2024年三年级数学下册说课稿

2024年三年级数学下册说课稿

三年级数学下册说课稿

作为一名教学工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活

动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的三年级数学下册说课稿，仅供

参考，希望能够帮助到大家。

三年级数学下册说课稿1

一、说教材

本课内容在人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70~74页。

教材简析：

《面积》属于空间与图形领域，是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度

和长度单位长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的,学生从学习长度到学习面积，

是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式"由线到面"的一次飞跃。学好本课，不仅能

为学习面积的计算打好基础，更是为＜1浮阶段几何教学做好铺垫。

教学目标：

(1)通过摸一摸、比一比、说一说等体验活动，使学生理蹒积的含义。

(2)在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立

规则。

(3)认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际

大小的空间观念，形成正确的表象。

(4)培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

教学重点、难点：

重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。

难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

二、说教法、学法

活动教学法：即以直观体验活动为主线,结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。

学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数

学、从具体到抽象的教学原则。

直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中,提供直观是认知的起点。教学中，我注重直

观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得

实实在在的直接经验。

自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，

学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有

重要的意义。

三、教具、学具

教具:多媒体课件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的长方形、正方形、圆形、三角形

纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。

四、说教学程序

(-)游戏引入，初步感知

《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成

数学模型。第一个环节，先设计一个填色比赛:将全班分成两组，第一组涂这张大纸，第二组涂

这张小纸，在规定时间里，哪组最先完成，就能取得胜利。游戏结束后，第一组的同学一定会怀

疑这个游戏的公平性。

师问：为什么？

学生说明原因：因为两组比赛用的纸张大小不一样，谁要涂的纸面越小，谁在游戏中就越容

易取得胜利。

这一环节，能激发学生的兴趣，而学生相关"物体表面”的经验也呼之欲出，自然体验由具

体到抽象，引出对“物体表面”的研究。学生在观察比较中，也初步感知了面的大小，为下面学

习面积的概念做好了铺垫.

(二)动手操作，探索新知

1.通过物体的表面感知面积。

古人有云：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』第二个环节，学生只有亲自动手感知，

才能加深对"面积"这一概念的理解，并能在以后的学习中灵活运用。

⑴指一指：我们身边有很多物体，比如黑板、书本、课桌等等，让学生指出它们的表面在

哪。

(2)摸一摸：让学生说说摸这些物体的表面时，都有些什么感觉？

(3)比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢?

通过以上几个环节让学生感受到了表面，并得出物体表面的大小就是它们的面积。

(4)运用"面积"一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？

2.通过封闭图形进一步认识面积。

数学方法就是数学的行为。在教学封闭图形认识面积时，课件出示一组图形，让学生自己想

办法、或小组讨论找到比较面积大小的方法，然后根据学生比的过程，归纳出观察、重咎等数学

方法，最后通过课件的演小，使学生认识到封闭图形的大小就是它们的面枳。

为了加深学生的理解，课件出示了一个不封闭的图形。师问：如果要给它涂色，会出现什么

情况？这个图形的大小我们能确定吗？学生

通过仔细观察课件，便能发现，不封闭图形的大小是不能确定的，进而明确"封闭图形的大

小就是它们的面积"。

3.小结：引导学生将面积的两个方面概括起来，得出：物体的表面或封闭图形的大小就是它

们的面积。

4.体验统一面积单位的必要性。

课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形，让学生比较它们的面积大小。学生在比较中

产生了分歧，有些同学认为第一个图形面积大，有些学生认为第二个图形面积大，还有些同学想

到把这两个图形叠放在一起进行比较，但是结果发现都无法很准确地比较出来。师问：那用什么

方法可以准确比较出两者的大小？为什么？

引导学生借助几种测量工具(出示学具袋)。学生动手操作。操作过程中，选择的图形不同，

拼摆的结果也不相同。

学生会发现：长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结

果，比较起来,正方形最合适。因此，归纳得出：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单

位，用正方形测量面积最合适。

5.认识帝用的面积单位。

对于学生"听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。"面积单位的制定不需要学生探

究。这一环节的教学，采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。

(1)说一说：常用的面积单位有哪些?展示汇报结果。

(2)拿一拿：让学生从学具中分别拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并检查学生拿

出的是告正确。

(3)找一找：我们身边明陛物体的面积接近1平方厘米?1平方分米？(4)试一试：这

张1平方米的纸上能站多少个同学？

在这些活动中，学生充分得感知到了面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从

而起到帮助表象记忆的作用。

（三）结合实践，综合运用

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，课件出示课本练习。

学生完成练习后，出示小资料：有关各国首都人均绿地面积表。

师问：有什么感想？由此想到了什么？

练习的设计遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并

结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。

（四）回顾全课，小结延伸

今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？

全课小结时我采用总结式，并将总结的任务抛给学生，让学生在回顾所学知识的同时，也对

这节课有完整的认识，并能在他们的理解上加以延伸。

五、板书设计

面积和面积单位

物体的表面

或的大小，就是它们的面积。

封闭图形

常用的面积单位：

平方厘米、平方分米、平方米

板书与讲解同步进行，层次分明。通过板书能发挥学生的思维能动性，加速概念的形成。面

积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，板书力求简洁明了，突出教学的重难点，有

利于帮助学生掌握正确的概念。

三年级数学下册说课稿2

一、说教材

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《〃浮数学》三年级下册第2-4页。

学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年

的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习

辨认东、西、南、北四个方向.

二、教学目标

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

L知识与技能目标：

结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：

(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路

线；

(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识，进/发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：

通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生

活的密切联系。

三、教学重点和难点

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在

的方向。

教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

四、说教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一

学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基

础。

2、设计理念：

(1)让学生学习有价值自徽学

教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的

概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的数学内容为题材在教学过程中

密切联系生活实际，让学生自主的学习。

(2)合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方

式的转变，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据

自己的学习体验，用臼己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，臼由地、开放地

去探究，去发现，去"再创造"新知识。

4、说学法

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学W方法的引导上力求体现：在具

体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；

通过帅生,生生互动、探究、合作完善目己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣

和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学

的乐趣。

5、教学准备：数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四

个方向就坐。

五、教学过程

数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这

一理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，生成问题

课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是

谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出"为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又

是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西

北来描述。

教师板书：东南西北

课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后

面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。

（二）探索交流，解决问题

第一层次：学生介绍辨别方向的方法

让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看1味星辨别方向（这两种

方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方

向等等。

从学生已有的知识和生，舌经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有

的前、后、左、右的方向知识与东、南、四、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的

知识，感受数学与现实生活的密切联系。

第二层次：辨别生活中的东南西北

教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？

我给学生出示了三个活动内容：

1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的?

3、你知道教室的东南西1班个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同经验在小组内互相

交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，

有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感

知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按J顿时针的方向排列

的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。接着让学生说一说教室的东南

西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。

认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对

不同方向的认识.接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后

左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过

探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的

相对性。

随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能

力，培养学生的空间观念。

第三层次：辨别地图上的东南西北

课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然

后发给每个学生一张圆好方格的校园平面图让学生以操场为中心先确定操场四周的四个方向,

再把东南西北四个方向的物体补充完整。

学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的

同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按"上北下南左西右东"来设

计的。

教师板书：上北下南左西右东

让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的

必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的‘探究。

（三）巩固应用，内化提高

本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。

1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题）

2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之

间的位置。

让学生把所学的有关方向矢1识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空

间观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能

力。

（四）回顾整理，反思提升

课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特

别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。

至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

本节课我遵循以学生为主体教师为主导训练思维为主线的教学原则各种活动贯穿其中，

充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经

过学生的目主探索，教帅的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！

板书设计：

东南西北

北（上）

（左）西一|一东（右）

南（下）

三年级数学下册说课稿3

一、说教材的地位和作用

本节课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册的第68页到69页，也是第

6单元的第一课时。《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学

的。本节课教材注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，创设学生熟悉的实际生

活情境，使学生体会到口算的必要性，激发学生的学习积极性。本课内容的一个知识生长点就是

表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化思

想的学习方法。掌握了多位数乘一位数的口算乘法，不仅为今后学习乘法估郸口笔算乘法奠定了

基础，所以它在教材中起着承前启后的重要作用，而且还发展了学生的数感，培养了学生解决问

题的能力和交流能力。

二、说教学目标

1.知识目标

经历探索整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的过程，理解口算算理，掌握口算方法。

2.能力目标

在观察、比较、分析、类推的过程中，学会运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，

并能运用这一方法解决简单的实际问题，培养学生解决问题的意识和能力，发展学生的数感。

3.情感目标

通过具体、生动的情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学语言表达能力。

三、说教学的重、难点

重点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确地进行口算。

难点：探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的规律，并理解口算算理。

四、说教法

"教必有法，而教无定法"，只有方法得当才会有效。根据本节课内容特点和/」浮四年级学

生思维活动的特点，我主要采用了创设情境法、讨论探究法、设疑思考法、逐步渗透法和师生交

际相结合的方法。

五、说学法

"授人以鱼，不如授人以渔"，最有价值的知识是关于方法的知识。首先，我通过创设儿童

游乐园的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在这一情境中不知不觉地运用旧知识的钥匙去打开

新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的能力,

从而发展学生思维能力。并通过观察、比较整十数乘一位数的口算方法，发现规律，进而类推出

整百数、整干数乘一位数的口算方法。

六、说教学过程

1.创设情境，复习导入

在本节课的教学中，我创设了老师带同学们去游乐园玩的故事情境，通过多媒体演示把学生

带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围。充分调动了学生的学习积极性，发挥学生的主体

地位。

课的开始，我创设了一个‘要去游乐园，必须先渡船过河"的情境，这样复习表内乘法和万

以内数的组成，学生的学习兴趣被激发出来,进入学习状态。

2.合作学习，探究新知

我先出示游乐园的场景图，由"小朋友们遇到了一些困难，我们来帮帮他们吧"，引出小朋

友提出的三个问题，让学生体会到口算的必要性，感受到学习数学的实用价值，还可培养学生助

人为乐的精神。

第一个问题："我们4人去玩碰碰车吧,每张门票9元，需要多少钱？"这是旧知识，学

生大都能够很快得出9x4=361元），并回忆乘法的意义，9x4表示4个9元的和，为后面探

索新知做了有效的铺垫。

第二个问题："我们4人去坐有轨电车吧，每张门票10元，需要多少钱？"在这个环节,

我先让学生列出乘法算式10x4，让学生在小组内合作交流。给学生独立的思考空间，有思路的

同学，在小组里介绍自己的方法，这样既帮助了差生，又让优等生得到成就感，充分发挥小组合

作的优势，体现新课标的理念——"不同的人在数学上得到不同的发展"。然后再全班交流。

由于学生所处的文化背景和自身思维

方式的不同，学生肯定会会有不同的算法。有的用4个10相加；有的会联想第一个问题，

想到9个4是36,再加1个4就是40;或想到10x4表示4个十，也就是40。只要学生说的

算法合理，就给予充分肯定，鼓励算法的多样性。如果没有学生想到10x4表示4个十，教师

可以适当引导得出这一方法，为后面总结口算算理打基础。

第三个问题："我们3人去玩激流勇进吧，每张门票20元，需要多少钱？”先让学生列出

乘法算式20x3,再放手让苧生臼己探索,各抒己见说出臼己的算法。学生会出现几种不同的算

法，如3个20相加得60,或者先不看因数末尾的0,计算2x3,再在末尾添一个0,也就是把

20看成2个十，2个十乘3得6个十，即60。教师肯定学生的不同算法，学生自然地会进行比

较、分析哪种方法更好，更简便。我不急着归纳出哪种方法简便，把问题带到后面的学习中，让

学生在后面的练习中自己进行比较，每进行一次匕瞰就是一次思维的突破，就是一次提高。

接着出不课本第69贞的做一做,让学生独立计算，冉汇报答案。在计算这些题目时学生会

用自己喜欢的那种方法，在计箕20x7时，学生如果用加法会发现匕眼麻烦，从而让学生自然的

对计算方法进行优化。学生在计算20x7的基础上，通过观察、比较、类推出200x7,200

0x7的口算方法。使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律。

然后揭示课题，并进行小结。让学生观察今天计算的乘法算式与以前学的乘法算式有什么不

同，学生会发现以前学的是一位数乘一位数的口算乘法，而这节课口算的是整十、整百、整千数

乘一位数，从而引出课题一口算乘法。然后师生共同总结出整十、整百、整千数乘T立数的

口算方法和算理。

3.自主练习，巩固深化

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。新课标的强调，"教师应激发学生

的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。"因此，在练习设计中，我不仅讲究层次

化、趣味化、弹性化，还融入趣味性，以竞赛的形式，调动学生白蜉习积极性，使学生真正成为

数学学习的主人，做得愉快，练得开心！

首先，我创设游乐园举行闯关游戏获得免费门票的情境，激发学生学习兴趣。

第一关：口算题卡。也就是课本第71页练习十五的第一题。我想通过这道题来提高学生的

口算能力。对答对的同学奖励一张"旋转木马优惠券"，以调动学生的积极性.

第二关：抢答比赛。老师出示手中的口算卡片，学生不用举手，直接抢答，看谁算得又快又

对。我想通过这道题,增强学生的竞争意识，让学生更加熟练地运用口算技能。然后课件出示刚

刚卡片上的所有算式和得数，并分成两组。学生观察左右两组算式的因数和积，说说自己有什么

发现。强调学生遇到如"40x5”这样的题时，积末尾。的个数要比因数末尾的多一个。

第三关：火眼金睛，用手势判对错。设置几道学生容易出错的题，让学生来判断，在以后的

学习过程中不再出现同样的错误。

第四关：解决问题。"环卫工人每大在游乐场捡矿水瓶约400个，5大大约能捡多少个？"

培养学生运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法解决问题的意识和能力，并教育学生不要

乱扔垃圾，养成良好的行为习惯.

第五关：智慧)中浪。我设计这样一个拓展题目，240=()x()=()x()=()x()=

()x()=()x()……比一比看谁将这条龙接得最长。扩大题目的思维广度，学生除了常规

的“8x30,3x80、6x40,60x4可能会出现：1x240=24010x24=2402x120=240

20x12=240等方法。这样做，既可以每个学生都参与练习，又可以使学有余力的学生得到发展

和提高。

4.知识梳理，师生总结。这节课你有什么收获？

七、结束

各位领导、老师们，本节课我充分贯彻以"教师为主导，学生为主体"，教师的"导"立足

于学生的"学"，以学法为重心，放手学生自主探索学习，力求使学生在积极、偷快的课堂氛围

中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学目标。

三年级数学下册说课稿4

一、说教材

1、说课的内容：

义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元"分数的初步认识"

第一教时“认识分数”及93页做一(故。

2、教学内容的地位作用和意义：

这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数

概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生

初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但"物体和图形的一半"却是学生所熟悉

的，因此，本节课主要从学生什熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解

一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能

产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础.

3、教学目标：

(1)、在具体情境中初步认识几分之一，建立分数的初步概念。

(2)、能直观地比较分子是"1"的分数的大小.

(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。

4、教学内容的编排特点：

(1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中认识数学

以及人与生活、自然的有机联系。

(2)、"认识几分之一"通过两个学生分月饼的情境引入分数,使学生^道把一块月饼平

均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，

每份就是它的几分之一.

(3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学知识的操作性，让学生充分

感知分数，并比较分子是"1"的分数的大小。

5、教学重点、难点及关键

理解只有平均分才能产生分数和认识几分之一是教学重点；感知分数的意义和分子是"1"

的分数大小比较是教学难点；教学的关键是提供学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活

动让学生充分感知分数的意义和分子是"1"的分数大小比较，重视学生的思维发展。

二、说教法

设计这节课主导思想是加强直观教学邛斜氐认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中

探索分数的意义，亲自经历数学知识的形成过程。符合《新课标》中提出的："有效的数学学习

活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践目主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

三、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分"、进而感知分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去腾生活。

四、本节课教学设计主要分四个环节进行：

L活动引入，体会平均分。

2、主动探索，感悟新知。（从面到点）

（1）认识几分之一：平均分一分母的意义一几分之一的意义一揭示课题。

（2）认识1/2:不同的图形用相同的分数表示.

3、利用学生资源（动手操作）比较分数的大小。

4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。

教学程序设计

一、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数

学。所以我在设计本节课时，从学生最臧的分苹果出发，让学生感知平均分）

1、创设情境，聪聪^邯月B月分6个苹果,怎么分？

生1：……

2、师：这两种分法明的最特别？为什么？（特出"平均分"）板书

3、如果两个苹果分给2个人，怎么分？

生：每人一个

4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？

5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在

平均分的基础上）

二、教学几分之r大量感知把一样东西平均分成几份取其中的T分的基础上冉揭小分数,

目的：传授程度减少，让学生自主探究）

1、请选择信封里你喜欢的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的T分

涂上颜色。（生动手操作，师巡视了解情况）

2、反馈:（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、

1/16、1/32各一个，不平均分的2个）

师：这些图形是不是平均分的？为什么？今天我们先来研究能平均分。

师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分）

3、观察一下这些平均分的分法有什么不一样？（1）（平均分的份数不同）

（2）把（）平均分成（）......

4、（根据第3问灵活提问，全部或有选择的）让学生说说图的意思。（如：把正方形平均

分成n份，涂出了其中的T分）

5、师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一

份用什么数来表示？（如果生说不出师自己说）认识1/2、1/3、1/4……（在此插入书写方法）

在图形下板书各种几分之一，教读法

6、师：为什么这T分用1/2,那一分却用1/4呢？

生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份

7、揭题:象这些1/2、1/3、1/8......我们都叫它为分数（板书：分数）

、举例：就表示把正方形平均分成份，其中的一份就是正方形的

81/441/40

空白部分还有几个1/4?

8、练习：（判断题）

三、教学1/2（进一步理解分数的意义）

1、（帅把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表不，图

形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢？

小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2

2、师：空白部分用哪个数来表示呢？为什么？

3、（再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？

选择一个分数说一说意义

四、比较几分之一的大小

1、（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那

个涂色部分用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？

（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

板书:1/2>1/32

2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小

板书:1/2>1/8>1/32

3、自由选择两个分数比一比大小，你发现了什么?（分的份数越多，其中的一份就越小）

4、说一个更小的分数。

五、生活中的分数（分数就在我们身边）看到这些东西你联想到几分之一？

A、用什么分数表示想到几分之一？

B、拓展练习

三年级数学下册说课稿5

本单元主要有2个知识点，一是学习东南，西南，东北，西北四个新方向；二是辨认简单

路线图。本节课是在学生已经学习了东，南，西，北，以及上一课时学习了东南，西南，东北，

西北四个新方向的基础上，进一步提高学到寸东南，东北，西南，西北等4个新方向的认识，

并能根据已学知识，辨认简单的路线图。根据以上分析,我认为本节课应该达到如下三个目标。

知识技能目标：通过教学，学生能初步应用所学知识，辨认简单的路线图。

能力目标：学生通过仔细双察，动手实践，合作交流，初步培养学生的自学能力和团队协作

情感目标：将教学密切同生活实际联系起来，使学生明白，数学来源于生活，生活中处处都

有数学，从而激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：根据所学知识辨认简单的路线图

教学难点：给点一个地点，根据题目所提供的信息，找出相关的地点。

教学方法：本节课教师采用启发式教学方法，开启学生思路，拓展学生思维，以学生为主体，

教师为主导，充分调动学生的学习热情，把思考的时间留给学生，把成功的喜悦留给学生，让学

生通过自己的努力享受劳动的成果。

学习方法：学生学习时将采用小组合作交流的方式学习，同以为教师讲授，学生接受的传统

教学方式不同，这种学习方式不仅注重学生知识技能的学习，更注重培养学生掌握学习的方法。

在课堂教学中不再是师生间的单向交流，而是生生，师生间的良性互动。

教学流程：

一、游戏导入，创设情景

好的开始是成功的一半，教师教学开始时,让学生作一个辨认的方向的小游戏，能最短时间

内吸引学生注意力，并有效的对旧知识进行了复习。接着教师创设了一个学习情景，帮助迷路的

小朋友找到路，让学生在贯穿始终的情景中进行学习。

二、讲授新课

教师利用多媒体软件出示一张路线路，让学生通过仔细观察，描述出通过路线图如何坐车。

在这里教师应对一些常识性的东西进行简单的讲解，壁如出发的起点，终点，坐车坐几站。学生

通过小组交流合作进行目学，在小组内交流目己的意见和看法，当遇到较难的问题时，教帅可适

当引导，但主要还是学生通过自己观察和小组内的交流得出正确的答案，这样才能培养学生的自

学能力。

三、巩固练习，拓展思维

课堂练习是整个教学环节中必不可少的一个部分，教师设计练习时，必须要考虑到学生的共

性和个性，课题练习是针对全体学生的，这就是教师必须要考虑的共性。个性则是教师要注意学

生间的差异，因材施教。

四、课堂总结

教学结束时，让学生说一说本节课学到了什么，有什么收获，还有什么不明白的地方。这不

是搞形式，通过这样的训练能有效的提高学生的语言表达能力和组织概括能力。

三年级数学下册说课稿6

本课是对于分数的进一步认识。由于学生易受整数大小比较方法的负迁移影响，对分子是1

的分数大小比较学习肯定要遇到一定困扰。因此，我对教材进行了加工与改造，让学生直接面对

可能出现的错误，把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立

两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然，让学生掌握系统化思考问题的方法。

设计本课时，我注重为学生创设恰当的参与，实践探究必备的空间，让学生在主动参与学习

活动的过程中，引导学生有效思考，撑握简单分数大小比较的方法，活动重在让学生经历探索与

发现的过程，使其在课堂中既有获取知识，能力也得到了培养。本科课堂教学我从学生感兴趣的

游戏和故事两方面入手：游戏对于孩子一直是感兴趣的话题，同分母分数比较大4在了解分数的

意义之后，对于学生学习这一部分来说是比较简单的，如何提高学生的学习兴趣，我脱黑书本这

一载体设计了莫分数比大小这一游戏，在课堂上学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑

想：你想摸到几颗棋子？为什么？、动口说：比这个分数大的分数还有？比这个分数小的分数还

有？使学生在活动中发现问题分母相同的分数如何比较大小？寻求规律分母相同的分数比较大

小的方法。

学生在毫无压力的游戏中学会了方法，学生乐学，爱学掌握知识才世有效。在学习分子是一

的分数比较大小时我是以故事引入的，俗话说"兴趣是最好的老师"，学生有了学习的兴趣，就

能主动参与到学习中来。能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新

知识奠定坚实的基础。为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学。具体地说就是先创设

一个问题情境，从情境中发现、提出数学问题，然后在教师的组织、引导下，让学生分析、探讨,

逐步让学生建立解决这一问题的数学模型，最后用这一模型去解释、解决生活中的现象、问题。

采用学生喜欢《西游记》为背景，创设分西瓜的情景，这天唐僧师徒4人走到一座山脚下，由

于正是午时，天气闷热，八戒只化缘来一个西瓜，4个人，只有一个西瓜，怎么办好呢？唐僧建

议平均分，每个人分到西瓜的1/4，八戒一听急了，自己辛苦找来的西瓜只得到1/4,说什么也

不同意，吵着要1/8,可切开后，见到师父和师兄的1/4就大呼上当了，说师父、师兄欺负他？

为什么八戒自己吵着要1/8，可见到切开的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷师兄欺负他呢？你们想

知道为什么吗？学生探知的欲望被激起，自然过渡操作体验，探索规律

探究分子是1分数大小的比较。

让学生用自己手中的学具纸，通过折一折,涂一涂,剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比

较。练习1/2和1/4,1/8和1/6，你发现这些分数有什么相同之处？在比较这样的分数时有什

么规律？引导学生总结分子是1分数大小的比较方法。

巩固练习我还是以游戏为主。"开火车"，由某一列第一个同学说出一个分子是1的分数，

后面的同学说一个分子也是1，但要比它大（或比它小）

同样开动第二列火车，由第一个同学说一个分数，后面的同学按这个同学的要求说一个比它

大（或比它小）的，分母相同的分数。

"分苹果"纸卡出示一个分数，让学生说一个比这个分数大的分数，一个比它小的分数。

让学生尝试比较3/5和3/4的大小，学生经历了发现简单分数大小比较的规律，主要是为

发展学生的数学活动经验，但要灵活应用这一规律还不能做普遍的要求，这一练习的设计是为了

满足部分学生学习的需要，也了解一下，在本次课堂教学活动中有多少学生可以超越教材。

三年级数学下册说课稿7

《数学课程标准》明确指出："数学教学要紧空联系学生的生活情境，从学生的生活经验和

已有知识出发使学生初步感受数学与日常生活的密切联系」"数学学习的内容应当是现实的、

有意义的、富有挑战的。""数学源于生活，以用于生活"。因此，我将"加强生活体验，注重

学生发展”设定为本节课的教学理念和指导思想。《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书

二年级下册的教学内容，通过前两节课的实践活动，学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一

定感性体验知道时与分之间的进率关系能正确认读几时几分本节课是在学生已初步建立时、

分观念的基础上进行地顺势教学。

根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1、认识钟面上

的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的时间观念。2、经历联系实际生活解

决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感。并且我认为本节

课教学重点应为初步建立秒的时间观念；教学难点是如何才能让学生正确区分时间单位时、分、

秒，并能在文际生活中学以致用。我认为，学生是否能选用恰当的时间单位进行事件表述，是其

时间观念建立情况的反馈，而数学在生活中的应用也正是我们教学追求的最终目标.

为了突出教学重点，突破教学难点，力求体现本课的设计理念"实践活动，体验交流,培养

应用意识"这一教学思想，在教学中主要采用了以下教学方法：

L设疑激情：生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和

解决问题的枳极心态。在导入时我利用奥运冠军刘翔夺金时的场景，询问其夺冠所用时间，在旧

知和生活经验的影响下，由学生自己引出"秒"，学生初步感受到秒是比分更小的时间单位，揭

示课题"秒的认识”让学生积极主动参与到学习的全过程来。

2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，

引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识。在教学中，我通过开放性的发问"你还知道

秒针走几大格就是几秒？"，让学生自主探索秒针的走动情况；组织学生拍手体验60秒，观察

分针走动情况，让学生知道1分=60秒；通过集体活动、合作活动、小组活动形式，多角度感

受秒的持续时间。

3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，

从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。教学中，我让学生欣赏秒在生活中的

应用，从而更深刻地感受秒这一时间单位应用的广泛性。练习中，我加入有关明明的短文，实际

是综合考察了学生对时间单位的应用能力。

4、交流评价：通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，

一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另

一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，

也学会评价他人的学习。

"教法为学法导航，学法是教法的缩影"。鉴于这样的认识，本节课在学习过程中，主要指

导学生掌握以下的学习方法：

①观察的方法，通过观察钞面，认识秒针与分针、时针的区别；观察分针和秒针的走动,抽

象出1分=60秒。

②活动实践的方法，通过多种形式的活动体验秒.为了学生能更有效地学会用拍手等方式估

测活动的时间，集体活动时我将电子表放于课件屏幕上，由此学生可以进一步巩固1秒的感受

在，在此基础上冉进行同臬练习。

③独立思考的方法，在数学教学中，必须重视瞰极思维、独立思考的方法教给学生，最重

要的是给学生创设积极思维、独立思考的机会。例：在教学中，开放性的发问"你还知道秒针走

几大格就是几秒?”,学生通过独立思考说出自己的答案。

④小组交流的方法，在小组交流中每一个成员的发现转化成为大家共同的财富，成为影响其

他同学的关键因素。对于教学中的部分环节，采用小组讨论交流的方法更有利于学习。例如：练

习中有关明明的短文，交流更有利学生发现问题,解决问题。

⑤课外阅读的方法，学生在欣赏秒在生活中应用短片的过程中，更深刻地认识了秒，认识了

交叉学科的知识。

依据这节课的教材知识结构及/」浮生认知规律和发展水平，为优化教学过程，实现“加强生

活体验，注重学生发展”的课堂教学要求，这节课是这样安排的：

一、情境导入

同学们，你知道在希腊雅典奥运会上，我国共夺得了多少枚金牌吗？其中有一枚金牌获得者

被世界称为"东方神鹿"，他是中国人的骄傲，你知道他是谁吗？（刘翔）

让我们来重温一下刘翔110米栏的夺金时激动人心的场景吧！感觉怎么样？为了给祖国争

光，刘翔奋力拼搏，跑出了好成绩。画面上显示12.91的12表示的是他刚才所用时间是12小

时吗？12分钟？那是多少呢？

秒是比分更小的单位，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

［设计意图：”兴趣是最好的老师"，而对低年级的学生来说，在学习中培养他们的学习兴

趣，激发学习的热情尤为重要。本节课开始由激动人心的奥运比赛录像引入，紧紧抓住了学生的

注意力，同时紧密联系学生的生活实际，让他们感到数学并不神秘，数学就在自己的身边，更激

起了他们的探索新知的欲望。］

二、观察探究

1、认识秒针

让我们观察一下商店里的钟，你发现钟面上的针有什么不同吗？（有的两根针，有的三根针）

有两根针的各是什么针？其实，钟面上应该有形影不离的三兄弟，看又来了一根针，你知道它叫

什么吗？对！秒针长什么样？（引导：和时针、分针比呢？秒针最长最细）

①我们知道分针走1小格是一分，秒针走1小格是多长时间呢？（1秒）请两生完整地说，

同桌互说。（秒针走1小格的时间就是1秒）

②秒针走1大格的时间又是多少呢？为什么？你还知道秒针走几大格是几秒?举例。

③秒针从12走到6是多长时间?秒针走一圈呢？（板书：60秒）

2、秒与分的关系

下面我们跟着秒针弟弟的每一下走动，边数数边轻轻拍手，感受一下60秒有多长,好吗？

注意观察秒针走一圈，分针有什么变化。

分针有什么变化?（秒制•走一圈分针走了一小格）同桌互相说。

分针走了一小格是多长时间？（板书：1分）

你发现了什么？（1分=60秒）两生说一说。（板书：二）

3、思考：想想时针、分针、秒针每天都在钟面上赛跑，谁跑得最快，谁跑得最慢?为什么？

小组讨论，再集体交流。（引导：这说明了1时、1分、1秒，谁的时间最长？谁的时间领?

对比把握好时、分、秒之间的关系）

4、老师这里有个电子表被花瓶挡住了一部分，你会认这个时诃吗？（8时30分）你是怎

么认的？把花瓶拿开这个时间你会认吗？（8时30分34秒）还差多长时间就是8时31分？

（课件演示）电子表计时介绍：只有秒在走，满60秒，增加一分。满60分，增加一时。

［设计意图：通过对比认识秒针的特征，秒与分之间的进率关系以及电子钟的计时方式。以

拍手的形式，初步感受1杪的时间。小组交流讨论，区别时、分、杪三个时间单位，正确理解

它们之间的关系。］

三、活动感受

大家想进一步感受秒，和秒做朋友吗？

1、集体活动

①请两生同时跳绳20下，其他生用喜欢的方式为他们计时，可以拍手、心中默数数，有困

难的同学随着屏幕中的电子表秒的走动计时。

②同样的方法，估测从教室后走到前面用了几秒。

2、同桌活动

同桌合作，互测做一次深呼吸用了几秒。

3、小组活动

由组长分配小组成员，分别进行四项活动。

①写字：老师百年乒乓买肉网夹丢尽（都为六画）

②口算：小组内集体检查。

③数脉搏：

④数数：从0开始尽可能快而清楚地数

（教师用秒表计时15秒）

通过活动，你觉得秒怎样？你知道了什么？

［设计意