核心素养理念下高中化学教学策略研究

摘"要：对于高中化学课程而言，教师围绕核心素养设计多样化的教学活动，不仅能帮助学生形成微观意识、树立平衡思想、提高证据推理能力，还能培养学生的创新思维、增强社会责任感，能够充分体现课程教学的宗旨，发挥素质教育的育人价值。文章从教学优化的视角出发，分析发展学生化学核心素养的价值，并围绕化学核心素养理念开展多样化的教学活动，旨在提高高中化学教学质量。关键词：高中化学；核心素养；教学策略《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）中对化学核心素养与课程目标提出了明确要求，在高中化学教学中，教师应该立足学生学习知识的过程，结合核心素养理念开展教学活动。其中，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”能促使学生形成化学思想、掌握化学学习方法，“科学探究与创新意识”能在实践中发展学生的创新思维，“科学态度与社会责任”则体现了高中阶段化学学习更高层次的价值追求。因此，教师应该积极转变教学思路，将核心素养融入教学全过程，引导学生在掌握知识的同时发展化学核心素养。一、发展学生化学核心素养的价值1.突出化学学科的本质和特征在高中阶段的化学学习中，学生既要从宏观视角出发，结合实验现象和生活中的化学现象来探究化学原理和化学性质，又要从微观视角入手，探究化学反应中原子、分子的变化，从而掌握化学学科的本质。“宏观辨识与微观探析”作为化学核心素养之一，就是让学生学会从宏观和微观的视角出发来认识物质的组成。由此可见，在高中化学教学中发展学生的化学核心素养，能让学生快速了解化学学科的本质和特征，深化学生对化学知识的认知。2.阐释化学基本理论化学是研究物质组成及其变化过程的一门学科。在教学过程中，教师可以指导学生运用多样化的方法，包括建立模型、操作实验、大胆猜测、小心论证等，与化学核心素养中的“证据推理与模型认知”相契合。由此可见，发展学生的化学核心素养能有效提高学生解决问题的能力，并使其在探究学习的过程中培养创新意识、提升综合素养。3.助力学生形成化学思维实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，也是教学实践的主要形式，对发展学生的化学核心素养具有重要意义。在实际教学中，教师可以借助化学实验解释微观原子、分子的变化过程，从中总结出相应的结论。在这一过程中，学生的实验探究精神和创新意识都能得到相应的锻炼，进而发展自身的化学核心素养。相应地，发展化学核心素养也会带动学生化学思维的发展，为学生巩固理论知识、提高实验操作能力奠定良好的基础。二、核心素养理念下高中化学教学实践依据《标准》要求，教师要以核心素养为导向，以学科知识和学情为基础，在多样化的教学活动中巧妙渗透核心素养理念，让学生通过参与各种教学活动，实现思维、能力、素养的同步发展，达成发展化学核心素养的目的。1.创设直观情境，形成微观意识在课堂教学中，教师应该从学科特点出发，引导学生从微观视角去理解并探究物质的组成、结构、性质和变化，激发主动学习化学知识的兴趣。教师可以借助多媒体设备创设直观教学情境，选择学生感兴趣的化学现象，引导学生深入分析物质的内部结构，深化学生对物质内部原子、分子排布规律的认识，使其在脑海中初步建立相关化学模型，形成“结构决定性质”这一基本观念。这样一来，学生的微观探析素养能够得到一定的发展。例如，在教学人教版《普通高中教科书·化学》（以下统称“教材”）选择性必修3“芳香烃”一课时，在学生学习“苯”的相关知识时，教师可以利用多媒体设备开展直观的教学活动。首先，教师以课件的形式向学生展示苯的发现史，让学生通过观看课件内容知道苯是最简单的一类芳香烃。其次，教师向学生呈现苯的分子结构模型，鼓励学生结合分子结构模型推测苯的化学性质，了解学生对化学基础知识的掌握情况。最后，教师展示苯的分子式——C6H6，并提出问题：“从苯的分子式来看，其分子的不饱和程度很大，那么它的性质是否与不饱和烃相似呢？”学生需要基于情境和问题展开思考，可以设计“溴水、高锰酸钾溶液与苯”这一实验，根据实验结果发现苯与高锰酸钾溶液反应后，试管中的溶液仍然呈紫红色；而苯与溴水反应后，试管中的溶液上层为橙黄色，下层几乎无色，从而得出苯与高锰酸钾溶液、溴水都不反应这一结论，这说明苯中分子具有不同于烯烃、炔烃的特殊结构。基于此，教师通过直观情境让学生对苯的分子式形成直观的认识，再引导学生聚焦苯的分子结构，利用实验来探究苯与不饱和烃的异同，能够有效提升学生的微观探析素养。2.优选课堂习题，树立平衡思想平衡思想是化学核心素养的重要构成，也是学生学习化学知识的重要思想，尤其是在学习“化学反应速率”的相关知识时，学生对平衡思想的运用会直接影响其学习效果。究其原因，这部分内容的抽象性较强，若学生在解决问题时无法正确判断、运用知识，就会出现错误。因此，在课堂教学中，教师应该关注学生对化学基础知识的掌握情况。同时，教师还要精心挑选习题，引导学生在掌握基础知识的同时分析习题，从而树立平衡思想。例如，在教学教材选择性必修1“化学平衡”一课时，在讲解相关理论知识后，为了深度培养学生的平衡思想，教师可以精心设计如下题目。题目"在某容积为6L的密闭容器中，放入了3mol的X（g）和2mol的Y（g），在一定条件下发生反应为4X（g）+3Y（g）[⇌]2Q（g）+nR（g）。若充分反应达到平衡后，容器内的温度不变，但混合气体的压强比原来增加了5%，X的浓度减小了[13，]该反应中的n值为（""）。（A）6"（B）5（C）4"（D）3题目充分考查了学生对平衡思想的运用。由题目中的信息可知：固定容积说明反应前后体积不变，而平衡体系存在于一个恒容的容器中，根据阿伏加德罗定律，同温同体积下，压强比等于物质的量之比等于分子数之比。因此，反应中的变量X∶Y∶Q∶R=4∶3∶2∶n，压强与原来相比增加了5%，说明物质的量之比也较原来增加了5%，气体物质的量增加了（2+n）-（4+3）=n-5，由于n-5gt;0，所以ngt;5，选项中只有n=6符合，正确答案为A。3.重视探究学习，提高证据推理能力证据推理不仅是化学核心素养的重要构成，还是一种科学的思维方法，它要求学生根据观察到的现象或实验结果，运用已学知识去分析和假设，通过逻辑推理得出相应的科学结论。探究学习是提高学生证据推理能力的有效途径，教师以问题为导向，引导学生通过观察、实验和推理得出问题的答案。这样一来，学生不仅可以强化自身的能力，还能激发学习化学知识的兴趣。例如，在教学教材必修第一册“铁及其化合物”一课时，在讲解完理论知识后，教师可以围绕如下习题开展探究性教学活动，锻炼学生的探究思维。某个化学兴趣小组的学生对实验室一瓶标签脱落的金属X展开探究活动，进行了一系列的实验，实验过程和实验现象如图1所示。问题1：金属X的化学式是什么？问题2：能否推导出溶液B中溶质的化学式？问题3：能否写出白色沉淀C转变为红褐色沉淀D的化学方程式？上述问题环环相扣，考查学生的证据推理能力和知识应用能力，学生需要结合图1中呈现的内容逐步展开分析。根据图1可知，金属X与盐酸发生反应，生成了无色可燃性气体，可以推测发生了置换反应，生成了氢气。又因为白色沉淀暴露在空气中可以形成红褐色沉淀，推测金属X是铁。根据铁与盐酸反应的化学方程式，即Fe+2HClFeCl2+H2↑，推导出溶液B的溶质为氯化亚铁。结合已掌握知识写出氯化亚铁与氢氧化钠溶液反应的化学方程式，即FeCl2+2NaOHFe（OH）2↓+2NaCl，得出白色沉淀C为氢氧化亚铁，氢氧化亚铁再与空气中的氧气发生反应生成氢氧化铁，化学方程式为4Fe（OH）2+O2+2H2O4Fe（OH）3。基于此，学生结合问题中给出的条件，逐步展开分析和推导，不仅可以巩固铁及其化合物的相关知识，还可以有效锻炼自身的证据推理能力，发展化学核心素养。4.小组合作学习，培养创新思维传统的高中化学课堂通常是“教师教，学生学”的教学模式，形式较为单一，且师生互动交流的频率较低，无法调动学生的学习积极性，不利于其创新思维的发展。而《标准》主张“素养为本”，教师应该开展以实验为主的多种实践活动，通过结构化设计来激发学生学习化学的兴趣，转变学生的学习方式，培养其创新精神和实践能力。具体来说，教师应该以小组合作学习的形式引导学生进行实验，让学生在合作探究的过程中充分发表看法，并在动手操作的过程中对知识进行探索，有效培养学生的创新思维。例如，在教学教材必修第一册“钠及其化合物”一课时，在探究钠及其化合物的性质时，教师可以组织学生开展小组合作学习，以培养学生的创新思维。首先，教师利用课件展示金属钠的相关资料，引导学生思考：过氧化钠是金属钠的氧化物，活泼金属的氧化物能与水、二氧化碳反应生成相应的碱和盐，那么过氧化钠能否与水、二氧化碳发生反应？会生成什么物质？小组成员展开讨论，设计“过氧化钠与水反应”“过氧化钠与二氧化碳反应”的实验，并提出合理的猜想，有的学生认为过氧化钠与水反应会产生氧气，有的学生认为过氧化钠与二氧化碳反应可能会放热。其次，教师为各小组提供实验所需的材料，指导各小组根据实际情况来设计实验步骤并进行操作，让学生在实际操作的过程中验证自己的猜想，从而培养化学学科思维。学生通过上述讨论，不仅能对钠及其化合物的性质有充分了解，还能在实验中自主验证自己的猜测，提高课堂学习效率的同时培养创新思维。5.联系现实生活，增强社会责任感为了增强学生的社会责任感，教师应该将化学知识联系现实生活，突出化学学科的实际应用价值。教师可以创设生活情境，引导学生将化学知识与实际生活结合起来，在解决实际问题的过程中学习化学知识，总结化学学习对实际生活的价值。具体来说，教师可以结合教学内容明确实践主题，指引学生深入现实生活，围绕主题展开探究和调查，探索现实生活中蕴含的化学原理和知识，分析这些化学原理和知识与实际生活之间的关联，从而发现问题。随后，教师引导学生运用所学知识解决问题，逐步增强社会责任感。例如，在教学教材必修第二册“化学品的合理使用”一课时，教师可以借助常见的生活现象创设生活情境。在讲解“化肥”相关知识时，教师可以利用生活中常见的植物来创设如下情境：月季是一种花期较长、观赏价值较高的植物，适宜生长在酸性土壤中。小明家里种了三株月季，近期他决定为月季施肥。商店中有尿素、碳酸氢铵、硫酸铵、氨水4种氮肥溶液，试问小明应该选择哪种化肥呢？由此，学生结合情境中的问题展开探究，认为不能随意施肥，要结合月季的习性来选择氮肥品种。因此，要先测定4种氮肥的pH值。随后，教师为学生提供4种氮肥的样本，组织学生以小组为单位，通过小组分工合作的方式测定它们的pH值，发现尿素溶液的pH值为7，碳酸氢铵溶液的pH值为7.8，硫酸铵溶液的pH值为5，氨水溶液的pH值为11，从而判断出小明应该选择硫酸铵溶液为月季施肥。另外，教师还利用课件展示因肥料使用不当对土壤和植物造成不可逆危害的案例，使学生树立严谨