数字画像：智能技术下的学生综合素质评价

综合素质评价是发展素质教育、转变育人方式的重要手段，在促进学生德智体美劳全面发展上具有优势，受到广大中小学校的普遍关注。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价事关教育发展方向，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系等。随着国家教育数字化战略行动持续深化，人工智能、大数据等技术正迅速融入日常教学，在推动学生综合素质评价改革方面发挥了关键作用，为我们解决评价难题提供了新的可能。东莞市松山湖北区学校围绕“身心自然完整，未来自由胜任”育人目标，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，积极开展了现代信息技术支持的学生综合素质评价实践探索，倡导在日常教育教学过程中综合考查学生多方面素质发展情况，鼓励和引导学生全面而有个性地发展，建设了“无痕育人”学生综合素质评价系统。该系统采用大数据、人工智能等技术，全方面、全过程、全方位对学生综合素质进行评价，科学、全面、客观地反映评价结果，为学生构建数字画像，促进学生德智体美劳全面发展。一、立足“三全”：构建“无痕育人”学生综合素质评价系统学校以评价指标体系、评价项目体系、评价场景体系三大板块为基点，全力构建“无痕育人”学生综合评价系统。借助人工智能技术，我们聚焦全方面评价、全过程评价、全方位评价，实现对学生综合素质的数字化精准画像。（一）立足全方面评价：构建学生综合素质发展校本评价指标体系学校以立德树人为宗旨，结合21世纪5C核心素养，围绕“身心自然完整，未来自由胜任”育人目标，以觅·未来课程体系为依托，制定了北区学校学生综合素质评价指标与荣誉体系（见表1）。这一体系把德智体美劳有机分解成习惯养成、学科素养、运动体能、艺术美育、创新创造、合作沟通、个性发展等19个关键评价指标，共26项素质观测点。对于每小项素质，我们又结合学科、课程、年级、身心发展等特征细化考评要求和量化标准，如一日常规课程针对在校场景和学习活动设置了6项一级指标、17项二级指标、45项三级指标（如图1），对学生各项素质进行全方位评价，促使学生全面发展。（二）立足全过程评价：构建“无痕育人”学生综合素质评价项目体系学校将学生发展评价贯穿学习和生活全过程，将五育有机融入觅知·国家基础课程、觅行·拓展课程、觅思·融合课程、觅趣·社团课程、觅雅·德育综合实践性课程和德育·自主发展课程六大课程评价项目（如图2）。依托“一脑五平台”，我们采用伴随式采集技术，面向学校、家庭不同场景采集文本、图像、音频和视频等多模态过程性数据，全方位呈现学生成长过程的关键时刻和典型行为，实现对学生综合素质发展的横纵向追踪和全过程动态分析。同时，将学生在德智体美劳方面日、周、月、期、年的表现过程全面记录下来，呈现出学生的个人表现、存在问题，从而制订改进方案，形成“立足过程、促进发展”的评价。（三）立足全方位评价：构建“无痕育人”学生综合素质评价主体场景体系学校对“五育”融合不同课程的19个关键评价指标、26项素质观测点进行聚类和分析，确定了影响学生综合素质发展的常态化、影响强、频率高的十大评价场景和六大评价主体（如图3）。十大场景分别是课堂、社团、升旗集会、阳光体育、住宿、餐饮、融合课程、上学放学、课间活动、家庭；六大评价主体分别是班主任、学科教师、生活教师、值周班长、小组长、家长。日常学习时，班主任、学科教师、生活教师、值周班长、小组长、家长多方评价主体通过平板电脑、手机软件、一体机等设备伴随式记录学生的社团评价、餐饮评价、班级评价、小组评价、活动评价、日常评价、辅助管理、家庭表现等，试图全方位、全场景、全时空记录学生校内外的成长轨迹，绘制学生成长地图，形成更科学、精准的综合素质评价，为期末给学生写评语提供了真实、有效、多维的素材，实现对学生综合素质进行实时、实地、全息画像的目标。二、多方联动：建立“无痕育人”学生综合素质评价保障系统（一）搭建信息化学生综合素质评价平台学校根据学生评价内容系统，创建了基于大数据智慧平台的“无痕育人”学生综合素质评价平台。在数据采集方面，学校采用移动终端设备、智能佩戴设备、人工智能影像识别设备，以及学生与家长填写问卷、上传学生资料等方式，多元化采集学生数据。在数据分析方面，学校采用统一平台进行数据资料收集工作，并对数据进行有效、清晰、准确分类。在数据呈现方面，平台通过量化指标对学生数据进行完整处理与分析，借由相关算法建模，动态呈现学生数字画像的可视化图像，以客观、科学、全面地了解和评价学生的综合素养。（二）构建智能化学生综合素质评价机制学校根据智慧平台特征和评价内容系统，拟定了“无痕育人”学生综合素质评价运行机制。该机制整体呈现出评价主体多元化、评价方式多样化、评价数据实时化的特点。首先，评价主体多元化具体表现是，针对不同场景，班主任、学科教师、生活教师、值周班长、小组长、家长六大主体对学生的课堂行为、学校表现和家庭生活行为进行观察，随时通过评分点赞、数据输入等方式上传学生表现，构建自评、互评、师评和家长评多元主体的评价机制。其次，评价方式多样化主要表现是过程评价与结果评价并重、阶段评价与增值评价结合、量性评价与质性评价互补。智慧平台在评价学生时会综合量化给出总体评价的同时，注重呈现学生综合素质形成的整个过程；在评价时，既考虑短期内的成果和目标达成情况，也考虑学生长期的发展和成长；考虑数值、数据和统计分析来量化研究对象表现或特征的同时，深入挖掘这些数据背后的原因和情境，从而更为丰富和多维地“画像”。最后，评价数据实时化主要表现在：课堂上，学科教师、学生小组长依据学生课堂表现，对某一素养采集点进行实时评价；室外课上，教师利用手机对学生的目标达成度进行实时评价；家长可以利用软件上传孩子的在家表现并进行及时评价；校园巡视时，可通过人脸识别的方式对学生品行进行及时表扬或批评。（三）完善科学化学生综合素质激励制度要想有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，为学生综合评价提供科学、全面、多元的通道，让评价聚焦独立的个体，促进学生全面而有个性地发展，学校构建了“北斗七星”荣誉体系（如图4）。天权星对应学生德育·自主发展课程，觅知·基础课程一分为二，天枢星对应觅知·国家课程中的学科课程，玉衡星对应觅知·国家课程中的素养课程，天璇星对应觅行·拓展课程，天玑星对应觅思·融合课程，瑶光星对应觅趣·社团课程，开阳星对应觅雅·德育综合实践性课程。自此，学生每门课程的表现和个性特长便基于累积评价数据，通过星星的颜色变化形象输出。类似进阶模式，每颗星星的颜色或亮度变化便代表学生在每门课程上的能力提升。依据这种模式，个性发展或某门课程特别出众的学生都会被看见、被尊重，沿着自己喜爱的方向追光前行。每门课程都很出色的学生，按照学期精准评价数据，将获得“北区七星少年”殊荣。三、数据赋能：展现未来教育新样态（一）学生赋能：促进学生全面而有个性发展期末时，“无痕育人”学生综合素质评价平台会汇聚学生各项数据，包括学术成绩、课外活动参与度、社会实践经历等。借助大数据、人工智能技术，平台自动分析学生的特点、优点以及存在的问题和不足，最终生成全面、科学和客观的学生个性化成长报告。学生可以通过这份大数据评价报告，全面而科学地认识自己的优点和不足。他们会根据评价结果，制订个性化的学习计划，以便更好地提高自己的学习能力和综合素质。这有助于培养学生的学习自主性和个体责任感，使他们能够主动参与到学习中，而不是被动地接受知识。家长也可以通过这份个性化成长报告，发现孩子的优势和不足，有针对性地为孩子提供各种支持，帮助他们改正错误，发挥优势，提高各项能力。根据报告中的信息，家长还可以了解孩子的兴趣爱好和特长，以便更好地引导和支持孩子个性化成长。（二）教师赋能：促进教师专业内涵成长学生的个体画像、班级的群体画像也是教师教学和育人的一份“体检报告”。通过学生的个性化成长报告，结合课堂大数据对比、各项数据分析，教师对自己的教学、育人方式进行反思，从而调整教育教学行为，树立新的育人观，有效实现以评促教。教师全员参与评价方案及细则制定，推进落实数字化评价实践，已然成为积极的评价改革者和教育实践者，其在信息化教学方面的素养有了显著提升。（三）学校赋能：促进学校高质量发展学校通过探索实施“无痕育人”学生综合素质评价，完善了育人体系和课程体系，促进高质量发展。例如，利用智能技术对学生综合素质进行“数字画像”，为学校评价改革提供了更丰富和详细的数据支持，有利于学校在“五育”并举背景下促进学生综合素质培养，让学校真正实现全面发展，培养出既有学术能力，又有良好品德、健康体魄、审美情趣和实践能力的复合型人才。近两年来，学校在教育实践中不断完善“无痕育人”学生综合素质评价系统，实现了对学生综合素质的数字化精准画像。然而，学校数字化转型仍面临许多挑战。首先，信息技术和人