教育硕士心理学知识点归纳第六章思维与想象

教育硕士心理学知识点归纳第六章思维与想象第六章思维与想象13、常规思维——运用人们已有的知目的、不自觉进行的想象。9、发散性思维的指标有:?灵活性一、概念识经验，按照常用的方法来解决问题26、比较——在思想上确定事物异同?独特性?流畅性。1、思维——是人脑对客观事物本质属的思维。的思维过程10、比较是分类的基础。性与规律的概括的间接的反映。14、创造思维——是人类思维的高级27、分类——思想上按照事物的异同，11、具体化是同抽象和概括相反的思2、动作思维——又叫直觉行动思维，水平，是创造活动中的一种思维，创把他们区分为不同种类的思维过程维过程。是以实际操作来解决问题的思维。它造思维具有新异或独特性，它既是发28、知觉定势——即先前知觉活动所三、问题的特点是所要解决的问题是直观的、散思维与聚合式思维的统一，又是形形成的心理准备状态影响人的当前知1、思维与感觉、知觉的区别与联系。具体的，解决问题依赖于实际动作。象思维与抽象思维的统一，创造思维觉。一、相同点3、形象思维——又叫直观形象思维，是一种连续的思维品质，是思维的深29、思维定势——即先前思维活动所?感知和思维都是人脑对客观现它是依靠表象来解决问题的思维。刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综形成的解决问题的方法,成为解决当实的主观反映;4、抽象思维——是依赖概念、判断和合表现。前问题的一种准备状态。?感知和思维都是人的认识活动推理的形式解决问题的思维。这种思15、梦——睡眠状态下所发生的想象30、功能固定——是指当一个人了解(过程)。维是借助于语词、符号来思考问题，活动。到某物体的某种作用时，很难看出它二、不同点故又叫语词逻辑思维。16、功能固定——当一个人了解到某还有其他作用，特别是最初受到的它?感觉和知觉是人脑对客观事物5、集中性思维——也叫聚合式思维，物体的某种作用时，很难看出它还有的功能影响更大。个别属性和整体属性的反映，具有直即把问题所提供的种种信息或条件朝其它作用，特别是最初看到的它的功31、前科学概念——这种在日常生活接性;思维是人脑对客观事物本质属着一个方向集中，从而得出一个正确能影响最大。功能固定作用，对问题中掌握的概念称为日常概念或前科学性与规律的反映，具有间接性和概括的答案或一个最优的解决问题的方解决是一个很大的障碍。概念。性。案。17、变式——是事物的变换样式。32、灵感——是指创造者经过长期酝?感觉和知觉反映的是当前事6、发散性思维——是沿着不同的方向18、定义——是用简洁、明确的语言酿，新假设产生或对考虑的问题豁然物;思维不仅反映当前，还能反映过去思考，对信息或条件加以重新组合，来表达概念的内涵。开朗。去，并能预见未来。找出几种可能的答案、结论或假说。19、常规思维——人们运用已有的知二、填空三、联系发散性思维是一种不依赖常规寻找变识经验，按着常用的方法来解决问题1、按思维的不同形态分，把思维分为:?感、知觉所提供的信息或认识异的思维。的思维。动作思维、形象思维、抽象思维。是思维活动的基础;7、概念——是反映事物本质属性与共20、分析——在思想上把事物的整体2、思维的基本过程是:分析与综合、?思维是在感觉和知觉基础上产同特征的思维形式。概念是思维的基分解为部分，或将事物的个别特征、比较与分类、抽象概括与具体化。生的，对客观事物深入和全面的认识本形式，也是构成人类知识的最基本个别方面分解出来的过程。3、分析综合的三种水平是:?知觉必须通过思维活动才能实现。单位。21、综合——是在思想上把事物的各水平上的分析与综合;?表象水平上2、举例说明影响学生掌握科学概念的8、定势——是指心理活动的一种准备个部分、个别特征或个别方面结合起的分析与综合;?语词符号的分析与因素。状态。定势对问题解决的影响突出表来考虑的过程。综合。在教学条件下，学生掌握科学概现在“功能固定”上。定势有时有助22、抽象——在思想上把事物的本质4、思维的基本形式是:概念。念受多种因素的影响，其中主要有:于问题的解决，有时不利于问题的解属性、特征抽取出来，并把这些本质5、掌握概念的两条途径是:一是在日?过去经验，即日常概念的影响。决。属性、特征与其他属性、特征分离开常生活中通过辨别学习与积累经验;当日常概念的含义与科学概念的内涵9、想象——是人脑对已储存的表象加来的思维过程。另一条途径是通过课堂教学(也包括基本一致时，日常概念会促进科学概工改造形成新形象的过程。23、概括——在思想上把抽象出来的个人自学)，即在课堂教学过程中掌念的掌握。如学生在日常生活中形成10、再造想象——是根据言语描述或本质属性、特征推广到同类事物中去握概念的内涵和外延。的“相邻”概念，对学习邻角、邻边图形等的提示形成相应的新形象的过的思维过程。6、问题解决的思维过程的阶段有:?具有促进作用。当日常概念的含义与程。24、具体化——同抽象和概括相反，提出问题;?分析问题;?提出假设;科学概念的内涵不一致时，日常概念11、创造想象——是按照一定的目的、将抽象概括出来的一般知识运用到具?检验假设。对科学概念的掌握产生消极作用。如任务，使用自己以往积累的表象，在体对象上去。7、创造性思维经历的阶段有:准备“垂”的概念，日常理解为自上而下，头脑中独立地创造出新形象的过程。25、有意想象——即随意相象，有预期——酝酿期——豁朗期——验证所以在学习几何中“垂线”概念时，12、幻想——是创造想象的一种特殊定目的和自觉进行的想象，有时还需期。也只理解为自上而下。形式，是一种指向未来并与个人的愿要一定的意志努力8、想象的形成方式有:?综合?夸?变式。变式是事物的变换样式。望相联系的想象。无意想象——即不随意想象，无预定张?拟人化?典型化。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有过对事物的分析，人的认识才能够深?思维的敏捷性，能在很快的时一定的独创性。助于科学概念的掌握。相反如果提供入;离开了分析对事物的整体认识是间内提出解决问题的准确意见。敏捷三、思维的神经生理机制的变式不充分或不正确，则会引起缩肤浅的。性是思维其它品质发展的结果。第二节思维过程小概念内涵或扩大概念外延的错误。?只有分析没有综合。分析的材第一节思维概述一、分析与综合如直角三角形的教学中，可以提供多料将是孤立的没有联系的，也不能形一、思维定义分析就是在思想上把事物的整体分解种直角三角形的变式，有助于学生对成对事物完整全面的认识。思维是人脑对客观事物本质属性与规为部分，或将事物的个别特征、个别概念的掌握。?此外，分析为最初的综合所指律的概括的简介的反映。方面分解出来的过程。综合是在思想?词语的运用。掌握科学概念需引，分析又是进一步综合的手段、途简答:思维和感知觉的关系:上把事物的各个部分、个别特征或个要丰富的感性知识作基础。借助于词径和方法。回答思路:明确概念:思维，感觉，别方面结合起来考虑的过程。可以对感性材料进行抽象与概括，揭5、常用的比较方式有哪几种,知觉;联系与区别:同属于认识过程，两者关系:相互联系，没有分析就没露事物的本质特征和共同特征。对于?对事物的特征进行比较只不过所处的阶段不同，感性认识与有综合，认识因分析而深入，因综合一些抽象的概念，通过语词描述来提?对事物的发展进行纵向比较理性认识，外部联系与内部联系，直而完整。思维活动的基本过程是分析、供某些感性的情境，以帮助学生正确?对事物的各种关系进行比较接与间接。综合、再分析、再综合不断发展。掌握概念。6、影响问题解决的因素。二、思维分类及特点三种水平:知觉水平上的分析与综合;?定义。定义是用简洁、明确的?人的知觉特点，主要是知觉的(一)动作思维、形象思维与抽象思表象水平上的分析与综合，语词符号语言来表达概念的内涵。通过下定义整体性维(依据:思维的不同形态)的分析与综合。可以把概念的内涵固定化，从而有助?定势，包括知觉定势和思维定动作思维:又叫直觉行动思维，以实二、比较与分类:于学生理解概念的实质。在教学中下势，突出表现在功能固定上际操作来解决问题的思维。或在动作(一)比较——在思想上确定事物异定义要适合学生的接受能力与知识水?已有的知识经验与动机，中等中进行思考、发现与解决问题。特点:同的思维过程平。,,强度的动机有利与问题的解决。解决问题是直观的、具体的，解决问题依应用:在分析与综合的基础上比较，3、试述创造思维及其创造思维的比较容易问题时，动机强度应该偏高;赖实际动作。比较要先确定标准。常用的比较方式:特点。在解决很困难的问题时，要获得最佳形象思维:又叫直观形象思维，是依比较特征;纵向比较;关系比较。创造思维是人类思维的高级水效率，动机程度应偏低。靠表象解决问题的思维(二)分类——思想上按照事物的异平，是创造活动的一种思维。创造思?个性差异，表现在个性倾向性抽象思维:依赖概念、判断和推理的同，把他们区分为不同种类的思维过维具有一般思维的特点，又不同于一性格特征以及智力等方面。形式解决问题的思维，主要是借助语程般思维。它有以下特点:7、创造性思维的培养。词、符号来思考问题，又叫语词逻辑应用:先确定标准，然后分类，依据?创造思维一般是与创造活动联?运用启发式教学，激发学生求思维。比较共同点归并大类，依据差异划分系在一起的。文艺创作、科学发现或知欲，调动其学习积极性与主动性(二)聚合思维与发散思维(依据:小类。在教学中的应用:要引导学生技术革新等活动都需要创作思维。创?培养学生发散性思维和聚合思维探索答案的方向)学会按照事物的本质属性及事物间的造思维具有新异或独特性。思维聚合式思维:也叫集中思维，把问题内在联系进行分类;要及时纠正学生?创造思维既是发散式思维与聚?发展学生创造想象能力所提供的种种信息或条件朝着一个方分类过程中的逻辑错误;要引导学生合式思维的统一，又是形象思维与抽?鼓励学生参加各种创造活动，向集中，从而得出一个正确的答案或正确运用科学概念，即运用标志某类象思维的统一。创造思维过程是在已正确评价有创造力的学生。一个最优的解决问题的方案。事物的科学术语进行分类。有资料的基础上，进行想象、构思，8、思维的品质。发散式思维:沿着不同的方向去思考，三、抽象概括与具体化因而它又是思维与想象的有机统一。?思维的广阔性，能全面细致地对信息或条件加以重新组合，找出几抽象——在思想上把事物的本质属?创造思维往往具有突发性，即考虑问题种可能的答案、结论或者假说。性、特征抽取出来，并把这些本质属灵感在其中起重要作用。?思维的批判性，使自己的思维(三)常规思维与创造思维(依据:性、特征与其他属性、特征分离开来?创造思维是一种连续的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的创造性)的思维过程。品质，是思维的深刻性、广阔性、独思维的广阔性为基础的常规思维:人们运用已有的知识经验，概括——在思想上把抽象出来的本质创性、敏捷性的综合表现。?思维的深刻性，深入到事物的按着常用的方法来解决问题的思维。属性、特征推广到同类事物中去的思4、分析与综合的关系。本质里面去考虑问题，是以批判性为这种思维缺乏创造性，一般不会有新维过程。两者在认识过程中总是相互联系前提的的思维结果。具体化——同抽象和概括相反，将抽的。?思维的灵活性，一个人的思维创造思维:用创造性方法来解决问题象概括出来的一般知识运用到具体对?没有分析就不可能有综合，通活动能够根据客观情况变化而变化的思维，能产生新的思维结果，具有象上去。第三节概念的形成与掌握创造思维是人类思维的高级水平，是进行的想象。一、什么是概念创造活动中的一种思维。与一般思维(二)再造想象与创造想象(有意想概念是反映事物本质属性与共同特征的区别:象的特殊形式)的思维形式。1、创造思维一般是与创造活动联系再造:根据言语描述或图形等的提示二、概念的形成在一起形成相应的新形象的过程。是在人类历史发展过程中形成的2、创造思维既是发散式思维与聚合创造:按照一定的目的、任务，使用三、概念的掌握式思维的统一，又是形象思维与抽象自己以往积累的表象，在头脑中独立概念的掌握又叫概念获得，是个体对思维的统一创造出新形象的过程。社会已形成的概念内涵与外延的掌3、创造思维往往具有突发性，即灵(三)幻想(创造想象的特殊形式)握。掌握概念即掌握了这一概念所反感在其中其重要作用指向未来并与个人的愿望相联系的想映的事物的本质特性和共同特征，也4、创造思维是一种连续的思维品质，象。掌握了具有本质属性与共同特征的同是思维的深刻性、广阔性、独创性、(四)梦(无意想象的特殊形式)睡类事物。敏捷性的综合表现眠状态下所发生的想象活动两种途径:日常概念——在日常生活二、创造思维的过程三、想象的形成方式中通过辨别学习与积累经验;通过课准备期——酝酿期——豁朗期——验(一)综合——把各个生活领域和各堂或自学。证期种生活现象中的不同方面或特征组合四、影响掌握概念的因素三、创造思维的培养在一起过去经验——日常概念的影响积极1、运用启发式教学、激发学生求知(二)夸张——改变事物本来的特作用消极作用欲，调动其学习积极性与主动性点。并对某些特点加以夸大或强化变式——事物的变换样式。充分,不2、培养学生发散思维和聚合思维(三)典型化——根据一类事物的共充分,3、发展