“云连接论”视角下大学英语学习云共同体框架构建和应用

【摘""要】“云连接论”展示了内外2个圈层的循环。其中，3个相互交叉的假设构成内圈，即“认知连接”“社会连接”“情感连接”，并通过“问题链”相互连接;共同体活动的3个阶段则构成了外圈。该理论可为大学英语学习云共同体框架构建提供理论基础，而学习云共同体（CloudLearningCommunity，CLC）学习小组组织形式可为大学英语教学注入新的活力。文章旨在研究如何将“云连接论”和学习云共同体有机融入大学英语教学中，以实现大学英语课程专业育人和情感育人目标。【关键词】“云连接论”;学习云共同体;线上线下;“大学英语”课程改革一、引言“大学英语”作为高校必修的通识类和公共基础类课程，具有受众广泛、内容形式多样等特点。如何构建学习云共同体，让学生感知、体验、参与、讨论，充分突出学生的主体地位和主观能动性，并开展以独立思考和团结协作为指导思想的教学活动，深入培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学，成为高校教师亟须解决和思考的问题。构建基于“云连接论”的大学英语学习云共同体（以下简称“大学英语CLC”）框架为解决此问题提供了清晰的路径和有效策略。文章通过辩证研究范式分析大学英语CLC实践，形成了“四要素”（成员、目标、中介和机制）模式。其中，成员是构成CLC活动的第一要素，由2名组长和2名组员组成，共4人。CLC活动目标分为2个层面：阶段性目标旨在协助成员持续追求第二语言技能的提升，不断提高个人能力;终极目标则是培养具备合作精神、思辨能力和辩证思维的学习者。中介有具体与抽象之分[1]。具体中介包括超星学习通软件、WPS文档、课堂活动策划、相关文献和反思日志等;抽象中介包括课堂活动理论、活动原则、活动假设、活动流程、活动任务等。在“推—拉”机制的有效运行下，CLC活动成员都能按照教学活动要求完成任务。在此过程中，成员必然会面临困难和挫折，这时需要组长在认知、社会和情感3个纬度对组员进行“推”与“拉”的工作。总体原则是：推先于拉、适度推拉、同时推拉[1]。二、国内外研究现状述评（一）关于“云连接论”的研究有关“云连接论”的研究指出，认知、情感和人际关系3个纬度均有学习活动的迹象[2-4]。虽然不同理论的学习路径迥异，但共通之处是强调互动过程，包括学习者与书本的互动、学习者之间的互动等。一方面，学习者新知识的产生路径是通过人与问题互动而带动知识反思和重构。社会文化理论认为，在人类认知功能发展过程中社会文化因素占有相当重要地位[5]。该理论认为在解决问题过程中，个体通过与群体互动获得新知，通过社会和物质环境内的互动而得到发展，是一种社会文化现象。另一方面，学习者将知识内化于心，用于解决新问题。认知情感系统理论主张，学习者的情感是在交往与环境的作用下形成的，是个体的意识、信念和情感状态共同作用的结果。情感活动不仅贯穿认知活动，也贯穿人际活动，不仅可以增进认知学习效果，还可以促进人际交往的顺畅进行，使个体在协作中完成学习任务，这被称为正面情感活动。相反，负面情感活动会阻碍认知过程，影响人际活动的正常开展。有学者发现个人和群体在认知、情感和人际交往3个纬度协调合作，复杂的学习活动才有发生的可能性[6-7]。“云连接论”展现为2个交替循环的圈（图1）。3个融合渗透的假设构成了虚线表示的内圈，“问题链”使3个假设有机地结合在一起，被视为影响CLC活动有效发生的条件和效果的度量标准，而置于这3个假设底层的是“人网连接”。认知连接被视为CLC活动发生的基础条件，涉及问题链与成员头脑中认知现状的联系，在个人层面和人际层面发挥作用，通过个人对问题的深入思考和团队间的讨论、争辩、协商，促进新知识和能力的增长。社会连接指人际之间的联系，在学习中起着提高效率的重要作用，具有多层次、多向度的特征。情感连接指个体与问题之间产生的情感纽带，以及群体通过问题共享产生的情感纽带。这种情感联系被认为是促进线上和线下长期有效学习的关键因素。各种社会连接围绕着问题链展开，包括正副组长之间、组员之间和组长与组员之间的互动联系。“云连接论”的核心理念在于强调这3个假设共同作用，而非单个假设的作用。此外，作为CLC活动的平台，“人网连接”在推动各种活动和存储相关文件方面发挥着至关重要的作用。外围的实线圈代表活动进程，包括准备、正式和后续3个阶段。3个假设贯穿不同阶段的活动中，旨在说明它们与每个阶段都紧密关联、不可分割，因此，外圈以实线表示，内圈以虚线表示[8]。（二）关于“学习云共同体”的研究在CLC活动中，个体对组织目标、群体行为方式和规章制度的认同是学习活动发生的基础[9-10]。为了使成员有使命感、归属感和成就感，建设优秀的组织文化是重中之重[11]。而学习云共同体文化能够将性格各异但目标一致的个体紧密联系在一起，增强集体凝聚力[12]。CLC活动的组织原则是“互惠共进、互学共建、互信共勉”。其中，“互”强调成员互相帮助、相互联系和推动，实现知识与情感的互动;“共”则强调团队的合作力量，确保成员拥有共同的目标和方向[13]。在CLC活动中，“互信共勉”是合作基石，包括价值目标和情感目标。价值目标指学习云共同体应具有正向的价值导向和有益于个体发展的长远计划;情感目标指学习云共同体应是团结友爱的集体，能够开展信任、平等和成就感等情感层面的互动[14]。尽管当前的研究涉及在“云连接论”理论指导下构建、实施和评估大学英语CLC的模式和路径，但“云连接论”研究仍有许多问题需要深入探讨。例如，如何明确定义每个假设的深度、广度和强度的外显指标，以及如何进行有效的测量和评估，以提高连接质量。此外，对于这3个假设质量的提升，需要明确其原则和操作路径。然而，当前的研究仍停留在理论探讨阶段，缺乏充分的实证数据支持。首先，一些研究缺乏严谨的实验设计，如未设立实验组和对照组、未进行被试的随机分组和数据分析，因此无法充分验证实验结果的有效性;其次，一些研究多为短期个案研究，难以证明大学英语CLC的长期应用效果和普适性。因此，在“云连接论”视角下构建大学英语CLC仍需进一步研究，其有效性需要更多实证研究来验证。三、“云连接论”视角下大学英语学习云共同体教学实践CLC活动包括3个主要阶段：准备活动、正式活动、后续活动。在这3个阶段，需要解决以下问题。①用何种科学有效的方法找到符合高质量连接标准的连接点？②从哪些维度推动和巩固3个假设的建立？③如何提高认知连接、社会连接和情感连接的质量？每个阶段应以解决一个问题为首要任务，逐个击破。在准备活动过程中，如何找到有效的认知连接、社会连接和情感连接切入点，以及如何提出科学客观的任务是教师需要解决的问题。主要策略是将任务转化为问题，通过双向互动确保问题的相关性、准确性和开放性。准备活动通常在8个小组内展开。以2023年11月12日的第3次全体研讨社交软件活动为例，任务是阅读TheProand"ConsofSocialNetworking一文，目标包括帮助学习者全面理解社交软件的利弊，深入了解主题——社交网络如何增进亲子关系，并加深对相关词汇的理解，进而应用到课文讲解PPT制作中。在CLC活动中，寻找“连接点”经历的3个系列活动如下。首先是自上而下活动系列：教师先确定所要阅读文章的标题和重点;然后副组长将任务分解并分配给组员，组员则需独自阅读文章，尝试回答特定问题，在此基础上，小组通过超星学习通视频会议展开研讨，根据问题逐一发表意见，努力达成共识;最后，正组长在腾讯文档中填写答案，并将讨论中出现的新问题和观点记录下来。其次是自下而上活动系列：该系列活动从正副组长阅读教师上传至超星学习通的相关活动文档开始，并开会筛选CLC正式活动的讨论问题;然后，成员通过超星学习通视频会议讨论并确定CLC正式活动方式和步骤。最后是总结汇报系列：各小组选出发言代表，并着手进行相关准备。副组长将正式活动的要求和任务告知全体组员。在正式活动开始前，所有成员需提前阅读文档内容，做好记录并提出相关问题。此外，还需在正式活动中随时准备回答来自教师和别的小组提出的疑问。各小组的发言代表和正组长查阅组员准备的材料和问题，筛选并归纳整合重点信息以PPT的形式提交给教师。教师会提前审阅各小组代表准备的PPT，删掉各组发言内容的重复部分，并依据各组材料准备发言内容。正式活动中的第一部分是教师发布整个活动计划至CLC活动群，确保成员准备就绪。活动分6步，循环视问题量而定。①教师提问，组长主持，保持问题清晰并控制进度;组员积极参与讨论，分享见解促进合作。注重培养成员的批判性思维和解决问题能力，鼓励成员创新性提出解决方案。②组长引导讨论确保每个组员发言，推动团队目标实现。成员逐步建立联系，增进理解和信任，提升认知水平，培养合作精神。③教师引导，组长协助确保活动高效有序。通过CLC活动，成员在学术和人际关系中迅速成长，奠定未来学习和生活基础，培养了创造力和社会责任感。其他组正副组长，尤其是副组长，负责监督活动进程，若发现问题，通过视频会议进行沟通并调整。④小组代表即正组长发言，副组长和组员补充发言，其他小组成员认真倾听汇报并提出不同看法。这不仅提高了成员解决问题的能力，而且培养了其团队精神和沟通技巧，加深了其对不同观点的理解和尊重。⑤教师发言，评价和补充代表发言内容，解释相关概念。⑥集体互动讨论，成员表达赞同、提出新问题及回答问题。正式活动的第二部分是教师汇总发言并提供反馈，同时正组长通知下次活动计划。活动结束时，教师总结成员收获，包括认知、学术道德、情感和意志力等的提升。教师的反馈激励成员持续努力，为个体和团队发展注入动力。同时，教师通过朗读选自反思日志中的亮点，分享感悟，积极回应建议，解答问题。这一环节至关重要。成员受表扬时兴奋，激发积极性，同时因为建议被采纳而感到满足。正向反馈增强自信，提高团队凝聚力，促进共同成长，奠定团队基础[15]。这个过程不仅加深了认知和社会联系，还促进了情感联系的建立和加强。在后续活动中，成员以书写反思日志为核心，通过阅读后的正式和非正式交流巩固认知、社会和情感联系。记录反思日志有助于成员整理新知识，分享情感体验，提出问题和建议。这种交流促进了知识消化，增强了团队凝聚力，拓展了对问题的思考。成员在阅读他人日志时获得启发，增进共鸣。非正式聊天增进友情，建立信任，促进观点和感受的分享，加强人际关系。这样的交流不仅提升学术水平，也促进情感和社交成长，为团队和个体奠定坚实情感基础。四、结束语文章在以下几方面进行了创新。（一）促进了教学目标的实现CLC活动的实施有利于全面提升学生的认知能力、语言能力和交际能力。CLC活动使个体与问题链紧密相连：一方面，个体通过深入思考和处理问题，在参与集体活动时贡献个人智慧，提升认知;另一方面，通过人际互动建立问题链联系，运用讨论、辩论和协商等方式优化问题解决方案，获取新的知识和技能，同时提升语言和交际能力。（二）促进了情感育人任务的实施CLC活动以情感连接为导向