2024年楼兰之死教学设计(北师大版五年级上册)（共17篇）

2024年楼兰之死教学设计（北师大版五年级上册X共17篇）

篇1:楼兰之死教学设计（北师大版五年级上册）

楼兰之死教学设计楼兰之死教学设计

教学目标

1、通过本文的学习，使学生相识到生态植被被破坏的严峻性，从而增加

爱护环境的意识和紧迫感。

2、通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。

3、在熟读课文的基础上，能概括文章的主要内容。

教学打算

打算有关沙漠的图片或文字资料及中国地图。

教学过程

激趣导入

1、师朗诵《从军行》，说明诗意。

2、板书--楼兰，在地图上指出它的位置。

明示目标

1、引导学生想象楼兰的样子。

2、补充课题《楼兰之死》

3、质疑课题，板书有代表性的问题。

初始通读

1、自由朗读课文。出示阅读提示：

①通读全文,自学文中字词。

②思索刚才大家提出的问题。沟通。

2、指名朗读课文第一自然段，想一想：楼兰前后发生了什么样的改变。交

流回答，相机板书旺盛--消亡

3、展示搜集的材料，让学生感受"死”的真正含义。

品尝精读

1、带着疑问默读课文2-5自然段，楼兰为什么死了？小组沟通"楼兰死了

”的缘由。

2、全班归纳。结合学习作者的写作方法（诠释、举例、列数字）

3、列举身边见到的环境恶化的例子。

4、激发情感（回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今日人们依旧在

肆无忌惮的破坏着我们的生存环境，）引读课文最终一自然段，加强语气：如

果不让悲剧重演的话，我们应当怎样做？

5、小组探讨，以小组完成一份安排书。展示小结。

实践悟读

1、统计，假如象课文列的数据，那、1后，柴车一天有几辆?共

有多少辆？要破坏多少植被？

2、搜集有关自然环境的资料。

板书设计

楼兰之死

旺盛一消亡

爱护环境燃眉之急

［楼兰之死教学设计（北师大版五年级上册）］

篇2:楼兰之死教学设计（北师大版五年级上册）

教学目标：

1、通过本文的学习，使学生相识到生态植被被破坏的严峻性，从而增加爱护环境的意识和

紧迫感。

2、通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。

3、在熟读课文的基础上，能概括文章的主要内容。

教学打算：

打算有关沙漠的图片或文字资料及中国地图。

教学过程：

一、质疑揭题

1、师朗诵《从军行》，说明诗意。

2、板书一楼兰，在地图上指出它的位置。

3、引导学生想象楼兰的样子。

4、补充课题《楼兰之死》

5、质疑课题，板书有代表性的问题。

二、阅读升华

1、自由朗读课文。出示阅读提示：①通读全文，自学文中字词。②思索刚才大家提出的问

题。沟通。

2、指名朗读课文第一自然段，想一想：楼兰前后发生了什么样的改变.沟通回答，相机板

书旺盛一消亡

3、展示搜集的材料，让学生感受"死”的真正含义。

4、带着疑问默读课文2-5自然段，楼兰为什么死了？小组沟通"楼兰死了”的缘由。

5、全班归纳。结合学习作者的写作方法（诠释、举例、列数字）

6、列举身边见到的环境恶化的例子。

7、激发情感（回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今日人们依旧在肆无忌惮的破坏

着我们的生存环境，）引读课文最终一自然段，加强语气：假如不让悲剧重演的话，我们应当怎

样做？

8、小组探讨，以小组完成一份安排书。展示小结。

三、拓展延长

1、统计，假如象课文列的数据，那10年、100年后，柴车一天有哪?共有多少辆？要

破坏多少植被？

2、搜集有关自然环境的资料，打算办一期手抄报。

板书设计：

楼兰之死

旺盛一消亡

爰护环境燃眉之急

教学反思：

一、学生读的少。

我在引导学生感受楼兰从前的辉煌时，我用自己的语言描绘了楼兰的盛景，让学生谈自己的

体会，已经激起了学生的憧憬之情，这时应当让学生带着自己的感受读一读，原来在教学设计中

是支配好的，可是上课时的疏忽，遗忘了.错失了一个让学生朗读的机会，也导致后面学生的学

习心情不够高涨。

让学生读今日楼兰已变成一片废墟时，学生已感觉到了痛心，但由于朗读的技巧不够，所以

读的还不够好，这时我虽然范读了，但由于是公开课，怕时间不够用，没有仔细指导，也没有给

学生练读的机会，致使学生的朗读还不到位。

二、学生说的少。

对于楼兰从前美景的描述，对于土地沙漠化的危害，花于爱护环境的做法，都没有让许多的

学生发表自己的看法，可能也堵塞了他们的思路，使课堂气氛不够活跃。

一节课上下来，总感觉自己不敢放手，没有给学生足够的空间，没有关注到全体的学生，可

能有的学生收获不大啊！

三、忽视了课堂细微环节

对于学生的回答反映不够刚好，有问题的地方没有发觉所以也没有刚好订正学生的错误。

还是缺乏教学的技巧，驾驭课堂的实力还有待提高。

由于觉得是上公开课，过于关注教学过程的完备，而没有把学生的学习需求放在第一位，所

以出现问题没有刚好反馈。觉得自己以后上公开课要有平常心，真正上的是原生态的课，关注全

体学生，让每个学生都有收获！

［楼兰之死教学设计（北师大版五年级上册）］

篇3:《天马》教学设计（北师大版五年级上册）

《天马》教学设计

教材分析

全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现

了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民亘越的创建才能。

全文五个自然段按其叙述顺当，可分为四部分：⑴介绍天马是1969年出土的东汉时期的艺

术珍品；［2］介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动

人民的卓越的创建才能。

教学目标：

（1）驾驭本课新学到的词语，联系上下文说说卓越构思奇异匠心独运等词语的意思。

(2)选择一件自己宠爱E勺工艺品，细致视察一下，再学习课文的写法，把视察到的和想到的

内容写下来。

(3)学会视察方法，培育学生在全面视察的基础上进行重点视察的实力。

(4)理解课文内容，向学生渗透酷爱劳动人民的思想教化

教学难点分析：

1.体会天马所体现的奇妙艺术想象力。

2.了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。

3.从构思设计上了解古代劳动人民的才智和才能。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，本单元的主题是"马".马，因为它的性格粗犷、坚毅又主动进取，所以始终得到

人们的颂扬和赞美。

出示“骏马奔腾图"。

1.让学生用一句话说一说看到了什么？

2.让学生看课文插图"天马"，用一句话说说你见到的这匹"天马”是怎么样的？

3.(激起学习爱好)想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马(齐读课题)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文

要求:读准字音，读通句子。标出不相识的生字、词，用便利可行的方法解决。

2.指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音。

②你对哪些词不理解？谁来解答?你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？

3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

（为什么以“天马"作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳"马踏飞燕"、"青铜奔马"

等称呼？"天马"一出土，为什么全国震惊？……）（质疑方法的指导）

三、精读课文，理解内容

1.我们先来解决第T问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？细致读读课文的2・6

自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2.学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3.全班沟通：

历史悠久？一汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造

成很大的影响。

艺术品中的杰作？一样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超

群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

象征历史悠久的文化古国？--中国，正在腾空飞速前进。

4.通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字--"马踏飞燕"，后来为什

么改了？

5.哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作特别仔细，有

着特别严谨的工作看法，对待艺术品反复探讨，给我们还原了最接近真实状况的历史。

6.出示课件:

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是

特别宝贵的。把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？

小结：作者在这里是特别谨慎的说法，不是非常确定。并不是因为作者说话模棱两可，而是

因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，体现了作者细致负责的写作

看法。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作看法要细致负责、感受到了"天

马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，驾驭了快速阅读的方法。）

其次课时

一、复习

1.听写生字、词。

2.说说为什么以“天马"作为中国旅游的图形标记?

3.全班齐读课文。

二、积累、运用

1.通过昨天的学习，我们已经驾驭了课文中的内容。课文主要围绕“天马"绽开叙述，你

们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍外形；名称由来；

点明意义。）

2.同学们谈得很好，课文基本上是根据“总-一分--总"的说明依次来描写“天马”的.请

同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。

3.再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好挚友，而

且象征了不断进取的精神。）

三、拓展练习

1、介绍自己喜爰的与马有关的艺术品、名画、音乐。

要求：按肯定的依次介绍清晰，并能说清宠爱的缘由。

四、作业：

1、熟读课文，有感情地朗读课文。

2、搜集、抄写喜爱的词语。

3、课外阅读《战马的精神》《马踏飞燕》

板书设计：

马天马

青铜雕刻神--力气、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形一马踏飞燕（龙雀）

兼

附录（教学资料及资源）

挂图、课件

一、教材简析

第九册教材秉承了前八册"培育爱好、文化积累、学会学习、整体推动”的总特点，从选编

课文、设计活动、支配练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第九册共10个单元，单元主题分

别为：马、奇观、改变、韵味、智谋、水、紧急时刻、方法、面对错误、家园的呼喊。每个单元

依旧由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性.但是有四点比较明显的改变.

①"语文天地"中不再支配“日积月累"，改为每篇课文后面有一栏“日积月累"，而且内容较

少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要留意在阅读中积累

字词句。②教材不再单独列写字表。③前八册"语文天地"里面有一至二篇自读课文，老师可以

依据学生的爰好、水平以及教学时间自主处理这些自读课文。从第九册起先，"语文天地"里不

再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。④有三个单元的“语文天地”是

三个综合性学习活动。

二、、教学目的要求

1、能利用汉语拼音识字，学习一般话。

2、培育独立识字的实力，学习143个生字，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正

确书写。

3、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语意思，特殊是含义比较深刻的句子，学

过的词语大部分能在口头或书面中运用，学过用词造句的方法，把对词句的理解、积累和运用的

训练结合起来，使他们成为一个有机的整体。

4、在阅读方面，重视积累，而不过多地费劲"深挖洞"；重视学生阅读的体验和感受，而

不追求记忆标准答案重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯而不是围绕阅读的结论下功夫。

要求学生用一般话正确、流有感情的朗读课文，能背诵指定的课文，默读要有肯定的速度,

在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色调，联系上下文和

自己的积累，领悟有肯定内涵的词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作

者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在沟通和探讨中敢于提出自己的想法，作出自己

的推断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习阅读，能依据须

要收集有关资料，逐步养成课外阅读的习惯，激励探究形阅读

5、写作的要求仍旧沿用“习作"的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔.要防止写作教

学拔苗助长的倾向，不应用写作学问的条条框框束缚学生进行书面表达。本册写作方面的教学要

点是：①练习给习作写评语。②详略分明。这一点超标，可以依据学生的状况处理，或或尝试,

只体会不要求实践，或短暂搁置。。

三、班级状况分析

大部分同学都能遵守学校的各项规章制度。整个班级学习风气良好，同学之间能相互团结互

助，学生的语文基础学问驾驭扎实。但有个别同学基础较薄弱，学习主动性不高。习作方面还不

错，能大胆想象、自主作文，本学期将接着努力，力争教学质量再上新台阶。

四、教学措施

1、要以《课标》为指导，以培育目标为主旨进行教学，保证教学不偏差。

2、要在低中年级词句训练的基础上提高训练要求，加强对词句的理解，积累和运用的训练，

把三者有机地整合起来。

3、留意激发学生探究问题的爰好，重视引导学生自主合作学习、启发学生阅读、思索和探

讨，切实提高学生的理解实力，让学生学到读书、作文的万法。

4、加强朗读的指导训练,留意发挥学生学习的主动主动性，激励学生发表不同的见解，让

学生在阅读实践中学会独立思索、学会读书。

5、留意引导学生把学到的学问运用到实践中去，在口语交际和实践活动中,应留意学生各

种实力的发展培育，争取全面进步。

6、依据学生实际，创设一个轻松活泼的习作环境。

五、课时支配

《天马》教学反思

苏霍姆林斯基曾经说过："教化--首先是关怀备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的

心灵在语文课上，老师要直正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与

对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的相识实力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛

围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一

个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说："课程改革虽是一个试验的过程，但

它却关系着干千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威说过："给孩子一个什么样的教化，就意

味着给孩子一个什么样的生活！"我的体会是：“老师在乎什么，学生就发展什么。"

一、给学生一个"情感的课堂"。

1.虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马"的艺术造型到“天马"名称的由来,

无处不洋溢着作者的惊羡和观赏之情，特殊是课文最终一段揭示为什么把"天马"作为中国旅游

的图形标记，更是把作者的情感推向.……所以,在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸

作者的心灵。通过"体态轻快、神形兼备、生动塑身、自由奔放……"词语，体会"天马"这个

艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2.敬重"须要"，注意"激趣"。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬

念……激发他们的阅读欲望和动机，创建"我要学"、"我想学"的主动教学气氛。为了激发学

生的学习爱好，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马"的各种图片和资料，当这些逼

真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了

解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出："你们想问些什么呢？你还想说些什么？"孩子1门个个

爱好盎然，跃跃欲试。"激趣"极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变得欢乐。

3.教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山则情满于山，观海则意溢于海"，教学当中的"情”如同教与学双边活动的‘催化

剂"，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境.

二、给学生一个"沟通的课堂"。

实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一

方面指导学生的质疑实力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。

［《天马》教学设计（北师大版五年级上册）］

篇4:《天马》教学设计（北师大版五年级上册）

一、导入

同学们，本单元的主题是"马"。马，因为它的性格粗犷、坚毅又主动进取，所以始终得到

人们的颂扬和赞美。

1.出示课文插图“天马"，用一句话说说你见到的这匹"天马"是怎么样的？

2.想不想了解作者怎样描写"天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文

要求：①读准字音，读通句子。标出不相识的生字、词，用便利可行的方法解决。②不理解

的地方画出来。

2.指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音。

②你对哪些词不理解?谁来解答?你是怎样得出答案的?

③你认为哪个字简单写错?怎么样些才美丽？

3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

三、精读课文，理解内容

1.我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记?细致读读课文的2-6

自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2.学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3.全班沟通：

历史悠久一汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成

很大的影响。

艺术品中的杰作--样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群

的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

象征历史悠久的文化古国一中国,正在腾空飞速前进。

4.通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字--"马踏飞燕"，后来为什

么改了？

5.哦，原来是这个缘由啊！我们的文物考古工作者对待工作特别仔细，有着特别严谨的工

作看法，对待艺术品反复探讨，给我们还原了最接近真实状况的历史。

6.出示投影：

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是

特别宝贵的。

把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？

小结：作者在这里是特别谨慎的说法，不是非常确定。并不是因为作者说话模棱两可,而是

因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，体现了作者细致负责的写作

看法。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？

［《天马》教学设计（北师大版五年级上册）］

篇5:《天马》教学设计（北师大版五年级上册）

教材分析

本文是一篇说明文，作者从"天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方

面介绍了“天马"这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的创建实力及"天马"震撼人心的艺

术价值。

课文共7个自然段，根据说明的依次可分为五部分。

第一自然段，介绍了‘天马"被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点

明主题。

其次自然段，主要介绍了"天马"是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。

第三、四、五自然段，主要介绍了"天马"的外形特点。这部分是根据从整体到部分的说明

依次来写的，细腻入微、活灵活现的描写了“天马"奔放自如的艺术造型。

第六自然段，介绍了“天马"名称的由来。突出"天马"构思之奇妙，设计之奇妙。以"龙

雀”为底座，让人不仅感叹这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人惊羡于东汉时期劳动人民卓越的

创建才能。

第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明"天马"作为中国旅游的图形标记的意义。

学校及学生状况分析

我校一贯提倡学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很

大帮助。但鉴于我校属“私立”性质的学校，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的学问

水平及文化基础参差不齐。部分学生博览群书涉猎各种不同的信息和学问而也有一部分学生，

除了现用的教科书及老师供应的必读书籍和必背古诗之外几乎没有实力和时间再去读其他的书

籍，这也就造成课外学问越来越出现两极分化的状况。课外学问是课内学问的铺垫和拓展，假如

不留意积累课外学问，对理解课本的学问就会感觉困难.针对这些现状我校推出"预习导学"，

来帮助学生搜集、整理相关信息，有目的、有安排的预习课文。

教学目标

1.朗读，理清本文的说明依次，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。

2.积累文中的美丽词汇和语句，反复诵读。

3.体会作者严谨、生动的表达方法，学习作者此语表达的精确性、严谨性、负责性。

教具打算：课件、电脑

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，本单元的主题是"马"。马，因为它的性格粗犷、坚毅又主动进取，所以始终得到

人们的颂扬和赞美。

出示"骏马奔腾图"。

1.让学生用一句话说一说看到了什么？

2.让学生看课文插图"天马"，用一句话说说你见到的这匹"天马”是怎么样的？

3.（激起学习爱好）想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文

要求：①读准字音，读通句子。标出不相识的生字、词，用便利可行的方法解决。

②不理解的地方画出‘问题泡泡"。

2.指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音.

②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？

3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

（为什么以“天马"作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳"马踏飞燕"、"青铜奔马"

等称呼？"天马"一出土，为什么全国震惊？......）（质疑方法的指导）

三、精读课文/野军内容

1.我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？细致读读课文的2-6

自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2.学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3.全班沟通：

历史悠久--汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成

很大的影响。

艺术品中的杰作--样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群

的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

象征历史悠久的文化古国一中国,正在腾空飞速前进。

4.通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字--"马踏飞燕"，后来为什

么改了？

5.哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作特别仔细，有

着特别严谨的工作看法，对待艺术品反复探讨，给我们还原了最接近真实状况的历史。

6.出示投影：

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是

特别宝贵的.

把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？

小结：作者在这里是特别谨慎的说法，不是非常确定。并不是因为作者说话模棱两可，而是

因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，体现了作者细致负责的写作

看法。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作看法要细致负责、感受到了“天

马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，驾驭了快速阅读的方法。）

五、作业

1."日积月累”中给我们供应了很多四字词，请你把它们抄写两遍，驾驭写法，留意再从

课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。

2.熟读课文，做到有感情的朗诵。

一、复习

1.听写生字、词。

2.说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记?

3.全班齐读课文。

二、积累、运用

1.你昨天都搜集了哪些四字词？能不能说说它们的意思？怎么用？

2.通过预习和昨天的学习，我们已经驾驭了课文中的内容。课文主要围绕“天马"绽开叙

述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍外形；名称

由来；点明意义。）

3.同学们谈得很好，课文基本上是根据"总一分一总”的说明依次来描写“天马”的。请

同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来.

4.再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好挚友，而

且象征了不断进取的精神。）

板书设计：

历史悠久

天马体态轻快神形兼备严谨

旅游标记艺术品杰作生动、力气、联想细致

含义深刻令人叫绝、中国特色和风格负责

名称的由来

教学反思：

苏霍姆林斯基曾经说过："教化--首先是关怀备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的

心灵。”在语文课上，老师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与

对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的相识实力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛

围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一

个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说："课程改革虽是一个试验的过程，但

它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威说过："给孩子一个什么样的教化，就意

味着给孩子一个什么样的生活！"我的体会是："老师在乎什么，学生就发展什么。"

一、给学生一个"情感的课堂"。

1.虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来,

无处不洋溢着作者的惊羡和观赏之情，特殊是课文最终一E殳揭示为什么把"天马"作为中国旅游

的图形标记，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸

作者的心灵.通过“体态轻快、神形兼备、生动塑身、自由奔放……”词语，体会"天马"这个

艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2.敬重"须要"，注意"激趣"。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习爰好，或展示直观"天马”图、或搜集或巧设悬

念……激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学"、"我想学"的主动教学气氛。为了激发学

生的学习爱好，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马"的各种图片和资料，当这些逼

真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了

解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出："你们想问些什么呢？你还想说些什么？"孩子个个

爱好盎然，跃跃欲试。"激趣"极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变得欢乐。

3.教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山则情满于山，观海则意溢于海"，教学当中的"情"如同教与学双边活动的“催化

剂"，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个"沟通的课堂"。

实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一

方面指导学生的质疑实力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。

［《天马》教学设计（北师大版五年级上册）］

篇6:《折纸》教学设计（北师大版五年级上册）

一、教材分析：

教化不只是一种简洁的“告知"。学生拥有自己的独立思索水平和认知系统。当他们遇到一

个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收

集、调动处理问题的方法和策略。在三年级下学期时学生已经学习了简洁的同分母分数加减法，

在本册教材中，学生又学习了倍数与因数以及分数的再相识等，这些学问为学习异分母分数的加

减法打下了良好的基础.与整数加减法相比，分数加减法是一种较为抽象的运算，学生在理解运

算的意义驾驭运算的方法的过程中会遇到不少困难。为了帮助学生克服这些困难，教材上支配了

"折纸"活动，通过折纸，提出两个小挚友所用材料是几分之几的问题。随后，教材又支配了一

组对两部分进行拼图的活动，使学生清楚地看到两部分是如何拼合起来的，从而借助直观形象更

好地帮助学生理解异分母加减法的意义。

二、学生分析：

在三年级时学生学习了简洁的同分母分数加减法的有关学问，在本册又学习了分数的再相识。

在学习本节内容之前，学生对于同分母分数加减法算理已有了初步的相识，但由于分数加减法的

计算方法对于学生来说理解起来还是很有困难的。他们须要借助更多的直观形象才能更好地理解

分数加减法的意义及计算方法。

教学目标：

1、结合详细情境，感受计算异分母分数加减法的必要性。

2、通过动手操作折纸，理解异分母分数加减法的算理。

3、能正确计算异分母分数加减法,交解决简洁分数加减法的实际问题。

4、渗透转化思想，培育迁移、类推和归纳概括的实力。

教学重点：能正确计算异分母分数加减法。

教学难点：理解异分母分数加减法的算理。

教学打算：PPT课件、同样大的长方形纸片若干张。

教学过程：

一、复习导入：

1、找出下列各组数的最小公倍数。

6和87和1411和9

2、将下列各级分数通分.

1/4和3/87/10和5/6

3、抢答：

1/5+2/53/7+2/74/9+5/9

5/8-3/811/15-11/157/12-5/12

小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。

二、探究新知：

1、创设情境。

PPT出示：同学们在手工课上折纸。调皮用一张纸的1/2折一只小船，笑笑用同一张纸的

1/4折一只4鸣。

师：依据这些信息，你能提出什么问题？你会解决这些问题吗？（学生列出算式。）

先估一估它们的和（差）是多少?

PPT出示：

1/2+1/4在（）之间。

A、0-1/2B、1/2-1C、1-2

2、尝摸索索，操作验证。

师：大家估计的正确吗？我们可以用折纸的方法进行验证。

出示操作提示：

（1）在长方形纸上用自己喜爰的颜色涂出它的1/2;

（2）再用不同的颜色涂出它的1/4;（不重复）

（3）视察两种颜色一共占这张纸的几分之几。

学生动手操作后，反馈估算结果。指名说说3/4是怎么得出的。

3、异分母分数相加，能干脆计算吗？

同桌沟通。小结：异分母相加，先通分，然后根据同分母分数加法的方法进行计算。（板书）

4、自主尝试：1/2-1/4,全班沟通计算结果及异分母分数减法的计算方法。

5、试一试:

完成课本"试一试"。（3/4+5/89/10-1/6）

独立完成，同桌检查。

6、小结：异分母分数加减法如何计算？（PPT出示）

三、巩固练习：

1、课本"练一练"第1题。（让学生巩固异分母分数加法的算理。）

2、课本"练一练"第3题。

独立完成，全班沟通。

3、大家对异分母分数加减法已经驾驭得较好了，接下来同学们来当一次小老师，帮小马虎

看看他的计算是否正确。

2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4

11/14-5/7=11-5/14-7=6/7

Q）先独立思索。

（2）谁来当老师，帮他指出问题？

（3）通过这道题的练习，你想给小马虎提点什么建议呢？

4、接下来，让我们一起走进生活中的数学世界来解决问题。

我们每天都制造许多的生活垃圾环卫工作人员对我H应生活中所产生的垃圾进行分类整理，

得出以下结论：

废金属占生活垃圾的1/4;

废纸张占生活垃圾的3/10;

塑料袋占生活垃圾的2/5;

其它垃圾占生活垃圾的1/20。

依据这些信息，你能提出哪些数学问题?并尝试解决。

四、拓展延长：

1、有红、黄、蓝三根彩棒，红棒比黄棒长3/4米，蓝棒比黄棒短1/6米。

(1)红棒与黄棒相差多少米?

(2)假如蓝棒比黄棒长1/6米，红棒与蓝棒相差多少米？

引导学生用画线段图的方法尝试解决。

2、(1)1/2+1/3=1/3+1/4=1/4+1/5=1/3+1/5=

(2)1/2-1/3=1/3-1/4=1/4-1/5=1/3-1/5=

A.视察特点；B.计算，找规律;C.举例应用。

五、课堂总结：

1、通过今日的学习，你有什么收获？还有什么问题？

2、师：在我们的身边数学无处不在，希望同学们能运用今日所学数学学问去解决实际生活

中的数学问题。

板书设计：

异分母分数加减法

1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

先通分，再计算

172-1/4=2/4-1/4=1/4

篇7:《红树林》教学设计(北师大版五年级上册)

一、导入课题

1、我们学习其次单元的主题是什么？(奇观)我们一起领会了雅鲁藏布大峡谷的奇妙与壮

美，也欣赏了浙江潮的宏伟与壮丽。今日我们就一起去看一片树林，(板书树林)大家看到树林,

脑海里出现什么画面呢？现在要介绍给大家的这片树林生长在我国南疆边陲的海南岛琼山。那里

有一片海底森林一红树林(补充板书).

2、红树林是红色的吗？

让我们一起来看看图片，观赏下红树林的美景吧！

（出示红树林方面的相关的图片，把大家带进那片奇妙的世界里。）

3、看了红树林，知道了红树林并不是红色的树林，那为什么会被取名红树林呢？现在老师

给大家讲讲红树林名称的由来。

二、整体感知，进行自学

看了红树林的美景，了解了红树林的由来，那么我们一起进入作者的世界，看看作者是如何

描画红树林的美景的。

1.首先自由读课文,留意生字词。并找找红树林那些特点最吸引你，写写自己的感受。

2.说说自己喜爱红树林的缘由。文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？指

明生说自己喜爱的段落，井把该段读出来。

（师询问其他同学，看是否有人喜爱该段，并按生所选的段落精读讲解。）

三、汇报学习，共同感悟

1.汇报第2自然段后指导读，读出红树林漂亮迷人的景象：

（1）那是涨潮的时候一生接读。--多像那"犹抱琵琶半遮面"的少女；

（2）一会儿退潮了，一生接读。一红树林犹如含羞姗姗的少女露出海面。好一幅"千呼万

唤始出来”的画面！刹那间--生接读。•一令人心旷神怡！

（说明词语：婀娜）

一起读出心中的喜悦。

这一段写的是哪里的红树林？（远处的红树林）

板书：远观红树林

2.汇报第3自然段后问:你想像中的世外桃源是什么样的？见过这样的景象吗？

陶渊明写的《桃花源记》那种感觉是豁然开朗，前所未有的欣喜。快往四周看一看，你看到

了什么？体会出了什么？

这段作者又是写哪里的红树林？(红树林的深处)板书：近赏红树林

(1)体会红树林有特殊发达的根部：树与树盘根错不，绕来缠去，形成一座座立体栅栏，

牢牢的抓住海底的泥滩，那造型是什么样的，你能想像出卖吗？读出自己的体会！(出示图片)

(2)体会绿色之网：一颗树能成网吗？两棵？三棵？四棵？那怎样才能是一张海上的绿色

之网呢？就像书中所说的："一株株……"

此时我们就坐着小船穿行在这张绿色之网中你惊喜地看到了这样的奇观会怎样表达呢？

找找作者用什么词来形容红树林的，并画出来。

3.汇报第4自然段：

(1)这段主要讲了红树林的什么特点呢？(胎生繁殖)

板书：胎生繁殖

(2)那现在大家请把自己当做一颗小红树苗，用自己的话把自己的繁殖特点介绍给大家听。

从大家的介绍中看出了红树的什么特点呢？(生命力坚韧)

4.汇报第5自然段：

这段写了红树林的什么特点呢？(奉献精神)

板书：奉献精神

(1)为什么说它是具有奉献精神的卫士呢？

正是由于他们静默奉献、对大自然毫无索求，数百年来，它给海南人民带来了华蜜和安静。

人民视它们为"爱护神"、"风水树"、"生命之树"。

(2)我们生活中有许多人具有像红树林一样的精神，你能说说吗？此时你有什么话想对

大家说？

四、总结学习，结尾升华

假如说不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮美的山河；假如说不看看钱塘江大

潮，就不能说看过人世间最壮丽雄奇的景象；那么，我们巨以说：不看看红树林，就没有真正的

看过奇异壮丽的海。今日我们随着作者远观了红树林，近赏了红树林，还了解到他那在植物界中

独一无二的胎生繁殖的特点。从中感受到了红树林无私奉献的精神。

板书：

红树林

远观红树林

近赏红树林

胎生繁殖

奉献精神

［《红树林》教学设计（北师大版五年级上册）］

篇8:迟到教案教学设计（北师大版五年级上册）

教学目标

1.自学生字新词，理解作者因为体会到了父亲"严"和"疼”中含着的爱，改掉迟到这一

习惯的过程，感受父亲那份既严厉又深厚的爱，及作者对父亲的感谢之情。

2.运用已经驾驭的"品词析句”的阅读方法，学习多角度思索问题。初步领悟本文前后照

应、先总结后分述的写作方法.

3.在理解课文的过程中，受到情感的熏陶，相识改正错误、从小养成良好习惯的重要性。

培育学生在学习生活中，坚持自检与反思，正确对待错误的良好品质。

教学重点

概括父亲关切我的详细事例，从中体会作者表达的思想感情。

教学难点

抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严厉又深厚的爱，及我对父亲的感谢之

情。

教学打算

老师：搜集读文音乐，制作课件。

学生：预习课文，查阅作者资料。

教学时间二课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.师：同学们，你们上学有没有迟到过？迟到的时候，父母和老师是怎么对待你的？你怎

么看待迟到这一现象？学生沟通。

2.师：俗话说"人非圣贤，孰能无过。"闻名作家林海音小时候就是一个常常迟到的孩子，

她写的《迟到》一文,让我们了解了她童年的故事，信任你们读后肯定能受到启发。板书课题。

3.小组沟通课下搜集的有关作者的资料

二、速读梳理，理清思路

1.快速读文，边读边想：作者林海音的父亲是不是一位好父亲?

2.同位相互检查初读课文的状况，清除字障、词障，扫清阅读障碍，重点检查是否把字音

读正确、读流,老师对易读错的字进行检查。

3.整体感知课文内容，

师：读了课文，你读懂了什么？请用自己的语言概括全文内容。

引导学生从"主要内容--所写事情一文中人物”等方面沟通自己所读懂的内容。如，我读懂

了，这是一位对我要求很严格的父亲,这是T立很疼爱我的父亲。老师评价，总结所读懂的内容

是否正确，学生表达是否清晰，是否抓住了重点等。

4.围绕“上学迟到"这条线索，根据事情发展的依次，理清作者的写作思路，把全文整理

为四个部分。

(1)我有赖床的习惯，恰逢今日下雨,我干脆不起来了。

(2)父亲严厉地惩处了我，而结果是，我上学也迟到了。

(3)上课的时候，父亲给我送花夹袄来了，我感受了到父亲静默的爱。

(4)从今以后，我成了到校最早的学生。

5.质疑问难。学生依据自己的阅读状况，提出不懂的问题。

预料可能提出的疑难问题：父亲为什么要打我？打了我为什么还要给我送东西？……

三、细读解疑，品读感悟

1.师:林海音的父亲究竟是一个怎样的父亲呢？请同学们用你喜爱的方式读一i卖课文2~17

自然段,标出关键句段，体会小海音是如何犯下这个错误的，她又是如何对待这个错误的，父亲

是什么看法?

2.小组合作学习

(1)带着问题自主阅读。运用以前学过的"前后联系、品词析句”等方法进行阅读，思索

"质疑”中提出的问题。

(2)小组合作沟通自己的感悟，老师巡察、引导、点拨.

(3)全班沟通。在沟通的过程中，老师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深亥！L

同时引导学生练习有感情地朗读。

其次课时

一、汇报读文、自学状况

1.解决第一个问题：从哪儿可以看出父亲打我很狠？

师：你从哪儿能读出父亲打“我"很狠？请从课文中找出相关的段落、语句，细致体会。

(1)课件出示："爸气急了......我挨打了"

A.生读，标出表示打的动作、声音的词语：拖起来、抄起、倒转来拿、一抡、咻咻，体会

父亲打得特别用力，打得很狠。

B.师：父亲在盛怒之下，抄起鸡毛惮子倒过来拿，高高的一抡，就一下又一下地抽扛在了

小海音稚嫩的皮肤上，她会是一种什么样的感觉？带着感情读读这句话。

(2)课件出示：“我坐在放下雨篷的洋车里……我是怕同学们望见了要嘲讽我"

A.师：当小海音哭泣着坐在车上，检杳着红肿的伤痕，她是多么难过，多么难受呀！我们

一起来读一读这句话。

B.师：难受之余，小海音还要把伤痕遮起来，她怕同学望见了会嘲讽她。她是多么委屈呀！

再读

C.师：伤痕刺痛着小海音，当她再次凝视着这些红肿的伤痕，不禁想到，别人家的爸爸像

珍宝一样宠着孩子，而她的爸爸竟然下手这么狠，她真是有些怨恨父亲了。再读

2.解决其次个问题：父亲为什么要出手这么狠地打我呢？

(1)师：以小组合作的形式进行沟通，把你的想法说给大家听。

课件出示："等一下，妈妈进来了。……尽然有志气不挪动"

A.生读，体会以前小海音就每天迟到，今日因为下雨，竟然不想上学，要逃学了，这些表

现让父亲忍无可忍。

B.生再读，抓住关键的字词体会，父亲为什么会狠狠地打我？

吓了一跳一说明太晚了，太不像话了。

硬着头皮--明明知道自己错了，可还在找借口。

尽然没挪动一知道一个字的吩咐可怕，还不挪动。

(2)师：吓了一跳的妈妈来督促小海音去上学时，她提出了不上学的要求，爸爸瞪着眼，

让小海音快起时，她还在硬着头皮为自己找借口，明明知道一个字的吩咐最可怕，可小海音还是

没挪动。同学们猜一猜，小海音当时可能是怎样想的？

(3)师：是呀！不去就不去吧，才一天，这么小的孩子，没什么吧？可父亲为什么还要狠

狠地打她呢？体会：因为‘我”的表现太令人生气,更因为父亲怕"我"养成坏习惯，所以才会

狠狠的打"我"。再一起来读这段话，边读边体会父亲的良苦专心。

(4)师：小海音挨打了，她委屈，她生气、她怨恨，她不解，那么她原委该不该挨打呢?

请大家再读课文，从文中找出有劝服力的句子，来谈谈你们的观点。

学生的观点可能有两种：

A.不该打

--这么晚了，等起来,洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门

边，那罚站的味道可不好受呀。

--同学们的眼光会一个个向你投过来，小海音会多么羞涩呀，这是多么难为情的事啊。

--爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。假如能乘车去，或许还来得及，可爸爸

偏偏不允许。

•■还要被妈妈装扮得穿着肥大的夹袄，拖着一点也不合脚的大油鞋,举着一把大油纸伞，一

路走到学校去.

B.该打

--每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得？该打。

--妈妈都督促过了，还赖在床上，该打。

--爸爸那么严厉，生气地发出好几次吩咐，她竟然连挪都不挪一下，该打。……

3.解决第三个问题：打了我为什么还要给我送东西？

(1)师：父亲狠狠地打了小海音，后来又赶到学校来给她送东西，这又是为什么呢？找出

课文中描写父亲给"我"送东西的段落读一读。思索：父亲打了“我"，为什么还来送东西？

(2)生读，沟通。

下过雨，怕我冻着，没吃早饭,怕我饿着，所以父亲给我送夹袄和铜板……

(3)师：当父亲听着我苦痛的哭号，当父亲想起我红肿着的伤痕，哪里放得下心呢？看似

狠心的父亲，带着夹袄和铜板来了，带着他深深地关爱来了，可见到"我"了，却什么也没说,

只是静默的看着“我"穿上夹袄，轻轻的地给"我"两个铜板。这就是父爰，无言的父爱，如山

的父爱，深厚的父爱。此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些

怨恨的小海音，面对着父亲，会说些什么呢?

(4)学生沟通。