整本书阅读任务链的设计原则与实施策略

整本书阅读任务链的设计原则与实施策略汇报人：文小库2025-03-11目录01020304引言整本书阅读任务链的设计原则整本书阅读任务链的实施策略总结与展望01引言整本书阅读的重要性教师引导实践教师作为整本书阅读的引导者，需通过语文实践活动让学生亲历阅读过程，提升阅读能力，实现素养提升，并引导学生选择合适的图书，制订有效的阅读计划。整本书阅读益处整本书阅读任务链能清晰呈现阅读历程，促使学生在任务驱动下自主阅读，提升整体认知能力，丰富精神世界，培养批判性思维和创造力，以及有效的沟通合作能力。义教新课标导向义教新课标强调整本书阅读，旨在引导学生选择合适图书，制订计划，综合阅读整本书，并分享心得，交流问题，以丰富阅读经验，养成良好阅读习惯。030201任务链定义任务链是教师基于主题情境设计的链式任务，引导学生完成。整本书阅读任务链则以整本书为载体，以学生为主体，教师指导下完成前后相连、层层深入的阅读任务。整本书阅读任务链的内涵任务链结构整本书阅读任务链有两种结构，并列式和层递式。并列式以主任务为中心，分解两三个呈并列关系的子任务；层递式则分解为前后相连、螺旋式上升的子任务。阅读任务链目的使用整本书阅读任务链指导学生阅读，可引导学生逐步了解整本书的内容、把握结构、探索主题，从而获得文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的发展。整本书阅读任务链的特征整体性整本书阅读任务链具有整体性，它涵盖阅读的全过程，包括选书、制订计划、深入阅读和分享心得等环节。任务链中的各项任务相互关联，共同促进学生的阅读发展。自主性整本书阅读任务链强调学生的自主性，学生在教师的引导下自主选择合适的图书，制订个性化的阅读计划，并分享自己的阅读心得。任务链的设计旨在培养学生的自主学习能力。情境性整本书阅读任务链具有情境性，它基于一个或多个具体的情境，如历史背景、人物关系等。学生在完成任务链的过程中需要分析情境、理解情境，并据此采取行动。02整本书阅读任务链的设计原则阅读促素养整本书阅读学习任务群，作为拓展型任务群，建立在基础型与发展型任务群之上，鼓励学生自主实践，全面提升阅读能力，强化语文核心素养。尼尔斯游瑞典以《骑鹅旅行记》为例，设定“我和尼尔斯游瑞典”为中心任务，下设记录旅行手账、举办发布会和编写旅行记梗概三个子任务，促进学生综合素养发展。深度阅读钟启泉教授强调，深度学习应培养学生为探究者和思考者，教师需设计逻辑关联的阅读任务链，以思维为核心，促进学生深度阅读，提升核心素养。综合性原则设计任务链时，应紧密围绕学生核心素养的培育，确保任务能够充分激发和调动学生的必备品格与关键能力，共同构成促进阅读的目标。综合性原则适切性原则游瑞典之旅设计“我和尼尔斯游瑞典”任务链，引导学生通过品读、思考、归纳和表达，实现知识的拓展与思维的提升，同时培养学生解决真实问题的能力。依标扣本在设计整本书阅读任务链时，教师应坚持依标扣本的原则，紧密结合课程标准和教材要求，确保任务链的设计既符合标准又贴近实际，避免随意性和盲目性。适切性原则教师需根据文本差异和年段特点设计任务链，确保教学任务与课标、教材、文本紧密契合，充分提取教学价值，实现整本书阅读教学的精准施策。030201全程化原则任务分解中心任务拓展延伸针对长篇作品，教师应设计贯穿阅读全程的子任务，构成完整的任务链，以持续激发学生阅读动力，助力其自主高效完成阅读任务。教师需将整体任务细化为一系列具体且可操作的子任务，如记录旅行手账、举行发布会和编写旅行记等，确保每个子任务都指向总目标。在“我和尼尔斯游瑞典”中心任务的引领下，通过记录旅行手账、举办发布会和编写旅行记等子任务，激发学生阅读动力，促进深度阅读。编写《我的旅行记》梗概，进一步拓展学生的知识视野，提升阅读能力和高阶思维，同时促进学生进行自我反思和深度表达。全程化原则阶段性原则教师应根据整本书的阅读进程，划分不同的阅读阶段，并设计相应的子任务，以确保学生在整个阅读过程中保持动力和目标明确。在“我和尼尔斯游瑞典”这一中心任务的指导下，教师设计记录旅行手账、举行发布会和编写旅行记等子任务，按照阅读进程有序推进。教师需根据学情和阅读全程，精心设计指向不同阶段的子任务，如记录旅行手账以促进阅读开启，编写旅行记以促进知识拓展等。教师在设计任务链时，应通盘考虑学生的阅读全程，确保各个阶段的子任务相互衔接、层层深入，共同指向中心任务，助力学生自主高效阅读。阅读进程子任务设计全程考量阶段性原则0102030403整本书阅读任务链的实施策略读书共同体义教新课标强调，整本书阅读指导需建立读书共同体，促进学生间交流读书心得与分享阅读经验，以合作探究、交流分享为主要形式，共同提升阅读素养。《骑鹅》实践笔者根据阅读素养将学生分为6组，合作完成“我和尼尔斯游瑞典”。在记录旅行手账、举行成果发布会及编写旅行记等任务中，各小团体间取长补短。均衡分组读书共同体以5-6人为佳，需综合考量组员阅读基础、兴趣、方法及能力，力求实力均衡、能力相当。设责任心强的学生为组长，按月轮换，引领阅读之旅。阅读拓展各小团体在任务推进中，合作探究中国地形与风土人情，展开奇幻之旅。读书共同体扁平化管理，组员各司其职，提升阅读素养于合作与探究之中。组建读书共同体组织语文实践活动实践促阅读01整本书阅读任务链需通过具体、适切、可操作的语文实践活动来实施，确保子任务的完成。活动形式应多样，包括师生共读、找一找、理一理、画一画等。阅读活动设计02整本书阅读实践活动需指向书的整体与局部重点内容，如搜集整理结构信息、研读人物前后表现及命运专题等。同时，活动应促进学生真阅读、深阅读。《骑鹅》指导03在指导学生完成《骑鹅旅行记》任务链时，笔者设计了7个语文实践活动，涵盖阅读、感悟、梳理、表达等步骤，有计划地带领学生深入阅读并展示成果。教师多元角色04教师需扮演组织者、引导者、观察者及倾听者，激发学生参与热情，促进有效阅读活动，形成阅读素养。同时，教师也是知识能力的传授者。评价重要性仅有整本书阅读任务链的实施，缺乏相应的评价跟进，是无法调控阅读进程、诊断阅读效果的。缺乏科学的策略和方法，也是无法发挥学生在阅读中的主体地位作用。阅读评价新课标强调整本书阅读评价应贯穿全程，依据学生阅读态度、方法及笔记。因此，在任务链实施与语文实践活动组织中，需跟进指向阅读态度和方法的全程化评价。阅读表征教师需综合考量学生整本书阅读各阶段的表现，拟定不同活动下的阅读表征，形成评价量表，指导学生自我对照、反思与改进，促进自主阅读能力的提升。多元评价多元评价主体共同参与整本书阅读评价，构建多元交互体系。通过口头点评、自我对照、相互评价及学校活动等方式，激励学生完成阅读任务，提升阅读素养。全程化评价01020304阶段性评价旅行手账成册旅行手账已经成册，能够借助手账分享自己的阅读过程和阅读方法；能够从游览顺序、游览地点和推荐理由三个方面来规划瑞典旅行路线。成长人物筛选能够筛选出推动尼尔斯成长的重要人物和重要事件，并在班级内积极交流。表征指向阅读态度；表征指向阅读方法；表征既指向阅读态度，也指向阅读方法。分阶段评价教师应根据学生整本书阅读的不同阶段，实施分阶段评价。在《骑鹅旅行记》中，可依据3个子任务及7个阅读活动拟定具体的阅读表征进行评价。030201整本书阅读评价对象为学生，实施主体为语文教师。鼓励家长与社会参与，构建多元评价体系。通过激励性评价，让学生在阅读中享受成就感。多元评价主体学生阅读成就感是激励其投入新阅读活动的关键。在“旅行成果发布啦”活动中，笔者鼓励学生分享阅读手账本给家长和老师点评，体验阅读乐趣与成就。阅读成就感阶段性评价04总结与展望阅读素养的提升通过构建全程化评价量表，全面考察学生的阅读态度、方法及成效，引导学生自我反思与改进，有效提升阅读素养。全程化评价促进读书共同体模式强化合作与探究，均衡组员能力，促进阅读全程中的交流分享与共同成长，有效提升阅读素养。定期调整阅读任务链的设计与实施策略，确保任务难度适中、趣味性强，持续激发学生阅读兴趣，有效提升阅读素养。读书共同体提升组织丰富多样的语文实践活动，紧密结合整本书阅读任务，让学生在实践中深化阅读体验，有效提升阅读素养。语文实践深化01020403策略调整促进深化任务设计持续优化任务链设计，强化其综合性与适切性，确保任务难度适中、趣味性强，有效促进学生阅读素养的全面提升。根据学情与教材特点，精心设计分层子任务，确保难度逐步升级，符合学生阅读认知规律，助力其逐步深入阅读。创新设计更具创意与吸引力的中心任务，如“尼尔斯成长密码”等，以更富创意与趣味的方式引导学生深入阅读。根据学生阅读与任务完成情况，灵活调整任务链设计，确保任务始终具有挑战性，促进学生持续进步。任务链设计的持续优化中心任务创新子任务分层适时调整优化定期设计新增语文实践活动，如“尼尔斯旅行绘”等，以丰