关于“高中整本书阅读教学策略”的文献综述

关于“高中整本书阅读教学策略”的文献综述引言专题教学策略建构整本书阅读的经验和方法项目式教学策略以项目式学习破解整本书阅读教学的困境任务驱动策略以任务驱动提高整本书阅读教学的品质和效果问题教学策略以主问题或问题导读促进整本书阅读教学实施目录contents分级课程教学策略以分级课程开展整本书阅读教学共生教学策略以共生教学的理念引领整本书阅读教学思辨读写策略构建基于思辨读写的整本书阅读教学范式总结与展望目录contents引言01学术关注度提升自2018年《普通高中语文课程标准》确立“整本书阅读与研讨”为必修任务群以来，高中整本书阅读教学策略的研究在学术界和一线教师中日益受到重视。实践地区探索北京、上海、江苏、浙江等教材先期实践地区的高中整本书阅读教学策略探索，成为了研究与关注的热点，相应的教学成果也日益丰富。策略多样性通过全面梳理和分析，我们归纳并总结了多种有效的高中整本书阅读教学策略，包括专题教学、项目式教学、任务驱动、问题导向、分级课程以及思辨读写等。优选教学策略针对不同的文体的整本书，需要选择相应的教学策略。例如，对于经典名著类的文本，可以采用项目式学习来引导学生深入探究；对于实用文体，则可以采用任务驱动策略。高中整本书阅读教学策略文献分析01020304梳理新教材实践地区的整本书阅读教学策略项目式教学策略王清香和袁爱国老师都提出了以项目式学习来推动整本书阅读教学，通过项目准备、实施和评价三个阶段，结合读写思等资源融合策略，促进学生深度学习和能力提高。任务驱动策略王冠楠和徐鹏教授强调任务驱动式整本书阅读教学在建构文化场域、整合实践活动和发展思维认知方面的价值，而黄厚江老师则提出以“指标”引领、任务驱动的方式提升教学品质。专题教学策略袁圆老师提出专题教学是整本书阅读教学的有效路径，杨柯老师倡导的同题共研方式，都是强调通过整合专题内容和设计主问题，引领学生深度阅读，建构阅读经验和方法。030201问题教学策略陈金华和吴月春老师都提出了以主问题或问题导读为核心的教学策略，通过构建问题链和设计阶段性导读问题，分别促进了整本书阅读教学的实施和阅读进程的落地生根。分级课程教学策略高海英和于永新老师开发了《论语》阅读六级课程方案，通过通读、研读、评析、成诵、表达和拓展六个层级，全面促进学生独立阅读能力、思维品质和人文素养的提升。共生教学策略黄厚江老师基于共生教学理念，提出了整本书阅读教学的策略，通过融合阅读主题与语文目标、师生共读共教、明确课型定位、注重读写结合等方法，实现了教学目标的全面达成。梳理新教材实践地区的整本书阅读教学策略思辨读写策略余党绪老师强调思辨读写在整本书阅读教学中的作用，构建了基于思辨读写的整本书阅读教学范式，通过“三题定位”策略和《俄狄浦斯王》等案例，实践了以思辨推动读写的教学理念。梳理新教材实践地区的整本书阅读教学策略关注文体差异一线教师在整本书阅读教学中应关注文本体式的差异，不同文体的整本书阅读教学实施和策略选择各有特色，这对于保证教学质量和效果至关重要。借鉴一线教师的整本书阅读教学经验注重可行性和精准性评价在教学策略的探索与实施中，教师应注重可行性和精准性评价，通过合理的评价标准来指导教学策略的选择和调整，以确保整体教学效果。加强文体意识和评价意识高中语文整本书阅读教学需要树立文体意识和评价意识，针对不同文体和学情选择相应的教学策略，并建立合理的评价标准和完善评价手段。专题教学策略建构整本书阅读的经验和方法02专题教学引领整本书阅读价值专题教学价值统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深读中，挖掘整本书的阅读价值，建构整本书的阅读经验和方法。专题教学整合袁圆老师提出，专题教学是整本书阅读教学的有效路径，认为在专题教学中，需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容。因文施教策略在教学中，各类“学习支架”需因文而建，灵活运用，方能促进师生在阅读中的生命成长，实现知识与能力的双重提升。学习支架搭建在微专题教学过程中，合理搭建指向理解的“学习支架”，不仅能建构清晰的教学流程，也能打开学生参与阅读的多重通道。生命成长促进构建知识图式支架，帮助学生重构知识体系；搭建情境活动支架，驱动学生完成学习任务；提供学习资源支架，开掘学生阅读空间。学习支架促进阅读生命成长同题共研模式以《红楼梦》为例，杨柯老师探讨同题共研过程与策略，包括双选确定专题、共研经历过程、展示生成经验三个核心环节。红楼梦同题共研多样化展示机会给学生创造立体化展示机会，引导学生做形式多样化的展示，如比赛激趣、扮演助力等，进一步加深对整本书的理解与认识。杨柯老师提出同题共研模式，即师生共同选择专题，通过系统化任务深化整本书阅读，此模式有助于提升学生参与度与理解深度。同题共研深化整本书阅读专题教学实现深度阅读策略专题教学深度同题共研的教学模式能够显著深化学生对整本书的理解，通过系统化的任务和展示环节，促进学生全面参与和深度思考。阅读经验建构在专题教学过程中，搭建多种学习支架，如知识图式、情境活动和学习资源支架，能有效促进学生生命成长，帮助他们重构知识体系。因文施教策略各类学习支架需根据文本特性灵活搭建，确保最大效果。此举不仅优化教学流程，还拓宽学生阅读视野，强化阅读体验与理解深度。项目式教学策略以项目式学习破解整本书阅读教学的困境03化繁为简王清香老师提出的项目式学习，为整本书阅读教学提供了新视角。通过项目准备、实施、评价三个阶段，将复杂性转化为实践性，有效改善了教学效果。教学特点袁爱国老师也强调了项目化学习的规范性与复杂性、开放性与挑战性、自主性与创新性。整本书阅读的项目化学习需精心规划设计，以促进学生全面发展。深度学习项目式学习下的整本书阅读，从真实问题出发，以促进深度学习、提高能力为目的。通过情境认知、角色体验等策略，实现整本书阅读的目的。教学展示以《骆驼祥子》为例，袁爱国老师展示了项目化整本书阅读教学的过程，包括主题选择、驱动性问题探究、成果总结分享等，为老师们提供了有益的教学参考。项目式学习破解整本书阅读困境项目式学习通过让学生参与项目的规划与实施，增强学习动力与责任感，促使他们更深入地阅读文本，从而有效提升整本书阅读的深度与理解层次。增强参与项目式学习促进整本书阅读深度学生在项目式学习过程中，需分组合作、互相交流讨论。这既促进了团队协作能力的提升，也激发了思维碰撞，有助于更全面地理解与分析文本内容。促进合作通过项目式学习成果的展示与分享，学生需将阅读收获系统整理并清晰表达，这锻炼了他们的逻辑思维与表达能力，同时也强化了学习成就感与自信心。展示成果教师在项目式学习过程中应提供适度指导与支持，包括引导选择贴近文本的主题、设计有深度的驱动性问题、组织展示分享环节等，以促进学生发展。教师指导项目化学习推动整本书阅读教学整合教学01东北师大王冠楠、徐鹏教授强调任务驱动式教学在整本书阅读教学中的应用价值。通过设计学习任务，构建阅读文化场域，整合实践活动，发展思维认知。教学建议02特级教师黄厚江针对整本书阅读教学存在的问题提出“指标”引领、任务驱动策略。旨在通过精准的目标设定与任务分解，提升教学的品质与效果。教学效果03黄厚江老师强调选点切入、以点连线、选段精读、专题研讨等具体教学策略，旨在实现任务群课程价值的多维共生，从而有效提升整本书阅读教学的效果。教学策略04陈金华老师提出主问题教学策略，强调问题设计的整体性、探究性、精要性。构建问题链，源于学情，从不同角度设计，先分后合、逐步渐进等实施策略。项目化学习实施整本书阅读策略吴月春老师提出分阶段问题导读策略，以《简·爱》为例，通过读前激趣、读中推进、读后提升的问题设计，引导学生深入阅读，有效推进整本书阅读的进程。01040302激发兴趣高海英、于永新老师开发的《论语》阅读六级课程是一个很好的例子。通读、研读、评析、成诵、表达和拓展六级课程层层递进，有效推进了整本书阅读教学。教材应用黄厚江老师提出共生教学理念，强调阅读主题与语文目标、个人与集体、教师与学生等矛盾关系的融合共生。通过具体教学活动实现各类要素的共生教学。共生教学余党绪老师强调思辨读写在整本书阅读教学中的作用。通过“三题定位”策略组织教学，以母题确立核心价值，议题确定内容，问题驱动思辨读写，提升教学效果。思辨读写任务驱动策略以任务驱动提高整本书阅读教学的品质和效果04建构阅读文化场域东北师大王冠楠、徐鹏教授强调，任务驱动整本书阅读教学在建构阅读文化场域方面的价值，通过学习任务，学生沉浸于书的世界，共探其奥。整合语文实践活动发展深度思维认知任务驱动式教学的现实价值两位学者指出，该教学模式通过学习任务整合多样的语文实践活动，如阅读、写作、口语等，使各项能力相互渗透，共同提升，促进学生全面发展。王冠楠、徐鹏教授认为，任务驱动式教学在思维认知发展方面具有重要意义，通过学习任务，学生深入探究，提升思维能力，培养深度阅读习惯。黄厚江老师指出，整本书阅读教学需避免书外谈书、浮光掠影等问题，提出以“指标”引领、任务驱动的方式，确保学生真正深入阅读，达成通读和读通的目标。精读引领特级教师针对整本书阅读教学中的常见问题，提出采用问卷调查了解学情，监控阅读过程，并提供个性化的方法指导，以促进学生阅读能力的提升和思维的拓展。问卷助力精读与问卷调查结合提升阅读品质指标引领与任务驱动优化教学任务驱动特级教师建议，通过设定具体任务，如撰写读书笔记、开展专题研讨、进行成果展示等，以任务为驱动，激发学生阅读兴趣与动力，提升阅读效果。指标导向黄厚江老师强调，在整本书阅读教学中，应明确阅读指标，如内容理解、人物分析、主题探究等，以指标为引领，确保教学方向明确，重点突出。选点切入在进行整本书阅读教学时，黄厚江老师提出选点切入、以点连线的策略，通过精心选择关键章节或段落，引导学生深入阅读，进而将这一点连结成线。专题研讨特级教师建议，通过选段精读和专题研讨的方式，深入剖析文本内涵，提升学生思维能力。选段精读有助于精准理解，而专题研讨则促进思维碰撞。任务驱动激发深度阅读策略问题教学策略以主问题或问题导读促进整本书阅读教学实施05主问题设计主问题教学策略注重问题的整体性和探究性，要求问题设计源自学情，从不同角度切入，构建完整的问题链，以引导学生深入探究整本书的内涵。实施策略多样主问题教学策略引领整本书阅读整本书阅读主问题教学实施策略多样，包括先分后合、先合后分、逐步渐进、综合推进及思辨批判等，旨在针对不同学情和书情，实现最佳教学效果。0102问题导读促进整本书阅读进程读中推进策略读中推进问题设计包括检视为目的的提问、释疑为目的的提问和习得技法为目的的提问，旨在帮助学生深入理解文本，同时掌握有效的阅读方法和技巧。读后提升设计读后提升问题设计需与书内书外内容关联点勾连，与文学评论勾连，与现实生活勾连，以促进学生对文本的深入理解和应用，提升学生的阅读能力和素养。读前激趣设计读前激趣问题设计旨在激发学生的阅读兴趣，通过围绕作品封面、借助辅助资料、依据文本特质和精彩片段的提问，引导学生深入阅读，消除阅读隔膜。030201读前激趣与读中推进问题设计封面解读通过封面信息提问，引导学生关注书籍的整体印象，激发学生的好奇心和阅读兴趣，为后续的阅读提供动力。辅助资料文本特质借助辅助资料提问，帮助学生消除阅读隔膜，深入理解文本背景和文化内涵，提升阅读体验和效果。依据文本特质提问，指导学生掌握不同的阅读技巧和方法，提高阅读效率和质量，培养扎实的阅读能力。读前激趣与读中推进问题设计围绕精彩片段提问，引导学生深入体会文字魅力，领悟作者思想情感，提升审美鉴赏能力和语言表达能力。精彩片段以检视为目的的提问，帮助学生全面理解文本内容，掌握文本的整体结构和关键信息，培养自主阅读能力。以习得技法为目的的提问，指导学生掌握有效的阅读方法和技巧，提高阅读效率和质量，培养扎实的阅读能力。检视为问以释疑为目的的提问，鼓励学生通过思考和讨论解决文本中的难题和疑惑，培养问题解决能力和创新思维。释疑为目的问01020403习得技法问读后提升与拓展问题设计策略书内书外关联点读后提升问题设计需与书内书外内容关联点勾连，帮助学生建立全面的知识体系，促进对文本的深入理解和应用。现实生活关联点读后提升问题设计应与现实生活紧密相连，让学生在阅读中体验生活、感悟人生，培养观察、思考和解决问题的能力。文学评论关联点通过与文学评论的关联点勾连，引导学生从多个角度审视文本，提升对文学作品的深刻理解和独特见解。拓展延伸拓展问题设计旨在引导学生将所学知识应用于实践中，通过辩论赛、游学等实践活动传播弘扬《论语》思想文化。分级课程教学策略以分级课程开展整本书阅读教学06通读扫除文字障碍，读懂文本，重在关注并引导学生发展独立阅读的能力，初步理解并概括《论语》的主要思想观点，为下一步研读打基础。《论语》阅读六级课程开发研读篇章分类重组，纲举目张，这一层级要求学生着眼于整体，突破原有篇章结构的束缚，从熟悉的章节入手归纳主题，对《论语》全书进行重新整合。评析挖掘主题内涵，深入理解，要求学生自主评析、比较归纳，辨析思考和交流讨论《论语》内涵，聚焦“礼”“君子”“孝”的深入挖掘，查阅文献，提升思维品质。成诵选出必背章节，其他章节选背，安排学生在早读和午读时间熟读成诵，教师和课代表监督指导，用比赛和游戏方式，激发学生积极性，提高记诵效率。表达拓展《论语》阅读六级课程开发设置学习任务，选择深刻主题，撰写读后感，展示阅读收获；设置宣传栏展示优秀笔记和读后感；撰写并分享阅读报告，设置提问和答辩环节。经典走进现实，知行合一，开展传播弘扬《论语》思想文化的辩论赛、游学等实践活动，将经典转化为生活资源、文化资源、表达资源，丰富个人内涵。通读通读《论语》时，我们致力于引导学生全面理解孔子的思想精髓。通过自主阅读、小组讨论和教师引导相结合的方法，学生将能够掌握《论语》的基本内容。主题挖掘聚焦“礼”“君子”“孝”的深入挖掘，引导学生查阅权威的参考文献，着力解决体现深层语言学习的主问题，综合运用学生和文本、学生和学生之间互动学习的方法。研读在研读阶段，学生将深化对《论语》的理解。通过篇章分类重组、纲举目张的方法，学生将全书内容按照主题进行归类，并提炼出各主题的核心思想。思维品质提升通过自主评析、比较归纳等方式，学生对《论语》的内涵进行辨析思考和交流讨论，加深对文本的理解，同时提升学生思维品质。通读与研读基础与挖掘主题内涵评析成诵阶段要求学生选背《论语》二十篇中的必背章节以及其他选背章节。在早读和午读时间熟读成诵，教师和课代表监督指导。成诵记诵效率提升采用学生喜闻乐见的比赛和游戏方式，激发学生参与的积极性，提高记诵效率。这种记忆方法不仅有趣，而且效果显著。在评析阶段，学生将深入挖掘《论语》的主题内涵。通过自主评析、比较归纳等方式，学生对《论语》的内涵进行辨析思考和交流讨论。评析与成诵深化理解与积累拓展层次强调经典走进现实，知行合一。开展传播弘扬《论语》思想文化的辩论赛、游学等实践活动，将经典转化为生活资源、文化资源。拓展通过实践应用，学生将能够更好地理解《论语》的思想精髓，并将其应用于现实生活中。这种学习方式将理论与实践相结合。实践应用表达与拓展提升与应用实践共生教学策略以共生教学的理念引领整本书阅读教学07共生教学理念的引入江苏省苏州中学特级教师黄厚江老师针对整本书阅读教学中的诸多矛盾关系，创新性地提出了共生教学理念。共生教学的具体实践黄厚江老师主张以共生教学的理念为指引，通过实现阅读主题与语文目标、个人阅读与集体阅读等多维度的融合共生。共生教学引领整本书阅读教学阅读主题与语文目标在整本书阅读教学中，黄厚江老师强调阅读主题与语文目标的融合共生，确保学生在阅读过程中能够全面提升语文能力。具体学习活动的融合为了实现阅读主题与语文目标的融合，黄厚江老师建议在具体的学习活动中，将两者紧密结合，相互渗透，相互促进。共生教学实现阅读目标与语文目标融合共生教学强化课型定位与融合课型融合实践为了实现两类课型的融合共生，黄厚江老师建议在教学过程中，既要注重过程性课型的实施，也要注重策略性课型的运用和深化。强化课型定位黄厚江老师强调，在整本书阅读教学中，过程性课型应作为主体，同时策略性课型作为支撑，以确保阅读教学的系统性和有效性。黄厚江老师将学会整本书阅读作为教学的主要目的，并强调在理解具体作品的过程中掌握阅读方法，实现读懂与会读的融合共生。整合教学目标为了帮助学生学会整本书阅读，黄厚江老师建议采用多维度、多层次的阅读方式，打通整本书的阅读，实现点与面的融合共生。实践操作方法共生教学实现读懂与会读融合我与书的融合黄厚江老师主张以“我”之心入“书”，用“书”滋养“我”的心灵，实现“我”与“书”的融合共生，深化阅读体验。心灵深处的对话通过将自己融入书籍的世界，读者能够更真实地感受到书中人物的情感和思想，从而深化对作品的理解，实现与书籍的深层次对话。共生教学实现我与书融合黄厚江老师将写作作为整本书阅读的核心策略，强调通过阅读优化写作过程，实现阅读和写作的融合共生。写作作为核心策略通过整合写作训练与整本书阅读，黄厚江老师帮助学生巩固阅读成果，提升写作技能，形成相辅相成的良性互动。阅读与写作的相互促进共生教学实现阅读与写作融合思辨读写策略构建基于思辨读写的整本书阅读教学范式08思辨读写推动整本书阅读教学整本书教出个性整本书阅读教学需遵循书籍内在规律，展现其独特个性。这是教学的基本追求，旨在避免千篇一律的教学模式，确保每本书的教学都能深入人心。三题定位思辨读写余党绪老师在教学实践中探索了“三题定位，思辨读写”策略，以母题、议题、问题为要素，推动整本书阅读教学深入、高效开展。这一策略注重学生的思辨能力培养。余党绪思辨读写法余党绪老师以思辨读写为核心，通过问题解决驱动读写，以读写促进思辨，思辨带动读写，为整本书阅读教学注入新活力，注重转化，追求读书之本、思辨之要。030201母题议题问题定位母题奠定文本基石，议题指引教学航向，问题激发思辨读写。三者紧密关联，共同驱动整本书阅读教学深入进行，使学生能够在阅读中成长。三题定位与思辨读写策略应用思辨读写能力培养通过“三题定位，思辨读写”策略，学生不仅能够深入理解和掌握书籍内容，还能够在过程中锻炼并提升自己的思辨读写能力，实现全面发展。个性化教学策略每本书都有独特的母题、议题和问题，因此整本书阅读教学策略应该根据这些要素来制定，做到因书而异，以实现教学的个性化和有效性。俄狄浦斯教学案例把握原本形成观点思辨读写理念实践经典转化运用迁移在《俄狄浦斯王》的整本书阅读教学中，余党绪老师采用了思辨读写的方法。通过六周的深入阅读、思辨和读写练习，最终以一节公开课结束。在思辨读写中，余党绪老师引导学生把握“它原本”，通过改倒叙为顺序、转换叙述视角等方法，帮助学生提炼、梳理和推断文本内容。整个教学过程中，余党绪老师始终贯彻着以思辨推动读写，以读写促进思辨的理念。通过二者的相互作用，帮助学生深入理解了文本。在思辨读写中，余党绪老师强调形成“我认为”，通过阅读对话中的分析、判断和评估，培养学生的批判性思维。同时注重体验“如何用”。俄狄浦斯王教学案例与经验总结文体差异教学策略高中整本书阅读教学需树立文体意识，根据文本体式差异选择教学策略。不同文体导致教学实施和策略选择有所不同，需灵活应对以提升教学效果。01.优化整本书阅读教学策略建议以学定教策略探究整本书阅读教学策略需注重可行性和精准性评价，建立合理评价标准并完善评价方式和手段。加大研究力度，以优化教学实践，提升教学质量。02.合理评价完善教学合理有效的课堂评价是整本书阅读教学的重要组成部分。教师应建立科学的评价标准，采用多样化的评价方式，以全面评估学生的学习情况