2024年人教版一年级位置教学设计（16篇）

2024年人教版一年级位置教学设计（精选16篇）

篇1：《位置》教学设计

教学目标：

i.相识"上、下""前、后"的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并

能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

2.在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用

"上、下""前、后”描述物体的相对位置。

3.把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识，体会方位在生活中的价值，发展空间观

念。

目标分析：

学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不肯定能精确

地表述清楚。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识，能用四

个方位词精确的表达物体所在的位置。

教学重点：正确分辨"上、下""前、后"的基本含义，会用"上、下""前、后”描述物

体的相对位置。

教学难点：在详细的情境中理解"上、下""前、后"的相对性。

教学打算：课件等。

教学过程：

一、联系生活，谈话引入

（一）活动中初步感受上下。

1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

(二)活动中初步感受前后。

学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

(三)揭示课题。今日学习上、下、前、后。

二、沟通辨析，探究新知

(一)引导视察，相识"上、下"。

1.课件出示主题图:江上大桥图

2.学生视察，沟通探讨。

(1)视察这幅图，你看到了什么？

(2)你能用"上、下’这样的词说一说这些交通工具的位置吗？

(3)大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀？这是怎么回

事啊？

(4)怎样才能说清晰呢？

3.小结：有时我们须要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品

的位置。

(二)相识"前、后”。

1.课件出示动画：汽车图

2.学生视察，沟通探讨。

(1)你又看到了什么？

(2)你能用"前、后’这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是"前"。

(3)大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

(4)怎样才能说清晰呢？

3.小结:在说明位置时,有时须要我们说清晰是谁和谁在进行匕喉。

三、巩固练习，强化认知

(一)进一步相识前后。

1.说一说。

请你用"上、下、前、后"说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面;

在的前面；在的后面。

2.课件：练习三第1题。

(1)说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

(2)探讨：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

(3)小结：一般状况下，我们把"面"对的方向叫做"前"，所以小玉的前面是小兵，小

兵的前面是小玉。

(二)巩固练习：做一做。

把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在***前面的同学起立；请坐

在***后面的同学把手举起来；……

(1)老师提要求，学生做一做。

(2)学生当小老师提要求,其他学生做一做。

四、敏捷应用，拓展提升

把附页中的.小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事，说一说，谁在谁的前面，谁在谁的

后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面.

五、全课总结，畅谈收获

说说这节课你有什么收获？

篇2:《位置》教学设计

教学目标：

1、使学生在嬉戏中相识左右，前后、上下，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对

位置。

2、在相识前后、上下、左右方位的过程中，体会左、右的相对性。能正确、快速地辨别左

和右、前和后、上和下。培育学生初步的推断实力，能用前后、上下、左右方位解决简洁的实际

问题。

3、经验新学问的学习过程，渗透相互团结、相互帮助的思想教化。体验合作探讨问题的乐

趣，增加对数学的学习爱好。

4、初步感受数学与生活的关系，产生用数学眼光视察四周事物的爱好。

教学重点：

使学生能正确、快速地辨别左和右。

教学难点：

体会左和右的相对性。

教具打算：

课件

教学过程：

一、嬉戏导入

嬉戏王国里有许多嬉戏，今日老师就给大家带来一个。咱们看看哪个小挚友的眼睛最雪亮,

看的最细致.老师和一学生做嬉戏.上上下下、前前后后、左左右右.

师：通过这个嬉戏，你发觉了什么？

生：这些词都是反义词。

师：说的很好。上对应下，前对应后，左对应右。谁还发觉什么了？

生：做"上上下下，前前后后"时有两个小挚友，而做"左左右右"时就一个小挚友了。

师：视察的真细致。那个小姑娘不知道左右，去问她的小伙伴了。看来我们要想把这个嬉戏

玩的更好，必需会区分左右才行。

二、探究新知

1、区分左右

师：那么你知道哪是左，哪是右吗？

生：写字的那个手是右手，不写字的那个手是左手。

生：吃饭时，拿筷子的那个手是右手，扶碗的那个手是左手。

师：同学们说的很棒。通常，我们写字和拿筷子的那个手是右手，现在用右手给老师打个招

呼。同桌检杳一下。

师:现在听老师口令。用右手摸摸你的头发（同桌检查），用左手摸摸你的鼻子（同桌检查），

用右手拍拍你的胸脯（同桌检查）.

师：好，特别棒。我们把右手边称作右，左手边称作左。日常生活中，我们就是以自己身体

的“左右"去推断物体的‘左右”。

师小结：同学们说的真好。我们一般状况下做事情时，都是以右手为主，左手帮忙一起来做，

比如：我们写字的时候一般右手拿着笔，左手按住本子，这样写出来的字才美丽。可见，左手和

右手是一对好挚友，能团结、合作，完成许多事情。我们同学们之间也应当相互团结、相互帮助，

这样才能做许多的事情。

2、找一找

师：其实在我们身上还有许多像左手和右手这样的好挚友，你能把他们找出来吗？我们的身

体中还有哪些一左一右的好挚友？（同桌相互说，师再指名说）

师：刚才同学们从自己身上找出那么多，像左手和右手这样的好挚友，你发觉他们有什么共

同的地方？

生：都有左右之分

师：对，左右是一对好挚友。

3、小嬉戏、进一步感知左右

下面我们一起来做"听口令、做动作”的嬉戏。比一比看谁的反应又快又准。

伸出你的右手，伸出你的左手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

师示范，然后学生独立做一次。

4、体验左右相对性

师：请一名同学上台跟老师合作，同时伸出右手，让学生视察，两人的手在同一侧，然后渐

渐转身，面对面，细致视察你有什么发觉？

请同学们像老师刚才一样伸出你的右手，身子不要动，先用你的眼睛看一看你们的右手是不

是在同一边？两位两人渐渐转身面对面，说说有什么发觉？

小结：当你们方向一样时，左右是一样的；

当你们面对面时，你们的方向是相对的，左右是相反的。

像这样的例子在我们的生活中还有许多。

（课件出示上、下楼梯的情景）

师：上楼的小挚友和下楼的小挚友都是靠他们的右边走的吗？

你有什么发觉？

师：我们在推断的时候以走路人为标准，所以就出现了图画中的状况，虽然他们都是靠右走

可有的小挚友上楼梯，有的小挚友下楼梯。

想一想生活中还有什么时候要靠右行？

不管上下楼梯，还是过公路，都要礼让右行，遵守交通规则，保证平安。

三、相识上下、前后

师：刚才的嬉戏中，除了左右，还有哪些表示物体方位的词？

生：上下，前后。

师：现在同桌相互指一指你的上下，前后。（师巡察，一会儿指名说。）

老师通过两个练习加以巩固。

四、上下、前后、左右的综合运用

1、同桌相互介绍一下你的前后左右都是谁？师再指名说。

2、师：小挚友们，我们学习了哪些表示物体位置的方向?

生：上下，前后，左右。（师板书，揭示课题：相识位置）

3、同桌合作，利用桌上的物品摆一摆、说一说。

摆一摆：

在书桌上摆一本数学书，在数学书的左面摆一块橡皮，在数学书的右面摆一把尺子，再在数

学书的上面摆一个文具盒（笔袋）。

说一说：

1、摆在最左面的是（）。

2、摆在最右面的是（）。

3、数学书的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面.

五、通过今日的学习你有什么收获

通过今日的学习，你认为自己表现很好的挚友，请举起你的右手，希望同学们接着努力在以

后的学习中有更精彩的表现。

篇3:《位置》教学设计

一、教学目标和实力要求

科学学问目标

(1)能够定性地描述一个物体的位置(前后、左右、远近等)。

(2)理解物体的位置须要相对于另一个物体的位置来确定。

实力培育目标

(1)学会提出问题、做出揣测。

(2)培育解决实际问题的实力。

(3)学会对探究过程中的现象和结果进行定性的视察与描述。

情感看法价值观

(1)体会合作的重要性。

(2)乐于与人合作。

二、教学重点、难点：

让学生建立"位置”的概念，让学生在"说说自已的位置"、"‘火炬‘接力"等活动中知

道确定物体的位置是相对而言的，知道在参照系上建立坐标系，可以定量地描述物体的位置。

三、教具：便条纸、嬉戏卡及道具、课件

四、教学过程：

(-)任务驱动

1、帮妍妍找位置.

开学了，老师把坐位重新调整了,妍妍迟到了，找不到自已的位置。同学们是怎样帮助妍妍

的呢？同学们的话能帮助妍妍找到位置吗？(从三位同学的话中你发觉了什么？)

分步骤一个一个分析，引导学生发觉一个人的描述无法精确找到妍妍的位置，两个人的加起

来才可以说明每个人的表述还不够完整。

2、提出问题：为什么每个人的说法都不一样呢？怎样描述才完整呢？

3、今日我们带着这个诃题来探讨确定位置的学问。［板题：定位置］

（二）活动：说说自已的位置

1、说说你四周的同学在你的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）

2、说说你在四周同学的什么方位？（先小组内练习说.，再请2至3名学生示范说）

3、能说的远一些吗？比如说（指一名相距较远的同学）你在这名同学的什么方位？可以说

的再精确一点吗？（意在引出学生运用表示距离的词语）

4、"火炬"接力嬉戏

流程：出示欢欢一引出火炬接力一示范嬉戏方法一起先嬉戏一中途分别引出"方位"和"距

离"并板书

留意：肯定要引导学生（参照物）留意推断下一个同学（参照物）是否站对了再传递火炬

通过嬉戏，使学生相识到：一个物体的位置，须要相对于另一个物体的位置来确定。也就是

说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。

5、应用：家长会帮爸爸妈妈找位置

1、提出问题：学期末的时候要开家长会，老师希望同学们做一个热心的小主子。通过写一

张便条纸帮助爸爸妈妈尽快找到你的位置。假如现在我们坐的位置就是要家长会的地方，你现在

坐的位置就是你的爸爸妈妈要坐的位置，你会借助哪些物体，怎样描述自已的位置？

2、小组探讨

3、小组代表汇报沟通,相互质疑。

旨在引导学生比较出借助固定的物体比借助其它同学描述好利用行和列可以更精确的描述

4、书写便条纸（伴奏音乐约三分钟）

5、创设情境，检验便条纸描述是否精确

收上每个小组的便条纸，随机抽取一个小组的便条。请一个小组做检验员，扮演家长。

6、质疑

为什么琪琪、波波和彬彬的话不能帮助妍妍找到位置呢？让我们利用今日所学的学问来分析

一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置时那些地方不完整呢?我们来把他们的话补充完整。

琪琪的话：缺少距离，应说我后面一排的其次个位置。

波波的话；缺少距离，应说在我前面的一个位置。

彬彬的话：缺少距离，应说在我左边其次列的其次个位置。

小结：今日我们学会了借助一个人或物体，通过描述与这个人或物体之间的方位和距离，来

确定另一个人或物体的位置。在生活中我们常会遇到这样的问题，通常你会借助什么样的物体来

确定位置呢？让我们来看看顽皮的波波遇到了什么难题。

7、拓展

再现生活中常见的场面：和爸爸妈妈逛街时丢失了，如何借助合适的物体描述自己的所在的

谩

有一天波波和爸爸妈妈逛商店时，不当心与家长丢失了。波波应当借助什么物体来说明自已

的位置呢？（行驶的汽车，路边的小树，还是背后商场的标记）

五、板书：

定位置

前、后、左、右……（方位）

物体物体

篇4:《位置》教学设计

教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：

L结合详细情境相识行与列初步理解数对的含义，能在详细情境中用数对表示物体的位置。

2.在解决问题的过程中，渗透"数形结合”的思想，培育学生的视察实力。

3.感受方向和位置与现实生活的联系，培育学生参加数学活动的爱好。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定详细物体的位置。

教学难点：正确区分‘列"和"行”的依次。

教学方法：自主探究，合作沟通。

教学打算：多媒体课件。

教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息须要

同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好挚友问起现在你

在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告知他详细的'位置呢？今日就请同学们和老师

一起来探讨这个问题。

板书课题一位置

（设计意图：生活中像这样依据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数

学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能精确地描述所

指的详细对象。）

（二）尝摸索索，初步理解数对的含义

1.用自己的方法确定位置。

出示一排学生，让学生说出张亮同学的位置。由一排学生引出全班学生。

老师：现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置?（学生回答。）在介绍时他们有什么

共同的特点？

学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

（设计意图：通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。

开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂供应丰富多彩的素材。）

老师为了探讨便利现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，

看谁写得既简洁又明白（课件出现班级座位图）.

2.相互沟通，绽开探讨。

学生可能出现的状况：

第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示?而在表

示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：其次组第三个；第五组第三个；（2-3）;

（2,3）;等等。

3.沟通、统一描述位置的方法（下列步骤可依据学生的回答调整）。

老师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的

地方？

（1）确定位置的必要条件。

学生发觉：这些写法都用两个数据来表示。

老师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。

（2）理解列和行的意义。

老师（指着学生所写的组、排、歹I」、行等词）：这些话都在指明看的方式，竖着来看或横着

来看。（板书：竖排横排）

老师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。

（板书：列行）

（3）统肯定位。

老师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了

不同的说法，看来得统肯定位。通常先确定列数，确定第几列T殳从左往右数（屏幕显示列数），

确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置——对应，简洁明白（如

右图）。

巩固：老师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。

（设计意图通过层层剖析让学生的认知和数学上的规定和请融合提炼出"列"和"行"

的统肯定位。说明基于生活实际与现实的须要是提升学生学习阅历的保障。）

4.提炼数对表示位置的方法。

（1）理解（2,3）的意义。

老师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（假如有学生写的，就依据

学生的回答，强调先列后行的约定。）

老师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示

它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有依次的两人数，称为"数对"。

（2）读法。

可以干脆读（2,3）,也可以读作数对（2,3）。

（3）揭题。

老师：用有依次的两个数表示物体的位置，就是今日我们的学习内容。（板书课题：用数对

确定位置）

（4）数对的作用。

老师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位

置。甲同学在（，），你是怎么看的？乙呢？

小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每人人的位置。

（5）针对性练习。

①请用数对表示出小强（3,4）和小刚（4,3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的

不是同一个人？

②在图中找出数对（1,3）、（2,3）、（4,3）的（立置，你们发觉了什么？

③在图中找出数对（2,1）、（2,2）、（2,3）的位置，你们又发觉了什么？

（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。通过对数对意义的理解、读法的统一、

实际的应用，让学生真实地感受到数对的可用性是很强的。）

（三）联系生活，实际应用

L找同学举例子。

2.大屏幕展示生活中有关数对的例子，比如：电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果

消消乐、奥运会活字印刷等图片。

3.智勇大闯关，练习题

（四）课堂小结，提炼延长

1.这节课你有什么收获？

2.生活中的数学：①你知道经纬线的学问吗？②介绍笛卡尔

（五）作业：练习五第1、4题。

篇5:《位置》教学设计

教学内容：教材2~3页的例1、例2,练习一1~5题.

教学目标：

1、使学生能结合教材供应的素材，自主探究确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据数

对确定物体的位置或依据平面位置确定物体。

2、在确定位置的过程中培育学生的空间观念，渗透平面坐标最基本的学问。

3、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的沟通、合作。

4、体会生活中到处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：运用数对精确表示物体位置。

教学难点：利用方格纸正确表示用数对确定位置。

教学过程：

一、旧知铺垫、导入新课

1、介绍位置

先请若干名学生站上讲台，要求学生说出XX同学的位置。

由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好挚友所处的位置。

学生介绍位置的方式可能有以下两种：

(1)用"第几组第几垩"描述。

(2)用在我的"前面‘、"后面"、"左面"、"右面"来描述。

2、谈话导入

(1)老师确定以上学生描述的方式。

(2)明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关学问。

板书课题：位置

二、探究活动，获得新知

L教学例1

实物投影出示主题图：班级座位图

(1)说一说

学生视察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

(2)想一想

师：李刚的位置在哪里？可以怎样说？

学生可能有不同的回答，只要合理都予以确定。

(3)写一写

请学生用自己喜爱的方式把李刚的位置表示出来

A:学生独立操作，老师巡察课堂，记录不同的表达方式。

B:展示几个不同的表达方式

(4)探讨

师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然全部的方法都有道理，但是总

让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清晰又简便的方法来表示？

确定：列表示竖排，一般从前往后；行表示横排，一般从左往右。

(5)探究用数据表示位置的方法。

结合已有的表示方法’第6歹k第3行”，并在学生探讨的基础上老师引导学生相识用数

据表示位置的方法。

问：确定一个位置要用几个数据?

A:明确说明：李刚在第6歹k第3行可以用(6,3)这样的一组数来表示。

B:学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王雄伟的位置。

要求：

a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；

b、依据数据再说一说在第几列第几行。

C、总结方法

师、：请你细致视察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗?

学生先独立思索，然后与同学沟通，再汇报。

归纳：

先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的其次个

数。

2、教学例2

投影出示课本中的"动物园示意图"。这个示意图将各场馆都画成一个点，只反映场馆的位

置，不反映其他内容。而且表示场馆的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。

(1)视察示意图，说一说那看到了什么。

(2)解决第(1)个问题

师：假如用(3,0)表示大门的位置,你能表示出其他场馆所在的位置吗?

A:学生独立操作，解决问题。

B:投影展示学生解决的结果。

熊猫馆(3,5)

海洋馆(6,4)

猴

山(2,2)

大象馆(1,4)

(3)解决第(2)问题

A:出示要求

在图上标出下面场馆的位置

飞禽馆(1,1)

猩猩馆(0,3)

狮虎山(4,3)

B:学生按要求在书上完成

C:反馈练习结束

学生回答，利用投影展示。

问：假如两个场馆的第一个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？

灵堂其次个数相同呢？

小结表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。表示同一行中景点位置的数对，

它们的其次个数相同；

3、全课总结

(1)通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的

方法的？

(2)老师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的学问等。

三、巩固练习

完成教材练习一中的1~5题

第1题：说一说(9,8)中的"9"表示什么？"8"表示什么？根据题目给出的数据，涂

一涂

第2题：(1)视察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。(2)引导学生正确

说出黑方的"五”所处的位置。(3)引导学生说出其他棋子的位置，并与同学沟通。(4)完

成题中第(2)小题，并和司学沟通.

第3题：第1小题，用投影展示学生所确定的区域。第2小题，同学之间相互沟通表示结

果。

第4题：学生独立完成，然后同学之间相互检验沟通，最终，老师再展示学生的作品，学

生评价。留意提示学生不要忘了连接EA。

第5题：（1）学生自己在方格纸上画一个简洁的多边形。各顶点用两个数据表示。（2）

同桌相互合作，一人描述，一人画图。

板书设计：

位置

竖排叫列，横排叫行

数对（列,行）

篇6:《位置》教学设计

教学目标：

1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

2、通过生活中阅历相识自身的"左右"，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决

简洁的实际问题。

3、通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

目标分析：

本课教学目标是明确方位词语"左右"的意思，能用精确的语言表述物体的位置，初步体会

位置与依次的相对性，初步建立空间观念。

教学重点：建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

教学难点：能精确地用左右描述物体的位置。

教学打算：课件、水果卡片.

教学过程：

一、相识左右，体会自身存在的左右

（-）谜语引入，激发爰好

出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，每天干活不说话。

揭示谜底：双手。

（二）联系左右手，相识左右方位词

1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

2、学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷

子吃饭……

二、利用汉字加深对左、右的理解

1、老师板书汉字："左、右"，学生说一说怎样区分两个字。

2、老师借助PPT介绍"左、右"汉字的演化。

左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个"工"

字，表示左手，意思是说左手可以协助做工。在手形下面加一个"口"字，表示方位名词，与左

相对,凡是在左手的一边就叫"左边"，在右手的一边就叫"右边"。

三、嬉戏激趣，区分左右

（一）在自己的身体上找左右

1、左右手是一对好挚友，协作起来力气大。让学生思索自身是否有这样的一对的好挚友。

学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

2、小组合作沟通：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？

3、猜一猜：说说你的好挚友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的挚友是谁。

（二）在摆图中相识左右

1、先摆一个苹果,苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右

边摆一根香蕉。

2、在这组图的最左边摆上葡萄。

3、视察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

四、体验左右的相对性

(-)体会参照物不同，表述物体的位置不同。

1、视察图，由学生介绍苹果的位置。

2、引导学生思索：

就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？

老师出示学生的语言：苹果在西瓜的右边；苹果在桃子的左边。能说明一下是什么缘由吗？

(二)体会人所占的位置不同，左右也是相对的。

1、在握手中思索都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？

老师组织学生每两个人握手，让学生发觉问题：都伸右手，为什么不在一侧?

2、由学生尝试说明"都伸右手，为什么不在TT的道理。最终让学生相识到：由于

是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。

3、老师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。

四、走进生活，让学生会左右的作用。

(-)在行走中分辨左右.

说说在上下楼梯时应当顺着哪个方向走？

由学生现场演示，并由学生进行评价？

老师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，推断时，应把自己当成走路的

人，平常在上下楼或在路上行驶时都应当靠右行，这样有秩序的行驶可以避开发生冲撞。

（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。

（三）分辨生活中的交通标记。

说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。

（四）在视图中运用左右。

1、看图回答问题：

小鹿的左边是（），小鹿的右边是（）°

小鸭子的右边有（）.

小蛇的右边有（），左边有（）。

2、根据要求找一找。

小帅咪咪甜甜三毛功夫小子

甜甜的左边是（），右边是（）。

三毛在（）的左边，在（）右边。

在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行

分辨，这样的答案是错的。老师要引导学生,不能进入图口,依旧用自己左右手进行辨别。

五、全课总结

1、生活中根据"左右’制定的规则的事例有许多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生

活就变得井然有序了.

2、说说这节课你有什么收获？

篇7:位置教学设计

教学目标：

I能在详细的情境中，依据行、列确定、描述物体的位置。

I在对物体位置关系探究过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生

体验到视察要有序，表达要清楚，有条理。

I在合作沟通中，获得更好的情感体验，感受数学与日常生活的亲密联系，增加学生的数学

意识。

教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或依据物体的位置来确定物体。

教学难点;对物体位置的正确描述。

教学打算：小动物卡片、课件等

课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（外组）第几个。

教学板块：

一、情境操作，探求新知

1、给小动物排队，带给匕匕较材料。

师：春天的早晨小动物打算排队做操，小挚友，请你们帮它们排排队，行吗？

（学生拿出老师发的8张动画卡片及垫板，起先排队，那里老师有一个细心设计卡片排得

紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就抖坏下，这样自然引发思维敏捷学生排几排）

师：谁情愿上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队一展示队形。

2、完成一维到二维的空间观念的飞跃

透过实物投影视察匕H交各种队形。

学生有可能出现：竖排1排（2排）或横排1排（2排）...........

师：大家觉得这些队形中，哪几种是不一样的哪几种是一样的？（学生自由说）

师:我们数的时候能够横横地数也能够竖竖地数。大家再看这些小动物（手指着排两排（歹！））

的队形）用你的火眼金睛视察一下，它们排成了一个……（长方形、排一排的看成一条线）.

师：（指着排两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些

都排成了线。

3、从一维到二维描述“小猴”的位置。

师：谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？请第*组第*个小挚友回答！（第*个）。

师：你能说得详细一些吗？（从左数起第*个）。

师：还能够怎样说呢？请第*组第*个小挚友回答！（从右数起第*个）。（师完成板书）

师：队形2（排两排）中的小猴又站在哪里呢?（第*排第*个）.

师：你先从哪里数起，再从哪里数起呢？（从上到下第*排,从左到右是第*个，小猴在第一

排第*个）。——生生互说

师:大家还能从不同的方向说吗？（生生互说）（师把每种说法者陌下来，并把数用红笔书写）

4:抽象概括并揭题

师：（指着板书）大家在说队形1中的小猴位置，与队形2中的小猴位置时,有哪些不一

样？（老师用"请第*组第，个小挚友”这样的方式指名回答，多指名几个）

师：小挚友，（老师指着队形）像这样排成一条线时只要用1个数就能说清小猴的位置，

排成长方形时就要用到2个数了，对吗？这节课我们学习的就是像这样用两个数来确定物体的

位置。（揭题）

5、由发散到集中，用"第几排第几个”描述小动物的位置

师：瞧，电脑里的小挚友也排出了一种队形他说小猴的位置在"第*排第*个，从他的话中，

你获得了哪些信息？请第*组第*个小挚友回答！（他是按从上往下，从左往右来看的，课件出示

视察方向）O

师：力陂这样的方向,请大家猜出我喜爱的小动物在第几组第几个，它是谁？（生猜）

同桌用这样的方法互猜一指名让全班猜一让学生自由猜

二、情境体验，实践应用

1、电影院里的座位一"第几排第几座”

师：小动物，做完操要去看一场电影，瞧，这就是他们的电影院，（课件显示）你看电影院的

座位号是怎样排列的？（得出：从中间起先号码向两边从小到大；左边是双号右边是单号；）

师：机智的小猴已经找到了位置，猜猜它的座位号码是几排几座？你是怎样看的？（能够上

台解说）

师：还有几只小动物也找到了座位，你能写出它们的座位号码吗？（练习纸上填写——投影

反馈）

师：瞧，这两个小动物（狗熊、小猪）它们还没找到位置，小猪说：我的座位号9排12座，

小熊的座位号是9排13座，我坐在小熊的旁边，你认为小猪说的对吗？（学生帮忙订正说出理

由并找到位置）

师：小挚友真行，在你们的帮忙下小动物们高兴奋兴地看起了电影！

师：刚才我们是用什么样的说法描述电影院的位置呢？（第几排第几座）老师板书

2、动物楼的位置——"第几层第几室"

师：小动物们，看完电影要去动物楼休息（课件显示），有四个小动物邀请我们小挚友去做

客，这就是它们家的住址，你能找到吗？若能把它们的位置找到的话，小动物会自动出来迎接你

们！（练习纸上先独立找——同桌沟通一上台反馈，让学生说说第几层你是怎样看的，第几

室你又是怎样看的？）

当学生确定一个位置后就出现一个圆点（意在渗透平面上有序翻寸与点的一一对应）全部确

定后课件显示四个小动物跟小挚友招手。

师：还有四个小动物的家，请你猜猜它们会住在"第几层第几室"呢？要不请你帮它们支配

一下位置！（学生在练习纸上自由支配一同桌互说我把***支配在第几层第几室一投影展示

让学生说说你是怎样支配的？其他学生确定）

师：刚才我们用什么样的说法，描述小动物家的位置呢？（第几排第几个）老师板书

三：小结

师：小挚友，学了这天这节课，你有什么感受呢？

（在整堂课中，叫学生回答问题时都是用请"第几组第几个"小挚友回答这样的方式，让学

生真实有效地感受、体验位置。）

篇8:位置教学设计

教学资料:人教版小学数学教材五年级上册第20页例2及“做一做"，练习五第6~8题。

教学目标：

1.在经验把详细情境中的物体抽象成点的过程中,在方格纸上用数对表示物体的位置，明

白数对与方格纸上点的对应关系。

2.在综合应用位置的学问解决问题的过程中，发觉点与数对的——对应关系，渗透平面直

角坐标系。

3.渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。

教学重点：在方格图上用数对精确表示点的位置。

教学难点：发觉同一行、同一列等特别数对的特征。

教学打算：将本课教学资料制成PPT课件。

教学过程：

一、回顾旧知，引入新课

（—）回顾旧知

1老师谈话这是我们昨日留给大家的一道利用数对涂色的练习题，你们都完成了吗?（PPT

课件出示练习五第3题）

2.提问：题中小精灵说"（9,8）这个格已经涂好了"，请回答下面两个问题：

（1）那里的"（9,8）”表示什么意思?

（2）你能在图中指出第9列吗？能指出第8行吗？

3.呈现涂色完成后的结果。（PPT课件演示）

（二）引入新课

1.老师谈话：动物园里有很多动物场馆,为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面

的示意图。在这幅示意图里用必需大小的方格来统一距离用格点方格纸上竖线和横线的交点）

来表示场馆。（PPT课件出示"动物园示意图"）

2.质疑：在这幅示意型中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1

行在哪里？

3.揭示课题：这天这节课我们接着学习有关数对与位置的学问。（板书：位置）

利用教材上的一道趣味练习，帮忙学生回顾上节课学习的列、行的概念和用数对表示位置的

方法，既订正了上节课留下的作业练习，又为新课的学习做了必要的铺垫，有利于学生在新课的

学习中进行比较和迁移。在引入新课时，干脆利用例2的“动物园示意图”作为问题情境，帮

忙学生理解示意图的实际作用和表现形式，并借助刚刚回顾过列、行概念的时机，引导学生顺势

联想新情境下关于列、行的老问题，这其实就是在发展学生的数学思索，就是在培育学生的推理

潜力和创新意识。

二、迁移类推，探究新知

（一）教学例2

1.相识"动物园示意图"中的列与行，明确起点。

（1）视察比较：这幅'‘动物园示意图”和我们上节课相识的涂色方格图有什么不同？（PPT

课件演示）

（2）引导归纳（着重归纳以下几点）.

①示意图中每条竖线都按依次标上了数，而涂色方格图中是把每竖条（歹）小方格标上数,

说明在示意图中是把每条竖线看作列。（PPT课件演示）

②示意图中每条横线也都按依次标上了数，而涂色方格图中是把每。M行（行）小方格标

上数，说明在示意图中是把每条横线看作行。（PPT课件演示）

③示意图中的0既是列的起点，也是行的起点,说明列的依次还是从左往右，行的依次还

是从前往后。（PPT课件演示）

④涂色方格图中的每个小方格都能够用数对来确定它的位置是在第几列第几行，示意图中每

条竖线和横线都有一个交点，每个交点也能够用数对来确定位置。

（3）老师概括：透过视察和比较,我们发觉示意图就是要我们在方格纸上用数对确定点的

位置,它把用数对表示物体垃置的实际问题透过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数

学问题。（PPT课件演示）

透过比较"动物园示意图”与涂色方格图的不同，引导学生把方格纸的竖线和横线分别与涂

色方格图的列和行建立起联系，感受到方格纸上每条竖线木两条横线的交点都能用数对确定其位

置，明确"0"既是列的起点，又是行的起点，既使学生初步感受到直角坐标系的思想，又使学

生明确在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题抽象成用数对表

示平面上点的位置的数学问题。

2.理解数对表示的含义和方法。

（1）引导学生视察大口在方格纸上的位置.

（2）组织学生沟通如何用数对表示大门的位置。

（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（PPT课件演示）

（4）结合情境沟通反馈：这位小挚友和我们许多同学一样,用数对（3,0）表示大门的位

置。那里的"3"表示什么？"0"表示什么?为什么用数对（3,0）来表示？（PPT课件演示）

（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3,0）来表

示大门的位置。"0"既是行的起点，也是列的起点。

3.在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。

（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动

物场馆呢？（PPT课件演示）

（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？（PPT课件演示）

（3）组织沟通：你是怎样表示的？为什么这样表示？

4.在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。

（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫馆的位置，你能用数对表示其他场馆所在的

位置吗？（PPT课件演示）

（2）组织沟通：你是怎样表示的？为什么这样表示？

为了让学生驾驭在方格纸上用数对表示点的位置的方法，针对各场馆所在位置的特点，让这

些场馆分别担当三个不同层次的教学作用。首先以"大门"为例（其位置最具有本节课的特点，

即起始位置）,组织学生视察大门的位置，沟通用数对表示位置的方法，理解数对中每个数的含

义，既突出了本节课的教学重点，又使学生在详细情境中进一步明确"0"既是列的起点，又是

行的起点。然后，指定熊猫馆（其位置与“大门”联系最为紧密，都是第3歹I」，再由起始行之

后往上数），既引导学生进一步体会在方格纸上怎样用数龙表示点的位置，又沟通特别点与一般

点的关系.最终，让学生用数对表示其他场馆所在的位置，使学生到达娴熟应用的程度"

（二）应用延长

1.依据给出的数对标出场馆的位置。

（1）在示意图中标出飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）的位置。

（2）组织沟通：你是怎样确定这些场馆的位置的？

2.看图探讨同列数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）请同学们看示意图，我们已经明白大门和熊猫翩在第3列，你发觉它们的数对有什

么特点？

（2）这一列上还有很多其他的点，它们的列数都是3，但它们的行数没有确定，你能用一

个数对来表示这一列上全部点的位置吗？〔能够用（3,a）、（3,y）表示〕

3.看图探讨同行数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发觉呢?

（2）这一行上同样也有很多点，它们的行数都是4，但列数不确定，你用一个什么样的数

对来表示这一行上全部点的位置呢?〔能够用（b,4）、（x,4）表示。〕

（3）猩猩馆（0,3）和狮虎山（4,3）在同一行吗？你是怎样确定的？

4.看图探讨行、列交换数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）我们匕匕较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发觉它们的数

对又有什么特点呢？

（2）讲解并描述：用数对表示位置时,必需要根据规定先写列数，后写行数。假如把列数

和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。

本环节的教学主要有两个意图。一是逆向进行用数对确定位置的应用，帮忙学生感悟数对与

场馆位置的一对应关系，进一步体会数形结合的思想；二是引导学生透过视察示意图比较一些

特别数对之间的位置关系，探究相应数对的特点和规律，力陈对在方格纸上用数对确定位置的理

解。

三、综合应用，解决问题

1.第20页“做一做"第1题。

（1）学生独立完成，老师巡察。

(2)反馈沟通：引导学生视察A、C点的数对以及B、D点的数对，体会图形特点和数对

特点之间的联系。

2.第20页"做一做"第2题。

(1)学生独立完成，老师巡察。

(2)反馈沟通：让学生说一说是怎样依据A、B、C、D、E各点的数对找到相应位置的？

(3)展示学生作业并进行评价。

3.练习五第8题。

(1)引导学生理解题意：明确学校的位置为(0,0),方格图中每一格表示的实际距离是

100m,理解图书馆所在位置(4,3)的含义。

(2)学生自由选取一个建筑物进行描述，进行反馈。

(3)独立完成第(2)、(3)两问，指名回答，并组织全班反馈沟通。

四、课堂小结

(一)学生小结

1.这节课学习了哪些资料？

2.透过这节课的学习，你有什么收获？

(二)老师归纳

1.学会了用数对表示位置。

(1)依据点的位置用数对表示出来；

(2)依据给出的数对找寻点的位置。

2.找到了数对中数的特点跟位置改变之间的关系。

3.用数对描述建筑物的方位及行走路途。

五、作业练习

1.课堂作业：练习五第7题。

2.课外作业：

(1)练习五第6题；

(2)阅读本单元"生活中的数学"；

(3)回顾本单元的学习资料，你有哪些收获？

篇9:位置教学设计

教学目标：

学问目标：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

技能目标：

通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用

所学学问解决实际问题的实力。

情感目标：

感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：驾驭确

定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：

在方格纸上用"数对"确定位置.

教学过程：

一、欢乐启航：

同学们，2024年10月15日，中国第一艘载人飞船"神舟"5号胜利放射，圆了几代中国

人的幻想。让全中国人为之傲慢和骄傲！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是

怎样找到返回舱着陆的位置的吗？这全依靠于"GPS-卫星全球定位系统"。大家肯定觉得很奇

妙吧！从火箭放射到飞船返回，确定位置特别重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们

全校每个班的教室都有指定的位置，每个小挚友的座位也有指定的位置，今日这节课，我们就来

学习确定位置。

板书课题：确定位置

二、欢乐体验：

1.介绍同学：用洪亮的声音介绍自己前后左右的同学。

2.与小动物交挚友：

小挚友，咱们班今日来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们

好想和你们交挚友呢！你想跟哪个小动物交挚友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的

好挚友。老师依据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行

3.确定自己在教室中的位置

（1）第几组，第几个

刚才我们是依据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）

（2）问：你知道你在教室里的位置吗？

问：你是怎么数的？（从左边起先数第几组，从前往后数是第几个。）问：要说清小挚友的

位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）让每人小挚友说说你的好挚友的位置。

（3）嬉戏：我来当裁判

听清嬉戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（留意把话说完整：我坐在第

几组第几个）假如这个同学位置报对了，大家就说"yes";报错了，就说"n。"。

a、指名学生报位置，学生推断对错。

b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家推断，看站得对不对？

4、出示课本的座位表

(1)自由说：视察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。

(2)思索：小青的位置在哪?可以怎样说。

(3)操作：请你用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来？(请表示方法不一的几个学生

板演)

4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探究用"数对"表示位置的

方法，可以既清晰又简便的表示位置。

(1)引出用"数对"表示位置：小青在第3组第2个就可以用(3,2)这样的一组数对来

表示。像这样(3,4)我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表

示什么？视察这些数对，你发觉了什么？每个数有什么含义？

(2)尝试用这样(指数对)的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，

完成试一试第一题。

(3)尝试看数对找位置，完成试一试其次题。

(4