readandactout”部分借助Simon和Daming之间的对话介绍了唐人街的基本情况。在体验家庭生活和校园生活的过程中，部分学生通过阅读、观看影视作品等方式了解了唐人街，并对唐人街产生了好奇。基于文本内容和学生的实际情况，教师可以利用多媒体设备播放视频，将学生带入真实的唐人街场景中。在播放视频的同时，教师可以化身导游，用简单、准确的语言介绍唐人街的一景一物，让学生在听和看的过程中进一步了解唐人街，开阔文化视野。当学生沉浸在真实的情境中时，教师可以提出问题：“大家还知道有关唐人街的哪些内容呢？还想知道唐人街的哪些内容呢？”在问题的驱动下，学生会审视自我，迁移已有认知，讲述与唐人街有关的其他内容，同时提出自己想知道的内容。教师要把握时机，引出文本内容，鼓励学生走进文本，实现深度学习。（2）提出问题，驱动学生阅读。课堂提问是教师在构建英语阅读课堂时经常使用的一种方法。有效的课堂提问可以调动学生的思维积极性，促使学生边阅读边思考，建立独特的阅读认知。在运用读思达教学法构建阅读课堂时，教师要围绕文本结构、主题等提出问题。例如，“Listen，readandactout”部分简单介绍了唐人街的商店、餐馆和中国舞蹈等内容，结构清晰，内容简单易懂。在学生进入阅读课堂后，教师可以围绕文本结构和内容提出问题：“唐人街上都有什么？”同时，给予学生充足的阅读、思考时间，让学生带着问题走进文本，边阅读边思考，将视线锁定在Chineseshops，Chineserestaurants，Chinesedancing，初步建立认知。综观整个认知输入阶段，学生能够在教师的引导下进行阅读并积极思考，有利于进入良好的学习状态，逐步走进文本深处，从而养成读思结合的好习惯。2.认知加工，以思促达，让学生深入思考思考是学生进行认知加工的直接途径。通过对认知进行加工，学生可以在一定程度上认知文本内容，储备语言知识，为后续的表达奠定坚实基础。除了问题之外，任务也可以引发学生的思考。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“感知主题意义”作为英语教学的重点。在运用读思达教学法构建英语阅读课堂时，教师要以主题意义为着眼点，设计并提出具有思考性的任务，驱动学生自主思考或合作思考，建立阅读认知，并做好口头表达和书面表达的准备工作。例如，“Listen，readandactout”部分看似是在介绍唐人街上的商店、餐馆和中国舞蹈等内容，实际上是在传播中华优秀传统文化，帮助学生建立对中华优秀传统文化的认知，增强传承中华优秀传统文化的意识。唐人街不仅是以华人为主体的社区，还是传播中华优秀传统文化的重要场所。在学生初步解读文本后，教师可以以中华优秀传统文化为着眼点，布置如下任务：以小组为单位分析、讨论唐人街形成的原因。教师可以给予学生充足的思考时间，使学生在具体任务的驱动下发挥思维的作用，或迁移已有认知，或借助书籍、网络等媒介获取有价值的信息，借此得出个性化的答案。随后，学生主动开展小组合作，与小组成员分享彼此的自主探究成果。受到认知差异的影响，各组成员分享的探究成果不尽相同。在这种情况下，他们的探究欲望越发强烈，认真思考彼此的观点，提出质疑，展开交流。在不断思考、交流的过程中，各小组能够体会唐人街的文化内涵，进一步提高阅读认知水平。同时，学生因此活跃思维，锻炼逻辑思维和批判性思维，提高思维能力发展水平。3.认知输出，以达促思，让学生踊跃表达表达分为口头表达和书面表达，是学生输出、深化认知成果的主要方式。在阅读、思考的过程中，学生会建立一定的认知，做好表达准备工作。教师要在尊重学生主体性的基础上，组织开展口头表达和书面表达活动，引导学生思考和表达。例如，在学生合作探究唐人街的文化内涵后，首先，教师可以为其搭建展示的平台，让学生表达自己的认知成果。在此过程中，教师可以鼓励其他学生认真倾听，对比自己的认知成果，发现对方存在的认知漏洞和语用问题。其次，其他学生表明自己发现的认知漏洞和语用问题，针对性地提出解决对策，并完整表达自己的认知成果。在整个过程中，教师要认真倾听，发现问题，并提出解决建议。在这样的生生、师生互动过程中，学生可以正确地认知唐人街背后的文化内涵，潜移默化地丰富文化储备，积累口语表达经验，锻炼口语表达能力。再次，教师可以在尊重学生认知成果的基础上，组织开展书面表达活动。教师可以通过微课介绍唐人街的商店、餐馆、中国传统美食，以及具有中国特色的装饰品和不同类型的中国舞蹈等，让学生在观看的过程中继续感受中华优秀传统文化的魅力，丰富文化储备，增强表达欲望。基于此，教师可以为学生布置书面表达任务：你对唐人街中的什么事物最感兴趣呢？试用英语写一篇作文，描述自己最感兴趣的事物及其背后蕴含的文化内涵。在此任务的驱动下，学生会迁移已有认知，主动搜集相关内容，积累写作素材，厘清写作思路，搭建写作框架，完成写作任务。最后，教师可以组织作文讲评活动，评选出优秀作文并进行朗读，让学生在认真倾听、思考的过程中发现自身在基础知识、语言运用等方面存在的问题，并给予其耐心的指导。如此，学生既可以加深对文本主题意义的理解，提高阅读理解能力，又可以