深度学习理论指导下的小学数学大单元教学策略

编者按：单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。本期我们特别策划了“单元教学”专题，集中刊发相关文章，深入探究单元教学实践策略，旨在促进教学内容的结构化，形成教学整体意识，提升教学效益，达成培养学生核心素养的目标。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！摘"要：在深度学习理论的指导下，采用大单元教学模式帮助学生构建完整的知识框架和能力成长体系，能够落实核心素养的培养要求。文章对“折线统计图”这一单元知识进行分析，从读懂教材与学生、确定大单元教学目标、优化大单元学习过程、完善大单元教学评价四个方面，研究如何通过大单元教学来促进学生深度学习，以提升教学实效性。关键词：小学数学；深度学习；大单元教学深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它要求学生不仅要掌握知识本身，还要理解知识的内在联系和本质，能够灵活运用所学知识解决实际问题。在小学数学教学中，教师要突出学生的主体地位，采用与学生相适应、具有启发性和引领性的教学方式方法，尤其要具备大单元教学意识和能力，强化单元整体教学设计，通过指导学生整合零散的知识内容，帮助学生构建完整的知识体系，提高其学习理解和迁移运用的能力，培养其数学核心素养。教师要在注重核心知识与关键能力的大单元教学活动中进行深度学习的实践探索。尽管数学学科知识本身具有结构化的特点，但学生在构建知识体系和培养数学能力时，却总是存在“零散”和“中断”的现象。通过采用大单元教学模式，改变原有的教学分割现象，能够让学生更好地认识和把握知识点之间的有机关联，实现知识的系统化学习。下面基于人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册（以下统称“教材”）“折线统计图”单元教学实践，探讨在小学数学大单元教学中促进学生深度学习的有效方法。一、读懂教材与学生，把握教学起点在深度学习理论下的小学数学大单元教学设计中，教师要结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），深入解读教材与分析学情。在解读教材时，教师要依据《标准》要求，理解教材的编写意图，提炼单元大概念。“折线统计图”这一单元的核心素养目标为发展学生的数据意识。在解读教材知识点的编排情况时，教师需要从整体上把握教学内容。在“折线统计图”这一单元之前，教材已经在第一学段和第二学段编排了数据分类、收集、整理等内容，介绍了简单的统计表和统计图的使用方法。下面对教材编排进行纵向分析，如表1所示。在分析学情时，教师要关注学生的学习基础，详细地调查和了解学情，包括学习兴趣、偏好、学习状态和知识掌握程度等关键信息，以便针对性地备课，设计科学、合理的教案。例如，在教学“折线统计图”单元知识前，教师可以采用问卷调查法了解学生的认知情况。调查发现学生对折线统计图有初步认识，部分学生知道一些生活中的应用实例，如表示人口、气温、生活用水量、商品价格等数据的折线统计图，但他们不知道折线统计图的特点，也不了解其相比其他统计图和统计表的优点，通常仅关注单个数据信息，不能通过分析数据的变化趋势进行推断并决策。对此，在进行大单元教学设计时，教师需要根据学生的学习基础，创设学生感兴趣的问题情境，通过问题引导学生，将其带入学习情境，丰富他们的学习体验。同时，教师要以促进学生能力提高为目标，设计的课程内容既要重点和难点明确、有层次性，又要有特色，这样才能更好地满足不同学生的学习与发展需求，促进他们的个性化成长。二、确定大单元教学目标，明晰学习路径《标准》明确提出了培养学生数学核心素养的要求，而科学设定教学目标，不仅可以明确教学方向，还是落实这一要求的有效途径。教师设定目标时要做到统筹兼顾、总分结合，突出教学的阶段性特点。根据《标准》要求与深度学习理论，结合教材与学情，教师明确“折线统计图”单元教学目标如下。目标1：根据真实问题情境，通过多种途径收集数据，了解折线统计图的特点和作用，能针对实际问题选择合适的统计图对数据进行整理与分析。目标2：根据具体生活情境，合理解释折线统计图的有关数据，并进行判断和预测，培养评价和反思能力，提高应用意识与数据意识，发展批判性思维。目标3：通过探究活动，认识到折线统计图在实际生活中的广泛应用，明确数学知识在生产生活中无处不在，重视挖掘与应用生活中的数学知识。这三个单元教学目标围绕深度学习理论下的大单元教学难度逐级递增，能培养学生的数学核心素养。三、优化大单元学习过程，落实核心素养教师需要从单元整体视角出发，合理安排单元教学内容和教学顺序，便于学生联系碎片化的知识点，将知识连点成线、连线成网。因此，教师需要根据教学目标和知识内容对课型进行分类，并根据每节课在单元中的作用进行优化重组，引导学生主动思考，深入探究。“折线统计图”这一单元的教学顺序可以进行如下重组调整，如表2所示。发展学生的数据意识需要为其提供丰富的学习材料，让学生基于真实情境进行探究。在本单元的前两节课中，教师可以选取贴近生活的素材，以“旅游数据里的厦门”和“人口数据里的厦门”为题，开展探究活动，帮助学生领悟折线图中的点、线关系，着重培养他们解析图表数据、挖掘深层信息的能力，使学生能够基于这些数据分析结果，作出精准的判断和合理的预测。在此基础上，教师增加一节拔高课，引导学生收集、整理、分析与空气质量相关的数据，再通过对比来寻找相关数据之间的联系，进而对空气质量的发展趋势进行推测，体会数据的价值，探寻保护环境的措施。深度学习的关键在于创设有趣的情境，让学生融入其中。通过精心设置高阶问题引导学生沉浸式思考，使学生通过自主探究及与小组成员合作交流，理解并掌握折线统计图的特点和作用，学会绘制折线统计图并分析数据的变化趋势，再进行判断和预测，以此深刻领会折线统计图在现实生活中的重要应用价值，提高学生的思维能力和探究技能。四、完善大单元教学评价，实现因材施教深度学习要求学生的观念、思维及知识得到全面深化，在学习中要坚持边学习边思考，学会及时总结、反思，同时结合全面、客观的评价，这样能发现自身存在的问题与不足，从而及时调整并优化学习方法。在进行大单元教学时，教师要制订完善的学习评价体系，合理设置评价标准，为学生的有效学习和自身的精准教学提供依据。课程改革强调教学模式、教学评价的创新。在此要求下，小学数学课堂教学评价要改变以往的教师单一评价主体模式，提升开放性和灵活性，鼓励学生参与自评和互评，实现多样化、全方位评价的同时，强调过程性评价，不以成绩为唯一衡量指标，关注学生在学习中所付出的努力、取得的进步，并给予其充分的肯定。在本单元任务的驱动下，学生通过收集、整理数据，再结合数据进行分析和有效表达，在这个过程中感受数据的特点和应用价值，同时也能深刻体会折线统计图在生活中的独特优势，发展推理意识和数据意识。教师要针对学生的参与情况和学习结果进行分层评价，了解不同层次学生的课堂表现情况，及时调整教学策略，实现因材施教。为了促进学生自我调控、自我检测，教师可以结合单元教学目标和知识内容设计评价量表（如表3），有针对性地激发学生的自主学习意愿。在深度学习理论的框架下实施大单元教学评价时，教师可以积极培养学生的自我反思能力，助力学生实现成长与进步。为此，教师要引导学生用好错题本，搜集并整理易错题型，对这些错题进行深入分析并反思出错的原因。同时，可以指导学生撰写反思日记或填写自我反思表，帮助他们回顾学习过程，明确自身优点和不足，从而有针对性地调整学习策略，促进自我反思与自我发展的良性循环。五、结束语小学数学课堂不仅要强调单元整体教学，还要逐步走向深入，这样既有助于学生巩固并内化所学知识，又有助于提高其从多维度审视与解决问题的能力，使得数学学习的过程更具系统性和连贯性。