“双一流”建设背景下地质学专业课程思政探索

【摘""要】地球科学与人类文明、社会经济、生命环境的发展关联密切。地质学专业是地球科学领域培养地质人才的最重要的专业方向，因此，在地质学专业中开展课程思政建设具有重要的意义。中国海洋大学海洋地球科学学院地质学专业是国家级一流本科专业建设点，近年来，学院以“三全育人”作为学科建设和创新型人才培养的重要突破口，探索了专业课的思政育人路径，将专业知识和思政元素有机融合，实现立德树人根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。【关键词】课程思政；地质学专业；课程建设；一流学科；拔尖人才一、引言高等教育肩负着为党和国家培养高素质人才的重大责任。一流本科专业建设是“双一流”建设的核心任务，对高校培育创新型和综合型高水平人才具有重要的推动作用，而课程思政则是实现一流本科专业建设的重要保障。加强高校课程思政建设，建立全面、完整的思想政治教育体系，提高高等教育思想政治教育的实效性，是坚持党对全国高等教育全面领导、贯彻落实党的教育方针的正确途径[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[2]。2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确了坚持全员、全过程、全方位育人（以下简称“三全育人”）的要求[3]。“三全育人”的目的是改变长期以来其他课程与高校思想政治理论课脱节，没有达到协同育人成效的局面。“三全育人”既是对当前育人方式、途径、资源的整合，更是对长远育人体系、标准和目的的重新定位。做好“三全育人”本质是为中国特色社会主义事业培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。专业课课程思政是当前高校开展“三全育人”教育改革的主阵地，是关系高校立德树人成效的重要突破口。课程思政的主要形式是将思政元素，包括理论知识、价值理念和精神追求等融入到专业课程的教学中，从而对学生的思想意识形态、行为举止等产生潜移默化的影响[4]。课程思政紧紧围绕协同育人理念，是为了实现传道授业解惑和育人育德的有机统一，因此，要求高校教师以德立教、以德施教、以德促教，传承中华优秀传统文化和美德，在专业课教学中增强学生的国家观、民族观，坚定“四个自信”，潜移默化地传输正确的世界观、人生观和价值观，从而为国家培养更多德才兼备的高素质综合型人才，为中华民族的伟大复兴培养合格的建设者和可靠的接班人[5-6]。二、地质学专业课程思政建设的必要性和紧迫性（一）地质学专业的特点地质学是研究地球和其他天体的物质组成、内部构造、外部特征、圈层结构及各层圈之间相互作用和演变过程的一门学科，与数学、物理、化学、生物并列为自然科学的5大基础学科。地质学的产生和发展源于人类社会对石油、煤炭、金属、非金属等矿产资源的需求。地质学通过对地球内部结构、地质过程和地质资源的研究，可以准确预测矿产资源的分布和储量，指导勘探工作的开展。这对于国家能源、矿产等战略资源的合理开发具有重要意义，有助于保障国家能源安全和经济可持续发展，同时为国家的资源战略决策和经济发展提供重要的科学依据。另外，地质学也可以为生态环境保护提供决策指导。地质学通过对地质灾害防治、矿山环境治理等方面问题的研究，促进生态环境的保护和可持续发展。当前，随着人类社会的迅速发展，人类对矿产资源的需求急剧增加，而社会生产活动对地球的影响也越来越明显。此外，现今地震、海啸等自然灾害频繁，气候变暖的不利影响也日益扩大，地球环境对人类生产生活的约束作用也愈加显著。因此，人类社会比以往任何时期都更加需要地质学专业知识的指导，也比以往任何时期都更加迫切需要更多高素质、综合型的地质人才。（二）地质学专业教学面临的困境当前，如何合理、有效地利用地球自然资源，保护好人类赖以生存的自然环境已成为全社会共同关注的问题。因此，大力培养更多具有家国情怀的地质人才，加强地球科学研究具有重要的意义。然而，由于学生对地质学专业学习内容、就业前景的误解，特别是社会上对地质从业者惯有的思维和偏见，致使高校地质学专业长期面临转专业率居高不下的困境。即便在国内一些传统地质院校，地质类专业的第一志愿报考人数仍低于50%。许多地质学专业学生都是被调剂进入本专业的，因此，对该专业本身就带有一些抵触心理，专业认同感低；转专业人数也是屡创新高，接近专业总人数的1/3[7]。地质学专业是中国海洋大学主要涉海专业之一，是培养从事海洋地质前沿科学研究和解决社会经济发展重大实际问题的综合型高级人才的摇篮[8]，但其也面临着转专业率居高不下的问题。为了保障地质人员的从业人数，为国家培养更多政治立场坚定、具有创新能力的地质人才，在地质学专业加强课程思政建设，注重对学生学习心理的引导，加深学生对专业的认同感，提高学生的政治站位迫在眉睫。三、地质学专业课程思政建设路径不同教师的教学方式存在差异，不同课程、不同学校也各具特色，所涉及的课程思政元素也不尽相同，因此，开展课程思政建设要具体问题具体分析，紧密结合不同学科和专业特点，以及新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略，同时考虑不同课程、不同教师的授课特点和现实情况，有计划、有条理地开展思想政治教育。中国海洋大学以海洋为特色，大多数教师也有海洋地质研究的背景，且课程体系中涉海课程也比较多，因此，中国海洋大学地质学专业探索了一套以“海洋思政育人”为主线，兼顾传统地质学思政元素的“三全育人”路径。其中，海洋地球科学学院针对理论课程和实习课程，分别开展了不同形式的课程思政建设；为了拓宽学习外延，打破传统课堂时间和空间的限制，积极开展了丰富多样的课间实习，以进一步贯彻“三全育人”理念。此外，为了准确、客观地反映思政育人成效，中国海洋大学还构建了“才能”和“德能”兼顾的课程评价体系，确保课程教学成效。（一）理论课程——融合课程资源，深挖思政元素绝大多数地质学专业课程都属于理论课程，因此，理论课程是该专业课程思政建设的主阵地，也是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主要场所。海洋地球科学学院积极鼓励教师在教学过程中采用多元化的教学方法，包括BB课堂、雨课堂和翻转课堂等，将思政元素有机地融入到专业知识中，并通过引导学生自主学习、讨论和互动，加深学生对专业的认同感，提升学生学习兴趣，锻炼学生的团结协作能力。此外，在丰富课程教学手段的同时，学院引导教师主动将自身的科研经历和感悟融入到课程教学中，进一步提高课程思政的亲和力和感染力。同时，立足学校历史积淀和学科特色，学院在专业课程中强化“海味”内容建设，培育“海味”文化符号，探索引领学生成长的“海味”文化育人模式，推动思想政治教育工作高质量发展。例如，在“矿床学原理”课程《海洋矿产资源》章节，教师为学生介绍2017年我国首次海域天然气水合物试采成功并在国际上引起巨大反响的案例。这次试采，我国实现了天然气水合物勘查开采的理论创新，形成多项天然气水合物勘查试采技术工艺，并实现试采生态环境安全可控，初步证实天然气水合物绿色开发可行。通过这一“海味”案例讲解，增强学生的“四个自信”，激励学生勇攀世界科技高峰，为保障我国和全人类能源安全做出贡献。（二）实习课程——丰富思政形式，提升育人成效地质学是一门理论与实践相结合的学科。中国海洋大学地质学专业十分重视实习实践环节。因为地质实习是学生接触实际地质工作的重要途径，且实习课程趣味性强、思政元素易于挖掘，因此，在实习过程中也更容易进行思想政治教育，引导学生探索、思考和反思，培养学生正确的世界观、人生观和价值观及高度的社会责任感。建设好实习课程是地质学专业提升课程思政育人成效的关键。针对中国海洋大学地质学专业实习特色，海洋地球科学学院探索建设了实习课程思政育人体系——“行走的思政课”，即在实习过程中，一方面将劳动教育、专业教育等融入其中，另一方面，利用野外实习间隙带领学生参观实习基地周边的革命烈士陵园、纪念馆等，开展爱国主义教育，传承红色基因，将地质学实习课程与红色主题教育有机结合，厚植学生的家国情怀，激励学生树立远大理想。例如，在泰安市新泰填图地质实习过程中，教学团队安排学生参观新泰市龙廷革命史纪念馆，学习革命先辈“用信仰涵养忠诚，用无畏战胜磨难”的精神内核，进而坚定理想信念，踏实奋斗。在海洋地质综合实习过程中，教学团队充分利用中国海洋大学地域、海上实习科考船等涉海平台和仪器优势，开发典型海岸带地质实践教学路线和海上实习路线，将“海味”文化融入到实习过程中，引导学生树立蓝色梦想，将个人成长与价值实现融入国家海洋强国建设的重大战略和进程中，将“建设海洋强国”的观念根植于心。“行走的思政课”活动的开展，不仅延伸了理论课程的内涵，更培养和提升了学生的综合素质，促使学生将探索地质现象、发现地球奥秘的热情与强化专业技能、培养团队意识、厚植家国情怀相结合，提高了学生的思想政治站位，激发了学生勇担时代重任的理想信念，传承和发扬了地学工作者艰苦朴素的工作态度和严谨治学的科学家精神。（三）课间实习——做好课程衔接，实现全程育人课间实习是衔接理论课程和实习课程的重要一环，也是践行“三全育人”理念的重要途径，可使学生初步掌握野外工作的方法和技巧，同时调动学生从事地质学专业学习和研究的热情。中国海洋大学选择马山公园、崂山和仰口海滩等地作为开展课间实习的场所。通过野外实地考察，学生能够将课堂上学到的地质学理论知识与实际地质现象相结合，加深对地质学原理的理解和应用。例如，教学团队在“普通地质学”课程的课间安排学生前往学校周边的马山公园开展实习，实地考察中基性火山岩的柱状解理和典型沉积构造；在“岩石学（上）”课程的课间，教学团队带领学生对崂山花岗岩野外实地进行了考察；在“岩石学（下）”课程的课间，教学团队根据授课内容安排了仰口海滩的实地考察。课间实习的实施较好地锻炼了学生的动手能力和理论联系实际能力，同时也激发了学生的学习兴趣。（四）课程评价——注重思政导向，完善评价体系国内一些高校虽大力开展了课程思政建设，但许多教师忽视了对立德树人成效的检验和考察，有的课程评价体系主要针对知识和能力。在地质学专业课程评价体系建设中，中国海洋大学注重考察立德树人的成效，以检验课程思政的育人效果。首先，地质学专业课程评价主要是对学生作业提交、上课互动、实习表现等情况进行考察，在评价学生对专业知识和技能掌握程度的同时，更加关注学生思想动态和综合能力的发展情况，包括社会责任感、创新意识、团队合作等方面。其次，学校鼓励教师建立学生成长档案，记录学生毕业后的就业方向和就业去向，从而更好地评价课程教学效果。通过这样的综合评价体系，学校不仅关注学生的知识和技能，更关注其思想政治素质和未来发展，而且能够为接下来的学生个性化培养提供指导与启示，也为课程持续优化和改进提供重要参考。四、结束语地球科学是一门十分重要的基础科学，与人类生活的联系十分密切，甚至息息相关，人们衣、食、住、行所需的许多基础原料都来自地球资源，气候、环境变化也时刻影响着人类。随着社会经济的快速发展，我